б) существует ли возможность предотвращать и контролировать агрессивное поведение?

Биологические объяснения

В данном разделе мы рассмотрим три модели, в которых применяются
биологические принципы объяснения агрессии: этологический под-
Ход, социобиологический подход и генетика поведения¹. Четвертая
линия исследований, рассматривающая влияние гормонов на агрес-
сивное поведение, особенно связана с вопросом тендерных различий
в агрессии и будет обсуждаться именно в этом контексте (см. гла-
ву 3). Общим для биологических подходов к агрессии является базо-
вое предположение о том, что корни агрессивного поведения заклю-
чаются в биологической природе людей, а не в их психологических
свойствах. *

Этологический подход:
агрессия как внутренняя энергия

Среди биологических подходов к агрессии большое значение имеет
вклад этологии, которая занимается сравнительным исследованием
.Поведения животных и людей. Один из создателей этой науки — Ло-
ренц (Lorenz, 1974) предложил модель агрессии, в которой конкретно
рассматривалось, как формируется и высвобождается агрессивная
Энергия у животных и людей. Основное его предполржение^заключа-
ется в том, что организм беспрерывно накапливает агрессивную энер-
гию. Приведет ли эта энергия к проявлению агрессивного поведения
или нет, зависит от двух факторов: а) количества накопленной в орга-
низме в определенный момент агрессивной энергии и б) силы внеш-
ftero воздействия (например, вид или запах хищника), способного
вызвать агрессивную реакцию. Два этих фактора обратно пропорцио-
нальны: чем ниже уровень энергии, тем более сильный стимул требу-
ется, чтобы вызвать агрессивную реакцию, и наоборот. Если уровень
энергии становится слишком высоким и не высвобождается с помо-
щью внешнего стимула, происходит переполнение, что приводит к
спонтанной агрессии. Лоренц сравнивает данный процесс с работой

¹ Генетика поведения — учение, разработанное Ж. Пиаже, которое занимается иссле-
дованием генетических и следственных детерминант в поведении животных и чело-
века Применительно к человеку в отечественной литературе термин генетика пове-
дения нередко заменяется психогенетикой — Примеч. ред

Биологические объяснения 41

Социобиологический подход:
агрессия как продукт эволюции

Социобиология как подотрасль эволюционной биологии занимается
'Чем, что применяет логику эволюционной теории для объяснения со-
Ииального поведения. Социобиология предлагает также объяснение
агрессии, относящееся как к поведению людей, так и к поведению
^кивотных, при этом акцент делается на длительном формировании
агрессии в процессе эволюции. Эволюционистское мышление, ухо-
дящее корнями в теорию «происхождения видов» Дарвина (1859),
Основано на представлении, согласно которому для того, чтобы ка-
кое-либо свойство или вид поведения сохранились у вида, они долж-
ны обладать хорошей приспособляемостью. Поведение адаптивно в
той степени, в какой повышает шансы на выживание и вида в целом,
и его отдельных представителей.

Содержательные описания эволюционистского подхода были
предложены Дейли и Уилсоном (Daly & Wilson, 1994), а также Бас-
сом и Шейклфордом (Buss & Shakelford, 1997; см. также: Archer, 1995).
В рамках данного подхода агрессивное поведение, направленное на
сопротивление нападающим, а также соперникам в выборе партнера,
рассматривается как адаптивное в плане увеличения репродуктив-
ной успешности существа, проявившего агрессию. Благодаря своей
способности контролировать доступ к особям женского пола более аг-
рессивные представители вида, вероятно, окажутся успешнее в пере-
даче своих генов следующему поколению и, таким образом, будут
способствовать естественному отбору агрессивного поведения. По-
степенно их генетические характеристики будут все больше распро-
страняться в популяции за счет менее агрессивных и менее репродук-
тивно успешных представителей данного вида. Согласно социобио-
логическому подходу, агрессивное поведение вызывают не только
«непосредственные» факторы, например непродолжительные про-
цессы в организме или социальные условия, но также и «конечные»
причины, формирующие поведение людей и животных в процессе
эволюции.

В современных исследованиях агрессии наиболее заметное и по-
всеместное влияние социобиологического подхода проявилось при
объяснении возникновения сексуальной агрессии (Malamuth & Heil-
mann, 1998). Сексуальная агрессия донимается как добровольная, хо-
тя и рискованная стратегия половых сношений, применяемая мужчи-
нами, чьи возможности воспроизводства в рамках обоюднодобро-

40 Глава 2. Теории агрессивного поведения

парового котла, в котором непрерывно повышается давление до тех
пор, пока он либо не выпустит пар контролируемым образом, либо не
взорвется самопроизвольно.

При перенесении данной модели с рассмотрения агрессии живот-
ных на понимание поведения людей следует сделать несколько допол-
нительных предположений. В особенности надо объяснить, почему
ограничения, которые накладываются на убийства представителей
собственного вида, широко распространенные среди животных, оче-
видно неприменимы к людям. Здесь Лоренц (Lorenz, 1974) утверж-
дает, что серьезные ограничения на убийство среди представителей
своего вида были излишни в ранний исторический период развития
человечества, когда кулаки и зубы были единственным, относительно
безвредным оружием нападения друг на друга. С развитием все более
усложненных и смертоносных средств нападения отсутствие меха-
низма сдерживания, который мог»бы уравновесить потенциальную
возможность уничтожения представителей собственного вида, поло-
жило начало проявлению в основе своей неконтролируемой агрессии
и насилия. \

Согласно теории Лоренца, агрессию следует рассматривать как
глубоко проникающее и неизбежное свойство человеческой натуры.
Однако он видит возможности высвобождения агрессивной энергии
контролируемым и социально приемлемым образом, например в
спортивных соревнованиях. В этом случае уровни агрессивной энер-
гии можно удерживать ниже критического порога, за которым стано-
вятся вероятны вспышки насилия и другие крайне разрушительные
формы агрессии.

Применение Лоренцом выводов, сделанных им на основе изуче-
ния животных, к человеческой агрессии было поставлено психолога-
ми под сомнение как с концептуальной, так и с эмпирической точки
зрения (Mummendey, 1996). Во-первых, критикуется отсутствие ра-
ботающего определения агрессивной энергии: невозможно измерить
количество агрессивной энергии, которой обладает индивид в опре-
деленный момент времени. Во-вторых, критикуется допущение о том,
что, когда внутренний запас агрессивной энергии был израсходован в
агрессивном поступке, возможности вызвать новую агрессивную реак-
цию не будет до тех пор, пока не установится достаточный уровень
энергии. Имеется множество свидетельств того, что люди способны
к выполнению нескольких агрессивных действий непосредственно
друг за другом и что одиц агрессивный поступок зачастую скорее сти-
мулирует, а не подавляет последующие агрессивные действия.

Биологические объяснения 43

Лческих сходств в объяснении личностных характеристик и поведе-
|шя. Иначе говоря, представители генетики поведения стремятся по-
р'Казать, что генетически родственные индивиды в действительности
fkwiee схожи между собой с точки зрения их агрессивных склонно-
стей, чем индивиды, которые генетически не родственны. Поскольку
',|1олыцинство детей воспитываются своими биологическими родите-
$Гями, генетически им родственными, то влияния «природы» и «вое-
'йитания» в индивидуальном развитии обычно совпадают. Следова-
тельно, для того чтобы отделить влияния семейного окружения и на-
следственности друг от друга, необходимы особые исследователь-
ские методы.

Один из таких методов предполагает изучение приемных детей,
чьи агрессивные склонности можно оценить по сравнению с их при-
емными и биологическими родителями. Можно считать, что сходст-
во между детьми и их приемными родителями отражает не искажен-
ное генетическими факторами влияние семейного окружения, тогда
как сходство с биологическими родителями указывает на не иска-
женное влиянием среды воздействие генетических факторов. Второй
метод подразумевает сравнение однояйцевых и и разнояйцевых близ-
нецов с точки зрения сходства их агрессивных склонностей. У одно-
яйцевых близнецов генетическая конституция совпадает на 100 %,
; тогда как у разнояйцевых генетическое сходство наблюдается лишь
* на 50 %. Следовательно, выводы о большем сходстве в агрессивном
[ поведении у однояйцевых близнецов могут служить подтверждением
Л тезиса о том, что в определенной степени агрессия передается генети-
ческим способом.

Данные, полученные при использовании близнецового метода
и метода исследования приемных детей, были обобщены Майлзом и
Кэри (Miles & Carey, 1997). Ими был проведен метаанализ 22 иссле-
дований, в которых агрессивное или асоциальное поведение оцени-
валось самими детьми либо — если они были еще слишком малень-
' кими — их родителями. В обзор были включены также два допол-
нительных исследования, в которых проводилось непосредственное
наблюдение агрессивного поведения. Из полученных результатов ав-
торы делают вывод о том, что общая генетика в значительной степени
отвечает за сходства как в самооценках, так и в родительских оценках
агрессивности и объясняет до 50 % расхождений. Принимая во вни-
мание возрастные различия проанализированных групп, авторы вы-
двигают предположение о том, что относительная значимость гене-
тического влияния и воздействия внешней среды в формировании

42 Глава 2 Теории агрессивного поведения-

вольных сексуальных отношений ограничены (Thornhill & Thornhill,
1991). Согласно данному взгляду, потенциальная возможность со-
вершить изнасилование есть часть эволюционной наследственности
всех мужчин. Это также означает, что стремление к воспроизводст-
ву — главное функциональное основание изнасилования, не обяза-
тельно понимаемое насильником на сознательном уровне, играет
важную эволюционную роль в его поведении. Для доказательства
своих аргументов сторонники социобиологического объяснения из-
насилования ссылаются на два основных источника данных: а) ис-
следования поведения животных, которые, согласно трактовке этих
ученых, содержат свидетельства насильственного характера отноше-
ний между особями противоположного пола у разных видов (напри-
мер, Ellis, 1989); б) статистику преступности, которая показывает, что
подавляющее большинство жертв изнасилования — это молодые жен-
щины на пике своих репродуктивных способностей, а также что не-
пропорционально велика доля изнасилований, совершаемых мужчи-
нами с низким социально-экономическим статусом. Достоверность
этих источников данных была радикальным образом поставлена под
сомнение критиками социобиологического подхода' (например, Har-
ding, 1985), и споры эти далеки от завершения. Более подробно мы
рассмотрим приводимые в рамках данной дискуссии доводы в главе 8.
В целом представители социобилогического подхода рассматри-
вают агрессию как форму поведения, развившуюся у животных и лю-
дей вследствие ее потенциальной способности увеличить репродук-
тивную успешность особи и поэтому способствующую передаче ее ге-
нов в процессе естественного отбора будущим поколениям. До какой
степени этот эволюционный процесс формируется культурой, вслед-
ствие чего возникают межкультурные различия в агрессии, — по этим
вопросам биологи и социальные психологи до сих пор не пришли
к согласию.

Генетика поведения:

передается ли агрессивность по наследству?

Как уже отмечалось, согласно социобиологическому объяснению,
агрессия возникла потому, что способствует повышению репродук-
тивной успешности индивида. Важнейшим в данной аргументации
положением является то, что склонность к агрессивному поведению
составляет часть генетической конституции индивида. Данное поло-
жфйге развивается генетикой поведения, которая изучает роль гене-

Психологические объяснения 45

дения данных о степени генетического влияния, получаемых при
использовании двух разных измерительных стратегий, требуются
Исследования, в которых сочетаются самоотчеты и наблюдение,
i В вопросе о том, является ли агрессия неизбежным свойством чело-
цеческой натуры и индивидуального характера, исследования, доказы-
|Шющие влияние генетических факторов, иногда толкуются как выра-
Дсающие детерминистский, а потому пессимистический взгляд: если у
^ИДивида агрессивные гены, то он вырастает агрессивным и со склон-
$остями к насилию. Однако такая точка зрения отрицается специа-
листами в области генетики поведения. Они подчеркивают, что гене-
тическая конституция индивида («генотип») может располагать его
К тому, чтобы стать агрессивным человеком («фенотип»), но решаю-
щую роль в том, будет ли имеющаяся предрасположенность усилена
или же она будет нейтрализована, играют факторы внешней среды.

Психологические объяснения

Рассматривавшиеся до сих пор теоретические подходы в объяснении
агрессии ссылаются на биологические процессы. Теперь мы обратим-
ся к теоретическим разработкам, где акцент делается на задейство-
ванных в агрессивном поведении психологических механизмах. Сле-
дует, однако, отметить, что самое раннее направление в теоретиче-
ских разработках данной традиции — фрейдовская психоаналитиче-
ская трактовка агрессии — также отталкивалось от биологического
подхода, понимая агрессивное поведение как выражение генетически
укорененного инстинкта.

Фрейдовский психоанализ:

агрессия как разрушительный инстинкт

В своей двухфакторной теории инстинкта Фрейд (1920) предполо-
жил, что индивидуальное поведение побуждается двумя основными
силами, являющимися неотъемлемой частью человеческой натуры:
инстинктом жизни (эрос) и инстинктом смерти (танатос). В то время
как эрос толкает человека на поиск удовольствий, танатос направлен
на саморазрушение. Вследствие антагонистической природы этих
инстинктов они представляют собой источник непрерывного внут-
рипсихическогр конфликта, который можно разрешить, только отво-
дя деструктивную силу от самого человека и направляя ее на других.
Таким образом, агрессивные действия по отношению к другому чело-

44 Глава 2. Теории агрессивного поведения

агрессии по мере индивидуального развития может меняться. Было
обнаружено, что общие гены по сравнению с одинаковыми внешними
условиями имеют большее значение в объяснении агрессии взрослых
людей, в то время как для детей и подростков характерно обратное.
Однако два исследования, проводившихся с использованием в ка-
честве способа изучения агрессии наблюдения, накладывают на эти
выводы существенные ограничения. В этих исследованиях влияние
общей среды оказалось в основном сильнее влияния генетического
родства.

Ди Лалла и Готтесман (DiLalla & Gottesman, 1991) отмечают схо-
жие особенности наследственности асоциального поведения: было об-
наружено, что генетическое родство проявляется в большей степени
при использовании опросных методов, нежели чем при рассмотрении
поведенческих показателей, например в совершении преступлений.
В то же время на основании проведенного ими обзора исследований
приемных детей эти ученые заключают, что генетические факторы
все же играют определенную роль в преступности наряду с фактора-
ми внешней среды: индивиды, чьи родители — как биологические,
так и приемные — были преступниками, имели наибольшую вероят-
ность стать преступниками, на втором месте шли те, чьи биологиче-
ские, но не приемные родители имели криминальное прошлое. В ре-
зультате нескольких исследований было установлено, что для послед-
ней группы риск совершения преступлений значительно выше, чем
для группы тех детей, чьи приемные родители имели, а биологиче-
ские не имели криминального прошлого, из чего было сделано пред-
положение о том, что гены относительно более влиятельны, чем об-
щие внешние условия.

В конечном счете, имеющиеся данные говорят о том, что генети-
ческую конституцию следует рассматривать в качестве потенциаль-
но существенного источника индивидуальных различий в агрессии.
Точная оценка величины генетического влияния по сравнению с воз-
действиями внешней среды затруднена вследствие многообразных
методологических трудностей, нередко упоминаемых в научной ли-
тературе (см.: Tedeschi & Felson, 1994, ch. 1). Например, в исследова-
ниях, где анализируются генетические и внешние факторы преступ-
ности, зачастую не удается провести различия между насильствен-
ными и ненасильственными преступлениями. Данное разграничение
имеет решающее значение, если с гавится цель определить наследу-
емость именно агрессивного поведения, а не асоциального или де-
виантного поведения в целом. Кроме того, чтобы объяснить расхож-

Психологические объяснения 47

Вает желание агрессивных действий против источника фрустрации,
Иэто, в свою очередь, выступает катализатором проявления агрессив-
ДОвд поведения.

Тем не менее очевидно, что не каждая фрустрация приводит к аг-
рессивной реакции. Наоборот, индивид, испытавший фрустрацию,
(Может ретироваться из ситуации или впасть в состояние депрессии.
Более того, не всякий агрессивный поступок является результатом
Предшествовавшей ему фрустрации. Инструментально-агрессивные
действия осуществляются ради достижения определенной цели, на-
пример, ограбление банка для исправления безнадежной финансо-
вой ситуации не обязательно представляет собой следствие предше-
ствовавшей фрустрации. Поэтому ранее выдвинутое предположение о
детерминистской связи между фрустрацией и агрессией вскоре было
преобразовано Миллером (Miller, 1941), одним из авторов первона-
чальной теории, в вероятностную версию. Он утверждал, что «фруст-
рация создает побуждения к разного типа реакциям, одно из кото-
рых — побуждение к какой-либо форме агрессии» (Miller, 1941, р. 338).
Согласно этой скорректированной теории, агрессия — не единствен-
ная, а только одна из возможных реакций на фрустрацию. В зависи-
мости от того, насколько агрессивный поступок уменьшает силу ле-
жащего в его основе побуждения, он приобретает самоусиливающий-
ся характер: повышается вероятность того, что последующие случаи
фрустрации также будут сопровождаться агрессивной реакцией.

Приведет ли фрустрация к агрессивной реакции, зависит от влия-
ния сдерживающих переменных. Страх наказания за открытое прояв-
ление агрессии или недоступность источника фрустрации — таковы
регуляторы, препятствующие агрессии. Эти регуляторы могут также
объяснить, почему агрессия часто «перемещается» от источника фру-
страции к более легкодоступному или менее пугающему объекту.
В результате недавно проведенного метаанализа Маркус-Ныохалл,
Педерсен, Карлсон и Миллер (Marcus-Newhall, Pedersen, Carlson &
Miller, 2000) обнаружили в 49 исследованиях согласующиеся друг с
другом свидетельства смещения агрессии от источника фрустрации
к менее сильному и более доступному объекту.

В отличие от факторов, подавляющих или смещающих агрессив-
ные реакции на фрустрацию, наличие связанных с агрессией предме-
тов выступает активизирующим фактором. В часто упоминаемом ис-
следовании Берковица и Ле Пажа (Berkowitz & LePage, 1967) показа-
но значение связанных с агрессией предметов как регуляторов связи
фрустрация—агрессия. Люди, которые ранее испытали фрустрацию,

46 Глава 2. Теории агрессивного поведения

веку рассматриваются как механизм высвобождения разрушитель-
ной энергии путем, который защищает внутрипсихическую стабиль-
ность действующего субъекта. Фрейд вводит также понятие катарси-
са, признавая возможность высвобождения деструктивной энергии
через неагрессивное экспрессивное поведение (например, шутки),
однако лишь с временным эффектом. По его мнению, агрессия — не-
избежное свойство человеческого поведения, 'которое находится вне
контроля индивида. Интересно отметить, что после Первой мировой
войны Фрейд пересмотрел свою раннюю модель, где акцент делался
исключительно на эросе, добавив в нее разрушительную силу. Эмпи-
рические свидетельства, подкрепляющие теорию Фрейда, недоста-
точны, они опираются главным образом на исследования отдельных
случаев, в которых не проводилось серьезной работы с крупными
теоретическими построениями. Тем не менее идеи Фрейда сыграли
значительную роль в лучшем понимании агрессии, поскольку они
способствовали возникновению значимой фрустрационной теории
агрессии, которую мы и рассмотрим ниже.

Фрустрационная теория агрессии:
агрессия как целенаправленное побуждение

Принятие основывавшихся на инстинкте объяснений агрессии име-
ло решающее значение по нескольким причинам, и не в самую по-
следнюю очередь из-за недостатка эмпирических данных для их под-
крепления (см.: Baron & Richardson, 1994). Однако представление о
том, что в организме существует некая сила, которая совместно с внеш-
ними событиями приводит к агрессивному поведению, было подтвер-
ждено влиятельным направлением исследований, где в качестве мо-
тивирующего агрессивное поведение фактора было заявлено агрес-
сивное побуждение. В отличие от инстинкта побуждение не является
всегда присутствующим, постоянно возрастающим источником энер-
гии, а активируется лишь тогда, когда организм оказывается лишен-
ным средств удовлетворения насущной потребности. Таким образом,
побуждение служит мобилизующей силой, направленной на прекра-
щение состояния лишения.

В первоначальном варианте гипотезы фрустрации—агрессии (Dol-
lard et al., 1939) агрессия объяснялась как результат побуждения по-
ложить конец состоянию фрустрации, в соответствии с чем фрустра-
ция определяется как внешнее вмешательство в целенаправленное
поведение человека. Таким образом, переживание фрустрации вызы-

Психологические объяснения 49

щих отрицательные эмоции. Другие виды неблагоприятных пережи-
, ваний, например страх, физическая боль и психологический диском-
форт, из-за своей способности вызывать отрицательные эмоции так-
же признаются мощными возбудителями агрессии (см.: Berkowitz,
1997, 1998а).

В своей неоассоциативной когнитивной модели Берковиц (Berko-
witz, 1989,1993) приводит тщательно проработанную схему от столк-
новения с неблагоприятным событием до возникновения чувства
гнева (рис. 2.1). Когда индивиды встречаются с неблагоприятной си-
туацией, сначала они испытывают неразличимое негативное эмоцио-
нальное состояние. Эта реакция вызывает две побудительные реак-
ции: борьба и бегство. Борьба связана с агрессивными мыслями, вос-
поминаниями и поведенческими проявлениями; бегство — с реак-
циями избегания. Эти две реакции служат, чтобы направить первона-
чально существующие в невыделенном виде отрицательные эмоции
в русло более конкретных эмоциональных состояний (зачаточного)
гнева или (зачаточного) страха. Чтобы выделить эти зачаточные ощу-
щения в более сложные эмоциональные состояния, происходит даль-
нейшая когнитивная работа, включающая в себя оценку изначальной
побудительной ситуации, потенциально возможных последствий, вос-
поминаний о подобных случаях в-прошлом и социальных норм, свя-
занных с выражением различных эмоций. Конечное эмоциональное
состояние представляет собой «скопление отдельных чувств, экс-
прессивных двигательных реакций, мыслей и воспоминаний, связан-
ных друг с другом» (Berkowitz, 1993, р. 59). Поскольку все состав-
ляющие эмоционального переживания связаны друг с другом, пред-
полагается, что активация одного компонента приведет в действие
другой, в соответствии с силой их связи. Например, когда в памяти
вызываются прошлые неблагоприятные происшествия, это может
привести к возникновению агрессивных мыслей и чувств, повышаю-
щих вероятность агрессивного поведения в новой ситуации или по
отношению к объекту, совершенно не связанному с первоначальным
неблагоприятным событием.

Из приведенного описания модели Берковица понятно, что агрес-
сия — лишь одна из возможных реакций на негативные воздействия.
Это означает, что агрессия не неизбежное, а только потенциально
возможное свойство человеческого поведения, активизирующееся
или подавляемое тем эмоциональным переживанием, которое вызы-
вается неблагоприятным событием.

48 Глава 2 Теории агрессивного поведения

воспроизводили большее количество электрических разрядов (мера
агрессии) при наличии огнестрельного оружия (т. е. указателя на аг-
рессию), чем при наличии ракетки для игры в бадминтон (т. е. нейт-
рального предмета). Наличие ключевых раздражителей не оказыва-
ло никакого влияния на агрессивное поведение субъектов, которые
предварительно не испытали фрустрации. Несмотря на то что даль-
нейшие исследования не всегда приводили к аналогичным результа-
там (некоторые не обнаруживали «эффекта оружия», другие выявля-
ли его и у не подвергшихся фрустрации субъектов), в целом имеются
впечатляющие сведения, подтверждающие роль связанных с агресси-
ей предметов в содействии агрессивному поведению. Из проведенно-
го метаанализа 57 исследований Карлсон, Маркус-Ньюхалл и Мил-
лер (Carlson, Marcus-Newhall & Miller, 1990, p. 632) делают вывод
о том, что «связанные с агрессией предметы, наличествующие в экс-
периментальных условиях, усиливают агрессивные реакции». Таким
образом, начав свое развитие как модель побуждений, гипотеза фру-
страции—агрессии приобрела форму более сложного подхода, делаю-
щего упор на когнитивной оценке имеющихся в данной ситуации
сигналов-раздражителей как важнейшем опосредующем звене между
переживанием фрустрации и агрессивной реакцией. Развитие теории
было продолжено Берковицем (Berkowitz, 1989) в его неассоциатив-
ной модели, которая обобщается в следующем разделе.

Когнитивный неоассоцианизм:
роль отрицательных эмоций

Стремясь объяснить, почему в одних обстоятельствах фрустрация
приводит к агрессии, а в других нет, Берковиц (Berkowitz, 1989) пред-
положил, что важным опосредующим звеном между фрустрацией и
агрессией выступает отрицательная эмоция в форме гнева. Фрустра-
ция выливается в агрессию лишь в той мере, в какой она вызывает не-
гативные эмоциональные состояния. Например, фрустрация, кото-
рая воспринимается как умышленная или как незаконная, обычно
вызывает большее раздражение, чем фрустрация, которая восприни-
мается как случайная или правомерная, и первая приводит к более
сильным агрессивным реакциям. Фрустрация, являющаяся резуль-
татом конкурентных взаимодействий, тоже способна вызвать агрес-
сивные реакции, порождая негативное эмоциональное возбуждение.
Рассматриваемую таким образом фрустрацию можно понимать как
всего лишь одно из различных неблагоприятных событий, вызываю-

Психологические объяснения 6$

Зйлманн (Zillmann, 1979) выдвигает предположение о том, что сила
|кпытываемого гнева является производной двух элементов: силы
Йюнхологического раздражения, которое порождено неприятным со-
<бытием, и того, как это раздражение трактуется и характеризуется.
Например, каждому автомобилисту знакомо внезапное усиление пси-
Хблогического раздражения, когда удается избежать опасной дорож-
ной ситуации, например когда он останавливает машину в несколь-
ких дюймах от пешехода, появившегося на проезжей части из-за ряда
припаркованных машин Будет ли это раздражение интерпретирова-
но как гнев, в значительной степени зависит от оценки ситуации. Ес-
ли пешеход — взрослый человек, весьма вероятно, что водитель будет
испытывать раздражение в виде гнева на неосторожность человека.
Если же это был маленький ребенок, над чувством гнева, скорее все-
го, будет превалировать чувство облегчения. Таким образом, атрибу-
ция психологического раздражения, вызванного неблагоприятной
ситуацией, имеет решающее значение в определении связи между
этой ситуацией и потенциально возможной агрессивной реакцией.
Кроме того, Зйлманн утверждает, что, если эмоциональное раздра-
жение носит неопределенный характер и его происхождение не оче-
видно для индивида, он попытается объяснить раздражение с помо-
щью тех информационных подсказок, которые присутствуют в настоя-
щей ситуации. Ученый утверждает, что психологическое раздражение
от нейтрального или неуместного источника может быть перенесено
на раздражение, вызванное неблагоприятным воздействием, посред-
ством процесса ложной атрибуции. Раздражение, порожденное не
связанным с неблагоприятным воздействием источником, может быть
ошибочно приписано неблагоприятному событию и таким образом
послужить для усиления гнева, который был вызван этим событием.
Однако здесь важную роль играет то, что осознание первоначального
источника раздражения стирается, поэтому индивид продолжает ис-
пытывать раздражение, но уже не осознает его происхождения. В це-
лях подтверждения своей модели Зйлманн (Zillmann, 1979) показал,
что те индивиды, которые переносили остаточное возбуждение от фи-
зической активности на не имеющую к этому отношения социальную
ситуацию, в которой провоцировались на агрессию, чаще, чем невоз-
бужденные индивиды, реагировали на такое раздражение агрессивно.
Эмоционально нейтральное возбуждение способствует усилению не-
гативного возбуждения, вызванного провокацией, поскольку оно ин-
терпретируется в свете очевидного сигнала в определенной ситуации,

50 Глава 2. Теории агрессивного поведения

Модель переноса возбуждения:
гнев и атрибуция¹ раздражения

Будет ли индивид агрессивно реагировать на неблагоприятную си-
туацию, в значительной степени зависит от того, как субъект эту си-
туацию трактует. Как мы уже видели, особенно высока вероятность
того, что фрустрация вызовет гнев, если она воспринимается как
умышленное и неоправданное вмешательство в целенаправленную
деятельность субъекта (см. также: Geen, 1990, о роли атрибутивных
регуляторов агрессии). В своей модели переноса возбуждения, осно-
ванной на двухфакторной теории эмоций Шехтера (Schachter, 1964),

¹ Теории атрибуции изучают попытки человека понять причины и следствия событий,
свидетелем которых он является, эти теории исследуют, как человек интерпретирует

'свое поведение и поведение других «Атрибуция» означает «приписывание» — При-
меч пер

Психологические объяснения 53

через средства массовой информации. В своем социально-когнитив-
ном подходе Хьюсманн (Huesmann, 1988,1998) предполагает, что со-
' циальное поведение в целом и агрессивное поведение в частности
контролируется поведенческими репертуарами, приобретаемыми в
процессе ранней социализации. Из этого поведенческого опыта созда-
ются сценарии — абстрактные когнитивные представления, содержа-
щие типичные черты критической ситуации, ожидания относительно
поведения задействованных участников, а также относительно по-
следствий различных выбранных вариантов поведения.

Например, если дети неоднократно реагировали (или видели, как
другие реагируют) на конфликтные ситуации проявлением агрессив-
ного поведения и конфликт разрешался в их пользу, то у них, вероят-
но, возникает обобщенное когнитивное представление, в котором
конфликг и агрессия будут тесно связаны. В будущих конфликтных
ситуациях это представление, вероятно, активизируется, что приве-
дет к дальнейшим агрессивным реакциям. Агрессивным сценариям
свойственны нормативные убеждения, которыми руководствуется
индивид в своих решениях о том, приемлема ли конкретная реакция
при данных обстоятельствах. Так, у детей может сформироваться
нормативное убеждение, что можно дать сдачи в драке своему сверст-
нику, но нельзя ответить тем же, когда бьет, в качестве дисципли-
нарной меры, взрослый. В своём недавнем исследовании Хьюсманн
и Гуэрра (Huesmann & Guerra, 1997) обнаружили существенную кор-
реляцию между поддержкой нормативных убеждений, одобряющих
агрессивное поведение, и фактическим агрессивным поведением. Не-
способность усвоить нормативные ограничения, налагаемые на от-
крытое проявление агрессии, приводит к неоднократному соверше-
нию неуместных агрессивных действий, что может стать источником
длительных трудностей с адаптацией (Егоп, 1987).

Активируется ли агрессивный сценарий и вызывает ли он реакции
агрессивного типа, в значительной степени зависит от когнитивной
обработки начальной социальной информации, которая предшеству-
ет поведенческим проявлениям. В процессе восприятия поведения
другого человека индивид стремится как-либо интерпретировать это
поведение. В отдельных исследованиях показано, что индивиды, со-
вершавшие в прошлом агрессивные поступки, предпочитают избира-
тельно толковать агрессию, приписывая поведению человека враж-
дебные намерения, особенно когда доведение этого субъекта носит
неопределенный характер (Geen, 1998a). Подобное «пристрастие к
приписыванию враждебности» может в таком случае активировать

52 Глава 2. Теории агрессивного поведения

т. е. раздражения. Как отмечает Зилманн (Zillmann, 1994), если оста-
точное возбуждение по происхождению не нейтрально, а в его основе
лежит гнев, то усиливающее гнев воздействие в новой ситуации, ве-
роятно, будет даже значительнее и приведет к обострению агрессив-
ности.

Модель переноса возбуждения, в частности, рассматривает соче-
тание физиологического возбуждения и когнитивной оценки, задей-
ствованное в эмоциональном переживании гнева. Если оказывать
влияние на то, чему приписывается физиологическое возбуждение,
склонность к агрессивным реакциям может быть либо усилена, как
показано выше, либо подавлена. Если людей убеждают в том, что
причина их возбуждения — пилюля, а не раздражение, вызванное
другим человеком, они воспринимают свое состояние как менее гнев-
ное и реагируют менее агрессивно, чем те, которым не предлагается
нейтрального объяснения их возбужденного состояния (Younger &
Doob, 1978). Следовательно, данный подход также поддерживает ви-
дение агрессии как потенциально возможного, а отнюдь не неизбеж-
ного проявления человеческого поведения.

Социально-когнитивный подход: агрессивные
сценарии и обработка социальной информации

Во всех предшествующих разделах мы подчеркивали важность когни-
тивных процессов в формировании агрессивных реакций. Та, как лю-
ди думают о неблагоприятном событии, и эмоциональные реакции, ко-
торые они вследствие этого испытывают, имеет решающее значение
в определении проявления и силы агрессивной реакции. Социаль-
но-когнитивный подход развивает эту точку зрения, изучая индиви-
дуальные различия в агрессии как функцию различий в обработке со-
циальной информации. В частности, в результате исследований были
изучены два вопроса: а) разработка когнитивных схем, управляющих
проявлением агрессивного поведения; б) характерные способы обра-
ботки социальной информации, различающиеся у агрессивных и неаг-
рессивных индивидов.

Когнитивные схемы, относящиеся к каким-либо ситуациям и собы-
тиям, носят название «сценариев». Сценарии состоят из структур зна-
ния, описывающих «соответствующие последствия событий в опреде-
ленном контексте» (Schank & Abelson, 1977, p. 41). Эти структуры
знания приобретаются через столкновение с соответствующими си-
туациями либо непосредственным образом, либо косвенно, например

Психологические объяснения 55

Иной способ освоения агрессивного поведения заключается в на-
блюдении за другими людьми, которые ведут себя агрессивным обра-
зом. В классическом исследовании Бандуры и др. (Bandura et al.,
1963) детям демонстрировали фильмы, где двое взрослых людей вели
себя агрессивным или неагрессивным образом по отношению к боль-
¹ шой надувной кукле. Когда вслед за фильмом детям давали возмож-
ность играть с такой же куклой, те из них, которые наблюдали агрес-
сивное поведение модели, проявляли по отношению к кукле более аг-
рессивное поведение, нежели те, которые наблюдали неагрессивную
модель. Полученные результаты говорят о том, что наблюдение за мо-
делью, которая имеет на человека большое влияние (например, за лич-
ностью, имеющей высокий статус или уровень компетентности, из-
вестной моделью или популярным телевизионным героем), может
привести к освоению наблюдаемого поведения, даже если поведение
модели не получило никакого подкрепления. Для предсказания того,
будет ли освоенное поведение реально осуществлено, важную роль
играют осознаваемые последствия поведения модели и самого на-
блюдателя. Чем позитивнее для модели последствия ее агрессивного
поведения, тем выше вероятность, что наблюдатель будет его копиро-
вать. Поведение модели и его последствия выступают внешними сти-
мулами, которые вызывают у наблюдателя склонность к агрессивной
реакции. Нормативные стандарты наблюдателей относительно адек-
ватности наблюдаемого поведения, а также их мнения о собственной
эффективности (т. е. уверенность в том, что они способны выполнить
действия с желаемым результатом) служат внутренними механизма-
ми, регулирующими агрессивное поведение.

Концепция социального научения стала важнейшим теоретиче-
ским подходом для изучения влияния, которое оказывает на агрес-
сивное поведение изображение насилия в средствах массовой инфор-
мации, что можно рассматривать как образец обучения через наблю-
дение и косвенного подкрепления. Более подробно этот вопрос будет
рассмотрен в главе 5.

Модель социального взаимодействия: агрессия
как принудительное социальное воздействие

Последний, самый новый теоретический подход, рассматриваемый
в данной главе, был предложен Тедеши и Фелсоном (Tedeschi & Pel-
son, 1994), которые стремились развить анализ агрессивного поведе-
ния так, чтобы вписать его в более широкую «социально-интеракцио-
нистскую теорию принудительных действий». Понятию принудитель-

54 Глава 2. Теории агрессивного поведения

агрессивный сценарий и повысить вероятность того, что из своего ре-
пертуара реакций индивид выберет агрессивную.

Помимо атрибуции враждебности для крайне агрессивных инди-
видов, как показали исследования, характерны и другие когнитивные
ограничения, например трудности в запоминании подробностей сце-
нариев конфликта, а также в выработке компромиссных способов
разрешения этих конфликтов (см.: Lochman & Dodge, 1994). Несмот-
ря на то что на эти социально-когнитивные ограничения в принципе
можно воздействовать с помощью особого рода вмешательств, Эрон
(Егоп, 1994) отмечает, что такие вмешательства в основном оказыва-
лись безуспешными. По его мнению, основная причина того, что сла-
боадаптивные формы обработки информации не поддаются измене-
нию, заключается в следующем: агрессивные сценарии усваиваются
очень рано и успешно применяются в ходе индивидуального развития:
«Отдача столь значительна, что, несмотря на редко или даже часто
случающиеся наказания, трудно забыть усвоенное, и, таким образом,
поведение продолжает осуществляться по образцу укоренившихся
когнитивных представлений» (Егоп, 1994, р. 8).

Теория научения: роль подкрепления
и подражания

•*»>

Конкретные механизмы, содействующие освоению агрессивных сце-
нариев поведения, исследовались по отношению к двум общим прин-
ципам научения: инструментальной обусловленности и моделирова-
нию. В отличие от тех, кто считает агрессию врожденным свойством
человеческой природы, сторонники теории научения подчеркивают,
что агрессивное поведение в значительной степени порождается «об-
учением», т. е. приобретается посредством процессов научения, как
и большинство других форм социального поведения (например, Ban-
dura, 1983). Было показано, что и инструментальная обусловлен-
ность, то есть обучение через подкрепление и наказание, и моделиро-
вание — обучение через наблюдение за моделями, являются мощны-
ми механизмами освоения и осуществления агрессивного поведения.
В зависимости от того, насколько индивиды вознаграждаются за аг-
рессивное поведение, повышается вероятность того, что в будущем
будет обнаруживаться аналогичное или сходное поведение. Напри-
мер, если ребенок осознает, что может взять верх в споре Со сверстни-
ком, повалив его на землю, успешный исход такого поведения при-
ведет к тому, что, если снова возникает подобная ситуация, ребенок
будет реагировать агрессивно.

Психологические объяснения 57

очередь мотивирован намерением достижения имеющей большую
ценность конечной цели. Эти мотивационные основания принуди-
тельных действий указаны на рис. 2.2.

Решение человека применить угрозы или физическую силу рас-
сматривается как вызванное намерением добиться от человека, на ко-
торого нацелено воздействие, выполнения определенных требова-
ний. Однако это подчинение не является самоцелью: намерение его
добиться мотивировано желанием достижения конечного результата,
например, заставить человека отдать какие-то ресурсы или оказать
проявляющему агрессию субъекту какие-либо услуги. Наказание же,
напротив, осуществляется в форме принудительного действия с на-
мерением причинить человеку вред и с конечной целью восстановле-
ния справедливости, защиты чьего-либо вышестоящего положения
или удержания человека от определенных нежелательных действий
путем его устрашения.

Чтобы объяснить природу процесса принятия решений, который
приводит к принудительным действиям, Тедеши и Фелсон задейст-
вовали несколько теоретических направлений, отдельные из которых
нами уже рассматривались в данной главе. Важную роль в процессе
принятия решения имеет сравнение издержек и выгод, связанных с
каждым из возможных вариантов. Действующий человек обдумывает
субъективную ценность намеченной цели, вероятность ее успешного
достижения с помощью определенного действия, а также величину
и вероятность потенциально возможных негативных последствий.
В оценке вероятности различных результатов, а также связанных

56 Глава 2. Теории агрессивного поведения

ного действия они отдают предпочтение по сравнению с традицион-
ным понятием агрессии: а) они считают, что оно несет меньшую на-
грузку ценностных оценок, позволяет избежать характеристики при-
чинения вреда как законного или незаконного деяния; б) данное по-
нятие включает в себя угрозы и наказания, равно как и применение
физической силы в качестве важных способов причинения вреда или
достижения покорности несогласного целевого субъекта.

Большинство рассмотренных- в предыдущих разделах подходов
концентрировалось на враждебной или импульсивной агрессии. Мо-
дель же социального взаимодействия занимается инструментальной
функцией принудительных действий. Она утверждает, что методы
принуждения используются действующим субъектом с целью причи-
нить своему объекту вред или заставить его исполнять определенные
требования ради достижения трех основных целей: чтобы контроли-
ровать поведение других людей, восстановить справедливость и от-
стоять свою репутацию (Tedeschi & Felson, 1994, p. 348). Принуди-
тельные действия рассматриваются как последствия процесса приня-
тия решений, при котором действующий субъект сначала решает
использовать меры принудительного воздействия, а не ненасильст-
венные способы, а затем выбирает из ряда доступных вариантов конк-
ретный вид принуждения. Например, человек, цель которого состоит
в том, чтобы заставить богатого родственника изменить свое завеща-
ние в его пользу, должен сначала решить, следует ли ему использо-
вать ненасильственную форму социального воздействия, например
лесть и мягкое убеждение, или стратегии принуждения, например
угрозы или причинение физического вреда. Если принимается реше-
ние в пользу принудительного воздействия, следующим шагом будет
выбор конкретного вида принуждения, который эффективнее всего
в достижении намеченной цели.

Ядро теории составляют три формы принудительного действия:
а) угроза, т. е. сообщение объекту воздействия о намерении причи-
нить ему вред, с особым ударением на ультимативном характере угро-
зы, который ставит причинение вреда в зависимость от отказа челове-
ка уступить определенным требованиям; б) наказание, т. е. действие,
осуществляемое с намерением причинения человеку вреда; в) физи-
ческая сила, т. е. использование физического контакта с целью под-
чинить себе или ограничить Поведение другого человека. Выбор мето-
да принуждения определяется стремлением добиться определенного
непосредственного или «ближайшего» результата, который в свою

При сравнении различных концепций агрессии большое значение
имеет сопоставление взглядов на контроль и возможность сокраще-
ния агрессивного поведения. Из ранних, основывавшихся на инстинк-
те и побуждении подходов вытекает по существу пессимистичный
взгляд, однако нехватка эмпирических данных, подтверждающих ос-
новные построения этих подходов, привела к тому, что в современ-
ных исследованиях агрессии им, как правило, не придается большого
значения. Как отмечает Берковиц (Berkowitz, 1993, р. 387), «люди об-
ладают способностью к агрессии и насилию, но не биологическим по-
буждением нападать и уничтожать других, которое постоянно в них
накапливается». Данный взгляд поддерживается теориями, которые

Психологические объяснения 69

58 Глава 2. Теории агрессивного поведения

с ними издержек и выгод важнейшую роль играет опыт подобных
Ситуаций в прошлом. Кроме того, установки и ценности индивида
определяют, приемлемо ли определенного рода поведение, например
телесное наказание детей, в качестве стратегии принуждения. Если
говорить о социокогнитивных процессах, то еще один решающий
фактор это то, насколько сценарии различных видов принудитель-
ных и, наоборот, непринудительных линий поведения для субъекта
являются когнитивно достижимыми. Например, если индивид обыч-
но применяет принудительные методы, то в новой ситуации принуж-
дения будут активированы с большей легкостью, поскольку в про-
шлом они повторялись чаще.

Важное достижение теории социального взаимодействия — поме-
щение агрессии в контекст других форм социального поведения, рас-
считанного на оказание воздействия на других людей. В рамках дан-
ного подхода подчеркивается, что агрессия, как определенная форма
принудительных действий, представляет собой лишь одну из потен-
циально возможных стратегий влияния, и индивид в процессе рацио-
нального выбора решает, следует ли в данной ситуации применять
эту стратегию. Следовательно, индивид здесь рассматривается не как
побуждаемый к агрессивному поведению природными инстинктами
или сильными отрицательными эмоциями, а как контролирующий
собственный репертуар агрессивных реакций и способный выбирать
альтернативы неагрессивного характера.

В целом рассмотренные в данной главе подходы отражают разно-
образные объяснения того, как и почему возникает агрессивное пове-
дение. В частности, психологические подходы на первый план выдви-
гают взаимодействие эмоциональных состояний, когнитивных про-
цессов и решений о поведенческом проявлении агрессивных реакций.
Разработанная Андерсоном и его коллегами «Общая модель аффек-
тивной агрессии» (General Affective Aggression Model— GAAM) — не-
давняя разработка в ряду теоретических концепций предпосылок
агрессии. Данная модель предлагает обобщающую схему описания
многих аспектов ранее созданных теорий (Lindsay & Anderson, 2000).
Эта модель представлена на рис. 2.3.

Андерсон и его коллеги (см., например, Anderson, Anderson & Deu-
ser, 1996; Anderson, Benjamin & Bartholow, 1998) провели исследова-
ния различных элементов данной модели, в частности роли характер-
ной для индивида враждебности и агрессивности в агрессивном пове-
дении (см. главу 3) и влияния ситуационных факторов, например
температуры и агрессивных слов-стимулов (см. главу 4).

Рекомендуемая литература 61

Рекомендуемая литература

Berkowitz L. (1998a). Affective aggression: The role of stress,'pain, and
negative affect. In R. G. Geen & E. Donnerstein (eds.), Human aggres-
sion: Theories, research and implications for social policy (p. 49-72).
San Diego, CA: Academic Press.

Geen R. (1998a). Aggression and antisocial behavior. In D. T. Gilbert,
S. T. Fiske & G. Lindzey (Eds.), The handbook of social psychology
(4th ed., Vol. II, p. 317-356). Boston, MA: McGraw-Hill.

Tedeschi J. T. & Felson, R. B. (1994). Violence, aggression, and coercive
actions. Washington, DC: American Psychological Association.

60 Глава 2. Теории агрессивного поведения

подчеркивают опосредующую роль когнитивных процессов, науче-
ния, а также процессов принятия решений. Эти концепции говорят
о возможности усиления факторов, препятствующих открытым про-
явлениям агрессии, и признают свободу индивида в выборе вместо
агрессивного поведения каких-либо альтернативных вариантов дей-
ствия.

Резюме

• Теоретические подходы, объясняющие агрессивное поведение,
включают в себя биологическое и психологическое направления
рассуждений и исследований.

• Биологические модели обращаются к эволюционному и генети-
ческим принципам толкования агрессии. Согласно социобиологи-
ческому подходу, агрессия возникла как адаптивная форма соци-
ального поведения в процессе эволюции. Этологический подход
трактует открытое проявление агрессии как функцию внутренней
агрессивной энергии, высвобождаемой внешними сигналами, ко-
торые связаны с агрессией. Сведения, которыми располагает гене-
тика поведения, говорят, что склонность к агрессивным поступкам,
по крайней мере отчасти, определяется .генетическими факторами.

• Первые психологические модели агрессивного поведения тоже рас-
сматривали агрессию как врожденную предрасположенность к опре-
деленного рода реакциям. Выдвинутое Фрейдом предположение о
том, что агрессия — это инстинкт, действующий согласно принципу
удовольствия, дало толчок для развития фрустрационной теории
агрессии. Согласно данной теории, агрессия побуждается желани-
ем преодолеть фрустрацию. Более поздние психологические подхо-
ды расширили понимание взаимосвязи между фрустрацией и агрес-
сией, и в их рамках была разработана более общая модель отрица-
тельных эмоций, где подчеркивалась роль когнитивных факторов,
научения и процессов принятия решений в предсказании агрессив-
ных реакций.

• Общим для психологических объяснений агрессии является поло-
жение о том, что агрессивного поведения можно избежать: вероят-
ность его возникновения зависит от влияния множества способст-
вующих и препятствующих агрессии факторов, связанных как с са-
мой личностью, так и с внешней средой.