КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Опросный лист
Таблица 22
Инструкция
Перед Вами таблица, состоящая из 48 полярных качеств человека Вам предлагается описать качества «идеального» родителя. Из каждой пары выберите ту характеристику, которая наиболее точно описывает «идеального» родителя, и отметьте ту цифру (обведите в кружок), которая соответствует степени выраженности данного качества.
| Слабый | 1 2 | Сильный | |||||||||||||||
| Неблагоразумный | 1 2 | Благоразумный | |||||||||||||||
| Непрактичный | 1 2 | Практичный | |||||||||||||||
| Должен быть справедливым | 1 2 | Может быть несправедливым | |||||||||||||||
| Должен все знать | 1 2 | Может чего-то не знать | |||||||||||||||
| Должен ставить детей на первое место | 1 2 | Может не ставить детей на первое место | |||||||||||||||
| Не доверяющий детям | 1 2 | Доверяющий детям | |||||||||||||||
| Соперничающий с детьми | 1 2 | Сотрудничающий с детьми | |||||||||||||||
| Злопамятный | 1 2 | Прощающий | |||||||||||||||
| Расчетливый | Бескорыстный | ||||||||||||||||
| Эгоист | Альтруист | ||||||||||||||||
| Безответственный | Ответственный | ||||||||||||||||
| Всегда терпелив | Не всегда терпелив | ||||||||||||||||
| Всегда понимает | Не всегда понимает | ||||||||||||||||
| Всегда прав | Не всегда прав | ||||||||||||||||
| Решающий за детей | Не решающий за детей | ||||||||||||||||
| Не уважающий детей | Уважающий детей | ||||||||||||||||
| Требовательный | Снисходительный | ||||||||||||||||
| Несчастный | Счастливый | ||||||||||||||||
| Грустный | Радостный | ||||||||||||||||
| Злой | Добрый | ||||||||||||||||
| Должен интересоваться детьми | Может не интересоваться детьми | ||||||||||||||||
| Должен быть спокойным | Может быть раздраженн ым | ||||||||||||||||
| Должен гордиться детьми | Может не гордиться детьми | ||||||||||||||||
| Строгий | Мягкий | ||||||||||||||||
| Жестокий | Ласковый | ||||||||||||||||
| Холодный | Теплый | ||||||||||||||||
| Не одобряющий | Одобряющий ребенка | ||||||||||||||||
| Безжалостный | Жалеющий | ||||||||||||||||
| Не любящий | Любящий | ||||||||||||||||
| Всегда довольный детьми | Не всегда довольный детьми | ||||||||||||||||
| Никогда не кричащий на ребенка | Иногда кричащий на ребенка | ||||||||||||||||
| Не обижающийся на детей | Обижающийся на детей | ||||||||||||||||
| Стыдящийся за ребенка | Не стыдящийся за ребенка | ||||||||||||||||
| Не готовый к родительству | Готовый к родительству | ||||||||||||||||
| Боящийся извиниться перед ребенком | Не боящийся извиниться перед ребенком | ||||||||||||||||
| Не воспитывающий | Воспитывающий | ||||||||||||||||
| Усталый | Отдохнувший | ||||||||||||||||
| Не обучающий ребенка | Обучающий ребенка | ||||||||||||||||
| Должен быть опытным родителем | Может быть неопытным родителем | ||||||||||||||||
Продолжние табл. 22
| Должен жить для ребенка | Может жить для себя | ||||||||
| Должен проводить с ребенком много времени | Может проводить с ребенком мало времени | ||||||||
| Не хвалящий | Хвалящий | ||||||||
| Не балующий ребенка | Балующий ребенка | ||||||||
| Не опекающий | Опекающий | ||||||||
| Не слушающий ребенка | Слушающий ребенка | ||||||||
| Не помогающий | Помогающий | ||||||||
| Приказывающий | Просящий | ||||||||
| Всегда может повлиять на ребенка | Не всегда может повлиять на ребенка | ||||||||
| Никогда не командующий | Иногда командующий | ||||||||
| Всегда выполняющий капризы ребенка | Не всегда выполняющий капризы ребенка | ||||||||
| Вмешивающийся в жизнь ребенка | Не вмешивающийся в жизнь ребенка | ||||||||
| Ограничивающий свободу ребенка | Не ограничивающий свободу ребенка | ||||||||
| Критикующий ребенка | Не критикующий ребенка |
Таблица 23
Структура авторской методики «Идеальный родитель»
| Антиномии | Когнитивный аспект (№ вопросов) | Эмоциональный аспект (№ вопросов) | Поведенческий аспект (№ вопросов) |
| Положительное — отрицательное | 1-3 | 19-21 | 37-39 |
| Должное — необязательное | 4-6 | 22-24 | 40-42 |
| Теплое — холодное | 7-9 | 25-27 | 43-45 |
| Предлагаемое — отвергаемое | 10-12 | 28-30 | 46-48 |
| Достижимое — неосуществимое | 13-15 | 31-33 | 49-51 |
| Простое — сложное | 16-18 | 34-36 | 52-54 |
Общая схема диагностического процесса приработе с семьей
Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.
Некоторые специалисты считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина, 1989):
первое (теоретическое) — причины нарушений поведения и развития ребенка могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;
второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.
В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса. Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?
Далее он должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).
Само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специалиста. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе.
Таким образом, диагностика родительства должна базироваться на потребностях родителей в психологической поддержке. Она должна быть минимальной, но достаточной для выявления трудностей семейного воспитания и следовать определенной схеме. Психодиагностика семьи носит комплексный характер и сфокусирована на ребенке.
Контрольные вопросы
1. Что такое родительство?
2. Какой модели психологической помощи семье вы отдаете предпочтение и почему?
3. Какова суть гуманистического подхода в семейном воспитании по Т. Гордону?
4. Как строится процесс семейной диагностики?
5. Что означает для психолога схема диагностического процесса в работе с семьей?
6. Какие методы можно использовать в работе с родителями?
Дата добавления: 2015-02-10; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |