Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Использование метода проектов на уроке литературы




Проектный метод обеспечивает реализацию принципа культуросообразности в гуманитарном образовательном процессе, так как позволяет интегрировать знания в различных научных областях, а также помогает построить процесс взаимодействия между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития.

Литература как учебный предмет в школе предполагает в качестве основной

деятельности чтение и анализ художественного произведения. Анализ художественных произведений в школе осуществляется на основе достижений формальной поэтики (анализ формы и содержания). Однако на основе ученых-герменевтиков (М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. Риккер и др.), ученых-дидактов

(В. Гузеев, В. Андреев, И. Зимняя и др.), ученых-психологов (С. Бондырева,

И. Якиманская, Э. Сайко и др.), главной мыслью которых становится мысль о диалогизме отношений, в том числе и художественно-эстетических, анализ художественного текста возможно осуществлять не только традиционными способами, но и посредством реализации проектной деятельности

Проектная деятельность обеспечивает новый уровень общения с эстетическим объектом (художественным текстом), реализует интерпретационное начало, активизирует личностный взгляд ученика на текст и его автора, содействует межличностной коммуникации в процессе освоения художественной структуры произведения.

Учитывая то, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока литературы («минипроекты»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся, третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности, учитель организует проектную деятельность школьников.

Например, при изучении в 5 классе русских народных волшебных сказок можно таким образом организовать работу над проектом в течение урока (Желтикова З.А.).

Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: как устроен мир русских народных волшебных сказок? Учащиеся должны создать ученический альманах. Создавать альманах будет «редакция», состоящая из групп:

- ученые (составляют справку, откуда взялась сказка, какие бывают сказки, как узнать сказку, что делает сказку волшебной);

- журналисты (проводят журналистское расследование на тему «Почему мы любим сказки»);

- картографы (рисуют карту «Страны русских сказок»);

- детективы (составляют картотеку «досье» сказочных героев);

- художники (рисуют портреты для «досье»);

- писатели (пишут собственную сказку по примеру русской народной).

В процессе изучения литературы в 11 классе можно внедрять в практику информационные технологии и организовывать внеурочную проектную деятельность учащихся. Например, при подготовке к уроку школьникам предлагается выполнить электронное домашнее задание (Вершинина Л.В.):

- выбрать понравившиеся стихотворение поэта Серебряного века, озвучить и оформить, используя иллюстрации художников-импрессионистов;

- составить таблицу культурных предпочтений О. Мандельштама, ориентирующегося на архитектуру (зодчество);

- «издать» электронную энциклопедию «Поэты Серебряного века» и т.п.

Организуя исследовательскую деятельность учеников средних и старших классов, можно предложить им создать проект «Пишем сценарий», в котором в течение серии уроков и во внеурочной работе текст произведения насыщается конкретной исторической информацией, описывающей детали быта, социальной, общественно-политической и экономической ситуации. Это могут быть иллюстративные материалы, рецепты блюд, мемуарные бытовые зарисовки, описание одежды, мебели, газетные статьи, относящиеся к сюжету или ко времени, отраженному в произведении и т.п. Результат работы – устное сообщение. Ценность проекта в том, что, работая в группе, учащиеся исследуют художественный текст, систематизируют знания в области культуры, истории и могут публично представить результат.

С интересом будут работать учащиеся над проектом «Добро и Зло – две бесконечные стихии в душе человека» (по трагедии И.В. Гете «Фауст»), если перед уроком по теме перед ними поставить основополагающий вопрос: «Что есть человек?», распределить задачи, обсудить возможные методы исследования, сформировать группы. Каждая группа получает задание:

- первая группа (теоретики) – сравнить просветительский реализм и предромантизм, выяснить, как меняется отношение к миру и человеку, к Добру и Злу;

- вторая группа (культурологи) – проследить, как развивается «фаустовский сюжет» в мировой литературе, какими чертами обладал Фауст в различных источниках; рассмотреть образ Фауста в соотношении с категориями «Добро» и «Зло»;

- третья группа (критики) – рассмотреть образы Фауста. Маргариты. Мефистофеля с точки зрения борьбы между Добром и Злом;

- четвертая группа (аналитики) – выяснить, Фауст и Мефистофель – это протагонист и антагонист или две стороны одного и того же жизненного противоречия, понять, можно ли достичь компромисса между Добром и Злом.

На уроке по данной теме каждая группа учащихся представляет результаты проекта в удобной для них форме.

Пробудить интерес к чтению художественной литературы о Великой Отечественной войне у старшеклассников поможет участие в проекте «Это надо живым» (презентация книги).

Работа над проектом осуществляется поэтапно:

1) постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности, создание проектных групп;

2) разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта;

3) реализация проекта (самообразование, исследование);

4) презентация на внеклассном мероприятии или уроке внеклассного чтения книг Б. Васильева «А зори здесь тихие», В. Быкова «Обелиск», В. Закруткина «Матерь человеческая».

При помощи метода проектов можно организовать празднование знаменательной даты. Например, ко дню рождения А.С. Пушкина как на уроке, так и вне урока можно выполнить несколько проектов: «Путешествие по пушкинским местам», «Лицейские друзья Пушкина», «Родословная Пушкина», «По страницам…» (любого произведения поэта).

Один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта, - проектная папка (портфолио). Ее задача – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет

- четко организовать работу каждого участника группы,

- стать удобным справочником на протяжении работы над проектом,

- судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения,

- сэкономит время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав портфолио входят:

- паспорт проекта (титульный лист, оглавление, цель проекта, задачи проекта, идея проекта (гипотеза), актуальность темы, словарь понятий);

- планы выполнения проекта и отдельных его этапов;

- промежуточные отчеты группы;

- вся собранная информация по теме (ксерокопии, распечатки из Интернета);

- результаты исследований и анализ;

- записи всех идей, решений;

- отчет о совещаниях группы, дискуссиях. «мозговых штурмах» и пр.;

- краткое описание всех проблем, с которыми приходилось сталкиваться;

- эскизы, чертежи, наброски проекта;

- материалы к презентации;

- список использованной литературы;

- приложения (диагностика, сценарии и т.д.);

- лист самооценки и рефлексии на основе критерием внешней оценки.

Выполнение проекта предусматривает использование совокупности

разнообразных методов и средств, интегрированных знаний, умений из различных областей науки и искусства, творческих областей. Важно, чтобы творческая деятельность учащихся вызывала к жизни нечто новое и полезное, чего ранее не существовало.

Естественно, что этот метод не может использоваться на каждом уроке. Его целесообразно применять, если

- существует значимая проблема (интеграция знания, исследование);

- есть теоретическая или практическая значимость результатов;

-предполагается самостоятельная деятельность учащихся;

- имеется возможность структурирования (этапности) проекта;

- используются исследовательские методы (формулировка задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, обсуждение способов оформления результата, сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных);

- важен результат – материальный продукт.

Метод учебного проекта – это личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В компетентностно направленном образовании проектный метод – это инструмент, который создает уникальные условия для развития ключевых компетенций (социальных, поликультурных, информационных, коммуникативных и др.), самостоятельности учеников в осмыслении нового. стимулируя их творческий потенциал, и формирования читательских компетенций.

Проектная методика способствует установлению субъект-субъектных взаимоотношений учителя и ученика.

Г. Король обращает внимание на существенные изменения отношений «учитель» - « ученик» в проектной методике:

 

Деятельность ученика Деятельность учителя
Определяет цель деятельности Помогает ученику в этом
Открывает новые знания Рекомендует источники знаний.
Экспериментирует Раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательную деятельность
Выбирает Способствует прогнозированию результатов выбора
Активный Создает условия для развития личности
Субъект обучения Партнер
Отвечает за результаты своей деятельности Помогает оценить полученные результаты, определить способы совершенствования деятельности  

 

 

Вопросы для самоконтроля.

1. Как соотносятся между собой методы и приемы обучения?

2. Какие методы обучения вы знаете?

3. Чем отличаются названные классификации методов обучения?

4. В чем сущность репродуктивного метода?

5. Перечислите приемы методов творческого чтения, эвристического и исследовательского.

6. В каком классе чаще можно использовать исследовательский метод и почему?

7. В чем своеобразие методов развивающего обучения?

8. Что вы знаете об истории развития метода проектов

9. Почему сегодня актуальны проектные технологии?

10. Что является методологической основой проектной деятельности?

11. В чем заключается сущность метода проектов?

12. Какие компетенции развивает проектная методика?

13. Когда целесообразно использовать метод проектов?

14. Как строятся взаимоотношения учителя и ученика при использовании метода проектов?

 


Поделиться:

Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты