УЧАСТИЕ В ВОЙНЕ 6 страница

Однако в целом процесс организационного укрепления и идейного ос­вобождения левого крыла от влияния оппортунизма шел медленно. Это­му отчасти способствовала примиренческая позиция самого авторитетного тогда из социалистов Ю. Дебса, не понимавшего необходимости размеже­вания и даже боявшегося его. Центристское руководство СПА, укрепив­шееся после ухода откровенных шовинистов, всеми силами стремилось сохранить формальное единство в партии перед президентскими выбора­ми 1916 г., «помирить социал-шовинистов с революционными интернацио­налистами» ⁴⁴. Оно пошло на маневры, в частности отказалось («чтобы избавиться от конфликта») созвать съезд партии в 1916 г., несмотря на требования многих местных организаций, сорвало наметившееся сближе­ние с СРП.

Но остановить обострявшуюся с каждым днем борьбу течений цент­ристы уже не могли. Им пришлось назначить съезд партии на апрель 1917 г. За день до открытия съезда США вступили в войну; обстановка резко изменилась. Газета русской федерации СПА «Новый мир» 10 ап­реля 1917 г. призывала: «Мы должны объединить и сплотить наши ба­тальоны. „Против течения!" — вот наш боевой призыв. Это девиз интер­националистов в Германии, правдистов в России, Дебсов в Соединенных Штатах».

На съезд, открывшийся в Сент-Луисе, собрались 192 делегата от 44 штатов, среди которых было много левых, представлявших промышлен­ные штаты. Дебс на съезд не поехал, и левое крыло фактически возгла-

39 Козенко Б. Д. Юджин Дебс — социалист. Саратов, 1967; Быков В. Юджин Дебс—
вождь американского пролетариата. М., 1971.

40 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 27, с. 233—234; т. 37, с. 59, 486.

41 Коллонтай А. М. Избранные статьи и речи. М., 1972, с. 180—194.

42 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 27, с. 71—75; т. 31, с. 174; т. 49, с. 200, 310.

43 Там же, т. 27, с. 236.

44 Там же, т. 30, с. 268.

III. США F- ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

вил Ч. Рутенберг. В центре работы съезда, естественно, оказался вопрос о войне. Специальный комитет разработал резолюцию, принятую голоса ми 141 делегата против 31. В резолюции СПА подтверждала верность принципам интернационализма и решительно выступала против только что объявленной войны. Резолюция отклоняла предложение о «классовом мире», требовала усилить классовую борьбу и выдвигала программу кон­кретных антивоенных действий.

Резолюция большинства имела известные недостатки. Она не давала четкого определения империализма, не различала справедливые и не­справедливые войны, огульно отвергая все; не осуждала социал-шови­низм, не выдвигала лозунга превращения войны империалистической в войну гражданскую. В целом это был компромисс революционного и цент­ристского течений. Тем не менее резолюция отражала антивоенные наст­роения большинства членов партии, звала к активным внепарламентским действиям, являлась боевым призывом к борьбе с войной.

Правоцентристские элементы в СПА оказали сопротивление приня­тию столь решительной резолюции, но успеха не имели. Затем резолю­ция съезда была передана на общепартийный референдум, на котором 22 тыс. членов СПА против 500 одобрили ее, что означало, что партия в целом заняла открыто антивоенную позицию. Голосами 78 делегатов против 42 съезд выбросил из устава партии пресловутый пункт 6, статьи 2 ⁴⁵, несмотря на заявление оппортунистов о поощрении анархистов и са­ботажников. Этот шаг показал возросшее стремление социалистов к более решительным формам борьбы, к единству всех отрядов рабочего класса.

Таким образом, съезд в Сент-Луисе принял ряд важных решений и в целом означал поражение оппортунистов и открытых социал-шовинистов, большой успех левых антивоенных сил в партии и рабочем классе. Эти решения, поднимавшие боевой дух масс, были с одобрением и энтузиаз­мом встречены рабочими и с ненавистью и раздражением в буржуазных кругах, осудивших «доктринерскую» позицию СПА, оказавшейся «хуже германской социал-демократии» ⁴⁶.

Авторитет и влияние СПА, несмотря на репрессии и благодаря уходу из партии шовинистических, мелкобуржуазных элементов, стали быстро расти. В партию приходили теперь рабочие из промышленных центров Северо-Востока. Только за апрель—июнь 1917 г. в нее вступили 13 тыс. новых членов. Многие рабочие отдали социалистам свои голоса на мест­ных выборах 1917—1918 гг., особенно в городах Северо-Востока и Сред­него Запада.

Однако вскоре верх в партии взяли центристы. Выступая с антивоен­ными речами и призывами, они на деле саботировали решения съезда в Сент-Луисе. «Центризм стал господствующей формой оппортунистическо­го руководства» ⁴⁷.

Не сразу левые разглядели оппортунистическое существо центрист­ских лидеров. Но постепенно в партии стали расти требования порвать с политикой колебаний и твердо следовать антивоенным революционным курсом. Начался отход масс от центристов. Левое крыло укреплялось. На

его стороне оказались организации социалистов Мичигана, Огайо, Ва­шингтона и национальные федерации, которые объединяли в своих рядах в 1917 г. более 53% всех членов партии. Борьба усиливалась. Великая Октябрьская социалистическая революция еще более обострила ее.

6. ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ПРОГРЕССИВНАЯ АМЕРИКА

Великая Октябрьская социалистическая революция, явившись законо­мерным следствием развития классовой борьбы в условиях империализ­ма, коренным образом изменила ход истории человечества. В результате ее победы возникло первое в мире социалистическое государство, откры­лась новая эпоха — перехода от капитализма к социализму. Октябрьская революция оказала и огромное непосредственное воздействие на весьмир, способствуя развитию и укреплению революционных элементов в международном рабочем и социалистическом движении, вдохновила всех прогрессивно настроенных людей.

Революция произвела сильнейшее впечатление и в США, где интерес и сочувствие к освободительному движению в России были давней тра­дицией демократических сил. Прогрессивные американцы приветствовали Октябрьскую революцию, указавшую выход из кровавого хаоса войны и провозгласившую программу действительно справедливого, демократиче­ского всеобщего мира. Их восхищала созидательная деятельность Совет­ской власти с первых же дней ее существования. А преступная необъ­явленная война с молодым пролетарским государством, интервенция на его территорию империалистов США и Антанты вызвали волну сочувст­вия и поддержки Советской России. Передовые рабочие США приветст­вовали Октябрьскую революцию. Социалисты, члены ИРМ на массовых митингах в Нью-Йорке, Бостоне, Балтиморе, Сиэтле и других городах принимали резолюции солидарности с рабочими России, первыми одер­жавшими победу над капитализмом⁴⁸. В ряде промышленных центров возникли Рабочие советы. Ширился интерес к Ленину и его трудам. В социалистических газетах публиковались речи и статьи вождя россий­ского пролетариата. «Слова „большевики" и „Советы" стали частью на­шего языка»,— писала Э. Г. Флинн ⁴⁹.

Американские рабочие хотели знать как можно больше о положении в Советской России, проявляли живой интерес к любому сообщению из пер­вого в мире пролетарского государства. Огромную популярность приоб­рели книги, речи и статьи А. Р. Вильямса, Дж. Рида, Луизы Брайант и других американцев, побывавших в Советской стране. Октябрьская ре­волюция способствовала росту классового сознания американских рабо­чих, указывала перспективу революционным силам.

Однако лидеры АФТ приняли участие в клеветнической кампании против Советской России и сыграли позорную роль в гонениях на социа­листов и пацифистов. Против революционных идей Октября гомперсисты выдвинули принцип реформизма, составивший основу так называемой

45 Этот пункт позволил оппортунистам в 1912 г. исключить из СПА многих членов партии, связанных с ИРМ и якобы пропагандировавших «саботаж».

46 New Republic, 1917, July 17, p. 288.

47 Foster W. Z. History of the Communist Party of the United States, p. 135.

48 Прогрессивная Америка в борьбе. 1917—1973: Документы и материалы / Отв. ред.И. М. Краснов. М., 1974, с. 42—47, 50—57.

49 Флинн Э. Г. Указ. соч., с. 319.

III. США В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

программы реконструкции, которую Исполнительный совет АФТ разра­ботал в конце 1918 г. Провозглашая «демократию в промышленности», требуя улучшения условий труда и жизни рабочих, программа в то же время отвергала самостоятельные политические действия рабочего клас­са ⁵⁰. Лидеры АФТ особо возражали против создания рабочей партии Такая политика встретила отпор многих рабочих—членов профсоюзов' выступавших в защиту Советского государства и за более радикальные' и решительные средства и методы борьбы.

Наиболее сознательные члены ИРМ (Э. Флинн, Дж. Харди, У. Хей-вуд), узнав об Октябрьской революции, сразу же перешли на ее сторо­ну. Но некоторые работники ИРМ отнеслись к революции скептически объявили ее «немарксистской» и преждевременной.

Октябрьская революция поставила перед ИРМ вопросы, решить кото­рые, опираясь на идеологию и тактику анархо-синдикализма, было не­возможно. Это привело к расколу и способствовало вырождению в сла­бую маловлиятельную группу некогда мощной организации.

Пролетарская революция в России немало помогла дальнейшему обо­стрению и доведению до закономерного логического конца — раскола — борьбы течений среди американских социалистов. К расхождениям по вопросам антивоенных выступлений весной 1917 г. добавилось несогла­сие в оценке сначала Февральской, а затем и Октябрьской революций в России.

К моменту Октября конфликт течений в Социалистической партии Америки был уже достаточно глубоким. Массы были недовольны цент­ристскими лидерами, саботировавшими на деле решения съезда в Сент-Луисе. Они все больше поддерживали левых, силы которых росли и крепли.

Октябрьская революция поставила со всей остротой и силой важней­шие вопросы теории и практики мирового революционного движения, прежде всего о диктатуре пролетариата и Советах, о партии нового типа, ее роли, задачах и т. д. Отношение к этим вопросам стало мерилом со­циалистических убеждений. Борьба революционной и оппортунистиче­ской тенденций вступила в новую фазу.

Левые решительно поддержали Октябрьскую революцию, идею дикта­туры пролетариата и Советов как ее формы, приняли и проводили в жизнь революционную линию, хотя и не полностью освободились от ле­вацких анархо-синдикалистских и иных ошибок и заблуждений ". Боль­шую роль в их теоретическом «взрослении» сыграли работы В. И. Лени­на, появившиеся в США уже летом 1917 г. Была переведена на англий­ский и издана работа В. И. Ленина «Империализм, как высшая стадия капитализма» и др. В декабрьском номере журнала «Класс страгл» за 1918 г., а позже отдельным изданием опубликовано знаменитое «Письмо к американским рабочим».

Оппортунистическое руководство СПА встретило Октябрьскую рево­люцию настороженно, а затем и открыто враждебно. Не в силах отрицать ее всемирное значение и зная настроения масс, оно сводило содержание Октября только к мирной программе. «Центр стал объективно течением

антисоциалистическим» ⁵², что привело к отчуждению руководства СПА от большинства членов партии. Левые уже начали понимать необходи­мость размежевания, об этом говорило образование в декабре 1918 г. Лиги коммунистической пропаганды и левого крыла — секции СПА. Не дожидаясь перехода всей партии на левые позиции, центристские вожди спровоцировали раскол, исключая одну за другой левые федерации, при­ближая этим крах СПА.

Октябрьская революция вызвала размежевание и в другой — Социа­листической рабочей партии, которая в годы мировой войны сделала по­пытку освободиться от пут сектантства и догматизма. Однако вскоре вы­явилось расхождение между опытом Октябрьской революции и теорети­ческими догмами руководства СРП, которое ждало воплощения в России идей индустриального юнионизма Де Леона. Не увидев этого, оно высту­пило против революции. СРП так и не смогла преодолеть узкий догма­тизм, снова отошла от рабочих масс и окончательно превратилась в сек­ту. Вопреки всему этому в годы мировой войны и Октябрьской революции и в США произошли усиление революционного крыла в со­циалистическом движении, качественные изменения в его идеологии и политике. Оно приблизилось к ленинизму, к новым, высшим формам ор­ганизации и борьбы. Кризис СПА и СРП стал закономерным результатом борьбы революционной и оппортунистической тенденций, свидетельством того, что передовые рабочие осознали необходимость освобождения от идеологии оппортунизма и перехода на позиции марксизма-ленинизма. Марксистское движение в США поднялось на новую, качественно более высокую ступень.

Октябрьская революция оказала воздействие и на освободительное движение черных американцев. С радостью встретили Октябрь группа негров-социалистов и радикальные деятели во главе с У. Дюбуа. На мно­гочисленных митингах и собраниях, в прогрессивной прессе они разъяс­няли негритянскому народу значение событий в далекой России, защи­щали Советскую страну от клеветы, особо подчеркивая, что Советская власть разрешила национальный вопрос ⁵³.

В защиту первого пролетарского государства выступили отдель­ные буржуазные пацифисты и либералы, лучшие представители которых осознали колоссальное прогрессивное значение Октябрьской революции для судеб человечества. Глубокий и давний интерес к российской куль­туре, сочувствие к народу, страдавшему от самодержавного произвола, уважение к русским революционерам разных поколений помогли этим людям подняться выше предрассудков и взглядов своей среды.

Органом этой группы стал журнал «Нейшн», уже в феврале 1918 г. призвавший предоставить России самой решать свои дела ⁵⁴. В течение всего 1918 г. «Нейшн» выступал против интервенции, утверждая, что «мир за счет России — чудовищная вещь», требовал признать Советскую власть, «завоевать доверие Советов». В 1918 г. «Нейшн» опубликовал пер­вые декреты Советской власти и Конституцию РСФСР, «закрепившую диктатуру пролетариата» ⁵⁵.

50 бимба А. Истоpия американского рабочего класса. М., 1930. с. 201—203.

51 Мальков В. Л. Великий Октябрь и рабочее движение в США (1917—1922) — В кн.: Американский ежегодник, 1978. М., 1978, с. 15, 16—22.

52 Коммунистический Интернационал, 1919, № 5. с. 704.

53 Revolutionary Radicalism, vol. 2, p. 1479.

54 Nation, 1918, Febr. 28, p. 227—233.

55 Ibid., Mar. 7, p. 253; Apr. 11, p. 442; May 25, p. 607; July 10.

III. США В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Прогрессивная Америка с разной степенью глубины и ясности, но иск­ренне и действенно поддержала Октябрьскую революцию. В этом проя­вились симпатии и сочувствие трудящихся масс США к советскому на-роду.

Четыре года мировой войны явились важным этапом в развитии классовой борьбы в США. Все отряды антимонополистического лагеря испытали за это время оживление и подъем. Везде обозначились рево­люционная и оппортунистическая тенденции, обострилась их борьба. Оппортунизм в лице социал-шовинизма получил мощную и открытую поддержку правительства, военщины, буржуазии. Монополии смогли не­измеримо больше, чем ранее, уделять из своих гигантских сверхприбы­лей средства на подкуп верхов рабочего класса. Реакционные профлиде­ры вошли в государственный аппарат, что было использовано буржуа­зией для подавления левых сил. На руку гомперсистам оказалось и завоеванное в стачках известное улучшение материального положения части рабочих. Оппортунизм в профсоюзном движении значительно ук­репился.

Но это была лишь одна сторона. Огромный рост стачечного движения, активизация профсоюзов, радикализация части фермерства, небывалое по размаху антивоенное движение, перемены в положении и формах борь­бы негров — все это свидетельствовало об усилении и расширении борь­бы трудящихся против гнета монополий, против милитаризма, войны и реакции. А это, в свою очередь, ускорило процесс развития классового сознания авангарда пролетариата, усилило его тягу к самостоятельной политической партии. Произошел определенный и явный сдвиг влево в мышлении и действиях передовых трудящихся, чему способствовала по­беда Октябрьской революции. И в США происходил указанный В. И. Ле­ниным медленный, но неуклонный поворот влево, проходивший своеобраз­ным путем, в зависимости от складывавшихся исторических условий⁵⁶.

IV
НАУКА И КУЛЬТУРА

Глава семнадцатая ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

1. НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Американские исследователи в области педагогики справедливо счита­ют гражданскую войну 1861—1865 гг. поворотным пунктом в развитии систехмы образования США. Происшедшие изменения в этой области они усматривали в увеличении денежных ассигнований на нужды обучения народа, в продлении учебного года, улучшении деятельности органов на­родного образования, в широком использовании новых методов обучения, а также в расширении учебного процесса за счет предметов естественно­научного цикла¹. Несомненную роль в усовершенствовании всей систе­мы просвещения в стране сыграло установление обязательного начально­го обучения.

Бурно развивавшаяся промышленность конца XIX в. требовала новые кадры высококвалифицированных рабочих, которые владели бы опреде­ленным запасом знаний. Рабочие, умеющие только считать и писать, больше не соответствовали потребностям и характеру самого производст­ва. Именно это прежде всего обусловило введение обязательного началь­ного обучения в США. Однако не менее важны были и политические мо­тивы, непосредственно вытекавшие из указанных экономических причин. Дело в том, что обязательного начального образования для детей рабо­чих стал добиваться сам пролетариат. Уже основанные профессиональные союзы США наряду с требованиями экономических и политических прав выдвигали и требование обязательного начального образования. Эта борь­ба вынудила буржуазию пойти на уступки и предпринять определенные шаги для введения обязательного обучения, спекулируя при этом на де­мократических лозунгах и выставляя себя поборницей и защитницей прав всего американского народа.

В результате установления к концу XIX в. в большинстве штатов обязательного начального образования в стране стабилизировалась сле­дующая структура школьного образования: начальная, или элементарная, школа (Common School) с восьмилетним сроком обучения (для детей 6—14 лет); средняя 4-летняя школа (High School) для учащихся 14—

56 См.: Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 38, с. 297.

1 Russel J. The American Educational System. Boston. 1940, p. 37—38.

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

18 лет. В 1897/98 учебном году школьным обучением были охвачены уже 15 038 636 человек, или 20,68% общего числа населения страны ².

США первыми среди других капиталистических стран стали на путь массовой школы. Однако децентрализованная система управления школь­ным делом накладывала различия, и очень значительные, на состояние-образования во многих штатах. Это прежде всего относится к содержа­нию образования и продолжительности учебного года. В некоторых шта­тах, особенно в Новой Англии, круг изучаемых предметов был очень ши" рок. А учебный год в Род-Айленде (191 день), Массачусетсе (186 дней) Нью-Джерси (185 дней), Нью-Йорке (176 дней) не мог идти ни в какое' сравнение с продолжительностью занятий в Арканзасе (69 дней).

Таким образом, единой системы образования в США не было. Сле­дует отметить, что положительной особенностью американской школы конца XIX в. стала наметившаяся преемственность в обучении между I и II ступенями школы, чего раньше не было.

Изучение содержания образования помогает яснее представить не только уровень, на который поднялась американская школа в конце XIX в., и особенности, отличавшие ее от школ Старого Света, но и объясняет, почему, несмотря на отмеченные успехи, она все еще продол­жала вызывать недовольство общественности и что определяло те пути, по которым пошло ее дальнейшее развитие.

В начальной школе основу обучения составляли чтение, письмо счет-«3R» (reading, [w]jriting, [a]rithmetic). Преподавались также ри­сование, география, музыка и другие предметы. Средняя школа углубля­ла знания, полученные учащимися. Они изучали физику, химию, естест­вознание. В это время в учебные планы все прочнее стали входить пред­меты естественнонаучного цикла. Физика, химия, биология, математика, астрономия способствовали развитию у молодого поколения практических навыков, тем более что преподавание этих предметов осуществлялось не только в теоретическом плане. Включение в учебные планы средних школ таких предметов, как черчение, бухгалтерия, съемка планов мест­ности, гигиена, и других свидетельствовало о практической направленно­сти школьного образования.

Наиболее примечательной особенностью американской школы явилось широкое распространенно уроков труда. США стали одной из первых стран, которые пошли по пути введения трудового обучения в общеобра­зовательную школу.

Задача введения уроков труда, отмечал прогрессивный педагог США К. М. Вудворд, заключалась не в подготовке ремесленников. Главная цель — общеобразовательная. Все доводы Вудворда сводились в конечном итоге к утверждению, что общее образование и развитие способностей че­ловека являются теми предпосылками, которые в дальнейшем определя­ют выбор профессии для практической деятельности людей. В США было немало педагогов, общественных деятелей, которые считали ручной труд средством профессиональной подготовки школьников. Во всяком случае, к началу 90-х годов уроки труда прочно вошли в американскую школу.

Расширение содержания образования требовало иных методов обуче­ния. Новые предметы становилось все сложнее преподавать старыми ме­тодами. Словесно-схоластическая школа медленно, но верно отмирала. «Мы видели, как культурные нужды буржуазии определили программу реального образования,— справедливо писал известный советский педа­гог П. П. Блонский.— Но, конечно, влиянию новых веяний должны были подвергнуться и методы школы. Они также стали либеральными, и школа

СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА В ШТАТЕ АЙОВА

пассивного слушания постепенно превращается в школу активности, ибо „предприимчивость"— основная добродетель нового времени» ³. Уже в это время все отчетливее проявилась тенденция к утилитаризму в обучении. Так, суперинтендант школ Нью-Йорка Крупер заявлял: «Нам необходи­мо меньше геометрии, а больше деловой арифметики; меньше ботаники и французского, а больше и лучше машинописи» ⁴.

Превращение США из аграрно-индустриальной страны в индустриаль­ную державу ставило новые задачи перед школой. В сложной ситуации перерастания капитализма в свою высшую стадию — империализм резко изменилось и отношение общественности к народному образованию, ост­рее возник вопрос о реформе школы, не поспевавшей за бурными собы­тиями эпохи. С 1909 г. стали основываться так называемые промежу­точные школы (Junior High School), рассчитанные на три года. В ре­зультате складывалась система не 8+4, а 6 + 3 + 3. Идея организации промежуточной школы была связана со стремлением наладить более тес­ную связь между элементарной и средней школой. Деятели народного

2 Education in the United States of America. N. Y., 1900, p. 484

3 Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961, с. 215.

4 Цит, по: Smith J. H. The New Education. N. Y., 1893, p. 15.

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

образования США отмечали, что старая система недостаточно гибка, не учитывает многих специфических особенностей переходного возраста (12—15 лет), мало внимания уделяет трудовому обучению.

Промежуточную школу американские педагоги рассматривали как своеобразный мост между начальной и средней школой. Трудовое обуче­ние в промежуточной школе осуществлялось намного лучше, чем в стар­ших классах прежней элементарной школы. Правда, новая система рас­пространялась довольно медленно и на первых порах лишь в крупней­ших городах страны. Так, в 1909 г. только в 22 городах были введены школы такого типа. Постепенно они завоевывали право на существова­ние по всей стране.

Деятельность в плане усовершенствования школьного образования в конце XIX — начале XX в. привела к тому, что Соединенные Штаты об­ладали известными преимуществами по сравнению с другими капитали­стическими странами: школа здесь была бесплатной, на ее нужды трати­лось гораздо больше средств, чем в других капиталистических странах. В. И. Ленин отмечал высокий уровень развития народного образования в США и обращал внимание, что даже среди негритянского населения гра­мотность была значительно- выше, чем среди народов царской России. «В России неграмотных 73%, не считая детей до 9-летнего возраста. Сре­ди негров в Северо-Американских Соединенных Штатах неграмотных (1900 г.) — 44 72%» ⁵. Указывал В. И. Ленин и на сравнительно больший охват детей школой. «В Америке учащихся было в 1908 году 17 миллионов, то есть 192 учащихся на тысячу жителей — более чем вчетверо больше против России» ⁶.

В рассматриваемый период школа США не испытывала еще бремени милитаризма и в этом плане выгодно отличалась от школ многих других капиталистических стран. Однако американская школа в начале XX в. во многом не удовлетворяла гигантски возрастающим требованиям эко­номики. Достаточно ознакомиться хотя бы с содержанием образования в начальной и средней школах. Несмотря на включение в учебные планы предметов естественнонаучного и трудового циклов и определенные ус­пехи в этом плане, львиная доля учебного времени уходила по-прежнему на чтение, письмо и счет. Так, в 1900 г. на эти предметы отводилось 60% учебного времени⁷, в 1904 г.—58, в 1914 г.—54% ⁸. Процесс сни­жения доли «3R» в учебном плане шел довольно медленно. Известный американский психолог и педагог Дж. С. Холл писал, что объем «3R» в начальной школе все же остается неоправданно большим и, чтобы окон­чательно не оторваться от жизни, школа должна быть как можно скорее реформирована. По его мнению, в школе необходимо преподавать пред­меты, развивающие инициативу, активность, самостоятельность, интерес у ребят. И в этом отношении важное место Холл отводил труду⁹. Преобладание в учебном процессе доли «3R» означало, что на изуче­ние остальных предметов оставалось мало времени, а это приводило к низкому уровню образования молодежи. Такой недостаток сильнее всего ощущали промышленники, владельцы предприятий. Не случайно именно

5 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 22, с. 346.

6 Там же, т. 23, с. 128.

7 Douglas H. R., Grieder С. American Public Education. N. Y., 1948, p. 47.

8 Соловьев И. М. Элементарная школа в США. М., 1936, с. 67.

9 Hall G. S. Educational Problems: Vol. 1, 2. N. Y., 1911, vol. 2, p. 630.

они поднимали голоса за приближение школьных занятий к требованиям развивающейся промышленности, главным образом за введение трудового обучения в более широких масштабах.

Американская школа значительно быстрее, чем школы других веду­щих капиталистических стран, начала перестраиваться исходя из потреб­ностей промышленности. «Особенно подчеркивалась необходимость вос­питания для практической деятельности, для дела»,—писала Н. К. Круп­ская о школе США конца XIX в.¹⁰ Острую нужду в технически образо­ванных рабочих ощутила прежде всего буржуазия таких стран, как США и Германия, где техника развивалась гигантскими шагами. Вот почему буржуазия этих стран настаивала на изменении характера школьного обучения, сделав его более практическим.