КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Образовательные технологии. Задачи, решаемые в процессе освоения разделов дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Задачи, решаемые в процессе освоения разделов дисциплины «Современные проблемы науки и образования», предполагают широкое использование традиционных и современных форм, методов и технологий обучения, направленных на развитие творческого мышления, овладение методами анализа информации, выявления проблемных областей и нахождения оптимальных вариантов решения, выработку навыков критического оценивания различных точек зрения, четкого изложения и отстаивания собственной позиции в устной и письменной форме, стимулирование к организации систематической и ритмичной самостоятельной работы по дисциплине, самоанализ, самоконтроль и самооценку.
Лекционный курс основывается на сочетании классических образовательных технологий с элементами проблемного обучения.
На практических занятиях формируются умения применять полученные знания в конкретных ситуациях, требующих обращение к теоретическим аспектам организации детской жизни, осваивается опыт использования знаний и умений для решения задач профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.
Ниже представлены примерные вопросы для обсуждения, задачи и упражнения, предлагаемые студентам на практических занятиях:
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Примерное содержание практических занятий |
| Методология исследований современного детства | 1.Кросскультурные исследования детства. 2. Социокультурная психология и педагогика дошкольного детства. 3.Возрастной символизм культуры. Символизация возрастных процессов. Возрастные обряды. Возрастная субкультура. | |
| Философские проблемы формирования образа ребенка в культуре | 1.Культура детства: исследования по изучению феномена детства. 2.Философия «Я»: культурно - исторический аспект. 3. Антропоцентрическая и теоцентрическая концепции. | |
| Культурно-исторические основания детства | 1.Детство как культурно-историческая категория. 2. Исторический подход в изучении детства В.В. Абраменковой. 3.Игра как психосоциокультурный инвариант анализа эволюции детства. 4.Историко-антропологический детства по Д.Б. Эльконину. | |
| Историография детства | 1. Историко-философские теории о происхождении детства. 2. Образ Детства в произведениях искусства. 3.Образование ребенка. 4.Игры и игрушки как атрибуты детства – исторический аспект. | |
| История родительства: материнство отцовство в культурно-исторической перспективе | 1.Материнство и отцовство как элементы первичной социализации ребенка. 2.Эволюция материнства. 3.Институт отцовства. | |
| Культурный микросоциум семьи и проблемы внутрисемейной социализации | 1.Современная семья как коллективный носитель социокультурных традиций. 2.Коммуникативное пространство семьи. 3.Эмоциональные функции семьи. 4.Семейная психологическая культура. | |
| История игры: культурное пространство между взрослым и детским миром | 1.Исследователи-фольклористы о детских играх (Ф. Арьес, Морозов И.А., Слепцова И.С.). 2. Игрушка, ее виды и роль в социализации. 3. Этапы развития детской игры: предметная, ролевая, игра с правилами. | |
| Картина мира ребенка и проблемы детской субкультуры | 1.Понятия: «образ мира» и «картина мира» ребенка. 2.Социокультурные модели и образцы построения картины мира человека. 3.Работы М.В. Осориной об отношениях в детском мире. | |
| Детский фольклор и мифология | 1.Сущность детского фольклора. Исследования детского фольклора в трудах Г.С. Виноградова, Ф.С. Капицы. Жанры детского фольклора. 2.Детская мифология, ее исследования в работах Т.В. Зуевой. 3.Детские анекдоты как составляющие детского фольклора. | |
| Сказки как архаические социокультурные программы | 1.Теории происхождения сказки: антропологическая, лингвистическая, психоаналитическая. 2.Характеристики сказочного повествования: абсолютизация, максимальность, предельность присутствующих в сказке характеристик. 3.Особенности сказочного текста: вневременность содержания, сказочное повествование как последовательность ситуаций, ограниченность пространства ситуации. 4.Роль сказки в освоении ребенком социокультурной программы развития. | |
| Теории современного детства | 1.Детство как социальный феномен. 2.Экология детства: микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема. 3.Права ребенка. Современное международное право. Конвенция о правах ребенка. | |
| Новые концептуальные идеи и направления развития дошкольной педагогики как науки | 1.Концепция дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А. Петровский). 2.Концепция формирования образа Я ребенка в педагогическом пространстве дошкольного учреждения (М.В. Корепанова). 3.Компетентностный подход в дошкольном образовании как ключевая идея социализации дошкольников 4.Современные психосберегающие программы и технологии для дошкольников. | |
| Смена научных парадигм – закон развития науки | 1.Концепции амплификации психического развития дошкольников (А.В.Запорожец и его школа). 2.Единство концепций и подходов в понимании развития ребенка как активного субъекта процесса самосозидания. | |
| Концепция дошкольного воспитания | 1.Основные направления и разделы концепции. 2.Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. 3.Воспитание и организация жизни ребенка. | |
| Методы получения современного научного знания в области дошкольной педагогики | 1. Методы научного исследования в дошкольной педагогике. Наблюдение за поведением. Методы опроса. Методы тестирования. 2.Диагностика развития и воспитания дошкольников. | |
| Образовательные инновации в сфере дошкольного образования | 1.Понятие образовательных инноваций. 2.Виды образовательных инноваций. 3.Сопровождение образовательных инноваций в дошкольном учреждении. | |
| Мониторинг в дошкольном образовании | 1.Мониторинг как система оценки и управления качеством дошкольного образования. 2.Мониторинг социальной ситуации как условие обеспечения социальной защиты ребенку. 3.Мониторинг содержания деятельности ДОУ. | |
| Оценки качества дошкольного образования | 1.Понятие качества образования. 2.Критерии качества дошкольного образования. 3.Управление качеством образования. ФГТ – как показатель и механизм управления качеством дошкольного образования. | |
| Интеграция отечественной системы дошкольного образования с мировым образовательным пространством | 1.Система дошкольного образования в России: традиции и новации. 2. Современные системы дошкольного образования за рубежом. 3.Приоритетные направления развития российского образования. | |
| Проектирование путей развития дошкольного образования | 1.Современное состояние дошкольного образования в России. 2.Формы и виды дошкольного образования. 3.Новые формы дошкольного образования. Группы кратковременного пребывания. Негосударственные дошкольные образовательные учреждения. |
Самостоятельная работа студентов планируется исходя из трех основных задач:
1) подготовки к практическим занятиям: подготовка к ответам на вопросы, изучение литературы;
2) выполнение дополнительных учебных заданий, связанных с текущим контролем: ведение педагогического словаря, написание конспектов, создание презентаций;
3) подготовка к прохождению тестирования в периоды рубежных срезов по дисциплине.
Тематики рефератов:
1.Культура детства: исследования по изучению феномена детства.
2. Историко-философские теории о происхождении детства.
3. Образ Детства в произведениях искусства.
4. Понятия: «образ мира» и «картина мира» ребенка.
5. Роль сказки в освоении ребенком социокультурной программы развития.
6. Права ребенка.
7. Диагностика развития и воспитания дошкольников.
8. Современные психосберегающие программы и технологии для дошкольников.
9. Мониторинг социальной ситуации как условие обеспечения социальной защиты ребенку.
10. Система дошкольного образования в России: традиции и новации.
11. Современные системы дошкольного образования за рубежом.
12.Приоритетные направления развития российского образования.
Конспекты статей:
1. Образование ребенка.
2.Игры и игрушки как атрибуты детства – исторический аспект.
3. Работы М.В. Осориной об отношениях в детском мире.
4. Абраменкова, В. Г. Во что играют наши дети? / В. Абраменкова// Профессионал. - 2007. - № 3. - С. 31.
5.Абраменкова, В. Г. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев // Воспитание школьников. - 2006. - № 6. - С. 28.
6. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сборник статей. Л.: Наука, 1988. - 250 с. Ответственные редакторы И.С.Кон и Ч.М.Таксами.
7. Фельдштейн Д. И. Современное Детство: проблемы и пути их решения //Вестник практической психологии образования №2/2009.
8. Кон И.С. Социология детства http://sexology.narod.ru/book15_1_22.html.
9. Поливанова К. Взросление сегодня: социальные изменения современного детства. strategy2020.rian.ru›load/366070742
Тематики презентаций:
1. Историко-философские теории о происхождении детства.
2. Образ Детства в произведениях искусства.
3. Сказки как архаические социокультурные программы.
4. Современные теории детства.
5. Этапы развития детской игры.
6. Права ребенка.
7. Методы научного исследования в дошкольной педагогике.
8. Образовательные инновации в дошкольном учреждении.
9. Детская субкультура.
10. Система дошкольного образования в России: традиции и новации.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |