КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. Отличительные особенности нестандартных уроков: - связь с творческой деятельностью, - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы. - необычные условия работы, - активное воспроизведение полученных ранее знаний. Нестандартные уроки характеризуют: - отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении; - максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке; - не развлекательность, а занимательность и у4влечение как основа эмоционального тона урока; - поддержка множественности мнений; - «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям. В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков. Например, НН. Вингливскт предлагает такую классификацию: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль, урок-интервью, урок-тренинг и т.п. И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения. Он выделяет: - интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.; - интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.; - интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др. В.И. Шуляр выделяет такие методы: - литературоведческий анализ художественного текста, - сократовская беседа, - литературоведческая имитационная игра, - дискуссия, - творческая работа, - ситуативное моделирование, - тренинг-практикум и др. Американский профессор Венди Кропид предлагает приемы проведения нестандартных уроков: - прием джигсов (Класс делится на группы по 5 человек. В каждой группе выбирается ученик, который готовит материал заранее, а потом излагает его всем членам группы. После этого ученики выполняют определенные упражнения с целью контроля усвоения материала, и ведется дискуссия. В группе выбирается докладчик, который выступает перед учащимися класса); - «три ступеньки интервью» (Ученики делятся на пары. На первой ступени один ученик опрашивает другого, на второй ступени партнеры меняются местами, на третьей – выступают перед командой); - «мозговая атака» (Ученики спонтанно отвечают на заданный вопрос, а учитель фиксирует ответы на доске. Потом все идеи обосновываются, развиваются); - «пронумерованные головы» (Учитель дает вопрос каждой команде, которая состоит из 4 человек. Ответ обсуждается в группе. Во время опроса учитель называет номер, например, 3. И все ученики под номером «3» отвечают на вопрос); - «партнеры» (Класс делится на малые группы. Половине каждой группы дается задание, которое они вместе выполняют, потом объясняют материал другой половине. Так же поступает и другая часть группы. Через определенное время все собираются вместе и обсуждают информацию). В методической литературе нестандартными считаются -уроки в форме соревнованияи игр: конкурс, турнир, Эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, викторина, кроссворд и т.п.; - уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, митинг, дискуссия, телепередача, панорама, телемост, устный журнал и т.д.; - уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, ученый совет; - уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок, урок-сомнение, урок-фантазия и т.п.; - интегрированный урок, бинарный урок; - перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, концерт, инсценировка, спектакль, клуб знатоков и пр.; - трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра и т.п. Нестандартными являются приемы: «аквариум», «круг идей», «микрофон», «ученый совет», «найди ошибку», «интересный вопрос», «запретный вопрос», «конкурс сказочников», «дерево мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое слово», «напишите письмо», «радуга» и др. Выделяют три периода подготовки и проведения нестандартных уроков. Первый период – подготовительный. в нем активное участие принимают не только учитель, но и учащиеся (они делятся на группы, команды, получают задания, готовят материалы и т.п.) Второй период – собственно урок, который имеет три тапа: 1) постановка проблемы, нахождение путей ее решения, мотивация деятельности; 2) сообщение нового материала в «нестандартных» формах организации мыслительной активности учащихся; 3) формирование умений и навыков школьников. Третий период урока - его анализ, где оцениваются не только итоги обучения, развития и воспитания, но и характер общения учащихся. Ценность методики заключается в том, что нестандартные уроки - делают занятия более запоминающимися, эмоциональными; - способствую глубокому усвоению материала; - благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей; - развивают логическое мышление, любознательность, интерес к предмету; - организуют связь урока литературы с другими видами искусства. Учителю, планирующему проведение нестандартного урока, следует помнить, что - слишком частое обращение к нестандартным формам урока нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к процессу учения, - нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка, - при выборе формы нетрадиционных уроков необходимо учитывать уровень подготовленности и специальные особенности класса и каждого ученика в отдельности, - целесообразно использовать нестандартные уроки как итоговые при обобщении и закреплении знания, умений и навыков учащихся Например, в старших классах учащиеся с удовольствием принимают участие в дискуссии на уроке литературы. Поскольку дискуссия– это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свою точку зрения, то основные цели ее: - выяснение разных точек зрения на тот или иной аспект изучаемого произведения (что способствует формированию читательских компетенций), - воспитание у учащихся коммуникативных компетенций. Дискуссия позволяет организовать живое общение, вовлечь большинство учащихся в обсуждение проблемного вопроса, она предполагает напряжение мысли, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений, способствует формированию личности школьника.
|