Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества 6 страница




 

Общая характеристика процесса развития в детской психологии. Связующим звеном между стадиями служат те признаки, развитие которых переходит из одной стадии в другую. Новые знания и умения ребенок приобретает постепенно. А. Болдуин описывает характерные черты процесса психического развития в детской психологии следующим образом.

 

1. Ребенок постепенно начинает воспринимать все более широкий круг стимулов и реагировать не только на непосредственные внешние воздействия, но и на то, что скрыто или удалено.

 

2. С возрастом ребенок становится более объективным; он выделяет неизменные свойства объектов (константность восприятия); допускает существование внешнего мира, который не зависит от его собственного восприятия; становится менее эгоцентричным.

 

3. В процессе развития повышается гибкость и адаптивность поведения, поскольку отдельные его составляющие все меньше зависят друг от друга. На смену автоматическим недифференцированным реакциям типа плача или улыбки приходит разнообразие как самих действий, так и их комбинаций.

 

4. По мере роста ребенок становится эмоционально стабильнее, он меньше подвержен разрушительным влияниям эмоциональных стрессов. Маленький ребенок отличается от старшего не только уровнем развития, но и тем, что он способен действовать соответственно своему уровню лишь в оптимальных условиях, а при стрессе начинает вести себя менее адаптивно. С возрастом устойчивость к стрессу повышается.

 

Прогноз индивидуального развития в детской психологии. Исследования психического развития строятся обычно таким образом: сначала изучают поведение детей отдельных возрастных групп, а затем проводят сравнительный анализ. Данный подход в детской психологии, называемый методом поперечных срезов, позволяет обрисовать общую картину, но не выявляет индивидуальные особенности, значение которых для прогноза очень велико. Так, если обратиться к физическому развитию, то лишь на основе анализа индивидуальных кривых роста удалось выяснить, что например, дети, у которых подростковый скачок роста начинается раньше среднестатистического возраста, скорее всего будут невысокими, когда вырастут.

 

Индивидуальные кривые, отражающие физическое, физиологическое или психическое развитие от рождения вплоть до возраста, в котором основные изменения заканчиваются, получают путем изучения одной и той же группы детей в течение длительного времени (метод продольных срезов). Многочисленные в детской психологии исследования показывают, что в целом характеристики развития могут быть предсказаны. Более того, ускорение или замедление какого-либо одного аспекта развития вызывает ускорение или замедление развития других характеристик, однако в этом отношении прогноз не всегда точен.

 

Изменчивость процесса развития

Прогноз развития ребенка в детской психологии частично зависит от постоянства окружающей его среды. С практической точки зрения, относительное постоянство среды — очень важное обстоятельство. Если мы хотим заранее знать, поступит ли ребенок в высшее учебное заведение, нам надо принять во внимание не только врожденные характеристики (например, IQ — коэффициент интеллектуального развития), которые скорее всего не изменятся, но и основные особенности окружающей ребенка среды — скажем, уровень образования родителей или наличие книг в доме.

 

Если мы планируем внести изменения в систему образования, нам необходимо знать границы изменчивости развития. Скажем, можно начинать учить детей читать в три года, однако будет ли это эффективно? Ведь тот факт, что в нашей культуре дети начинают читать в среднем в шесть-семь лет, еще не означает, что они не могли бы это делать в более раннем возрасте.

 

Постоянство коэффициента интеллектуального развития (IQ). Проблема изменчивости в ее приложении к интеллектуальному развитию — предмет ожесточенных споров в детской психологии. В какой степени интеллект ребенка зависит от условий окружающей среды? Не вызывает сомнений тот факт, что интеллектуальные способности усиливаются с возрастом, и этот рост предсказуем. Но IQ предназначен для выявления постоянной составляющей умственного развития. Исследования методом продольных срезов показывают, что дети, получающие высокие баллы в одном возрасте, скорее всего будут иметь аналогичные результаты и позднее. Этот прогноз тем точнее, чем меньше времени проходит между двумя тестированиями и чем старше обследуемые дети; так, между 7 × 12 годами различий меньше, чем между 2 × 7.

 

С другой стороны, в целом ряде случаев выявлены значительные изменения в результатах тестирования. Изменчивость IQ в диапазоне от 30 до 50 баллов встречается довольно часто. Повышению IQ может способствовать обогащение ранее обедненной, неблагоприятной для развития ребенка среды. Такие факты заставляют сомневаться в верности представления об абсолютном постоянстве IQ, однако следует признать, что изменение этого показателя возможно лишь в ограниченных пределах.

 

Современные теории и исследования в детской психологии. Обогащение окружающей ребенка среды, по-видимому, ускоряет его психическое развитие. Однако исследования детской психологии, проведенные на однояйцовых близнецах, одного из которых обучали по специальной программе, показывают, что ускоренное обучение дает временный результат и в целом не оправдывает затраченных усилий. Требуется много времени, чтобы обучить какому-то умению ребенка, который слишком мал для этого, но спустя несколько месяцев, когда другой близнец достигает соответствующего уровня, различия между ними по данному навыку почти или совсем исчезают. Отсюда следует, что существует определенный период развития, когда обучение наиболее эффективно, т. е. ребенок учится относительно быстро и легко.

 

Развитие поведения во многом определяется физическим созреванием. Однако созревание — не единственный фактор, ответственный за сходство в психическом развитии детей. Есть еще два важных момента. Во-первых, окружающая среда, в которой развиваются дети, имеет много общих черт. Вторая причина, обусловливающая сходство развития разных детей, — общие принципы воспитания внутри одной культуры. Процесс, посредством которого ребенок адаптируется к требованиям, привычкам и обычаям своей культуры, называется социализацией.

 

Психоаналитическая теория

В 1930-х годах одной из наиболее влиятельных концепций в области психологии развития и детской психологии был психоанализ. При всем отличии психоанализа от теории научения, он утверждает, что на развитие личности ребенка оказывает воздействие такой внешний фактор, как внутрисемейные межличностные отношения.

 

Сформулированная Фрейдом теория психоанализа значительно повлияла не только на детскую психологию и психиатрию, но и на всю систему взглядов 20 в. Фрейд развил свои теоретические положения, опираясь на опыт лечения пациентов-невротиков. В своих работах, которые он публиковал с конца 19 в. и вплоть до 1939, он подчеркивал, что детские переживания и установки могут играть решающую роль в дальнейшем развитии. Особое значение он придавал сексуальным импульсам ребенка и формированию чувства любви и склонности к агрессии.

 

Описывая последовательность этапов личностного и эмоционального развития в детской психологии, Э. Эриксон выделил восемь стадий от младенчества до старости.

 

1. Доверие. На первом году жизни благополучие младенца целиком находится в руках других людей. Если о нем хорошо заботятся, у него формируется т. н. «базисное» доверие к другим людям.

 

2. Автономия. Когда ребенок приобретает способность передвигаться и контролировать естественные отправления, он должен научиться использовать свои новые возможности. При благоприятных обстоятельствах у ребенка развивается самостоятельность и чувство автономии и независимости.

 

3. Инициативность. Энергичный ребенок в позднем дошкольном возрасте должен научиться получать удовольствие от собственной настойчивости, которая проявляется в жадном любопытстве, требовании внимания, активном исследовании неизвестного и т. д. В то же время он должен себя контролировать. На основе этих качеств формируются честолюбие и целеустремленность.

 

4. Трудолюбие. В период школьного обучения ребенок должен научиться добиваться поставленных целей и справляться с неудачами.

 

5. Идентификация. Основной задачей подростка является выработка своей идентичности, т. е. он должен осознать, кто он и кем хочет быть.

 

6. Близкие отношения. На ранних этапах взрослой жизни остро встает проблема установления близких отношений с другим человеком; возникает опасность быть покинутым, а с другой стороны оказаться во власти другого человека.

 

7. Чувство сохранения рода (генеративность). Это проблема людей средних лет. Разрешение ее означает, что человек не только берет на себя ответственность за руководство собственными детьми, но и выступает в качестве наставника, чаще всего профессионального, других молодых людей.

 

8. Интеграция. В результате решения указанных проблем возникают чувство целостности, значимости своей личности, мудрость, а вместе с ней и готовность к неизбежной смерти.

 

С точки зрения психоанализа, события детского возраста могут благоприятно влиять на прохождение каждой стадии либо затруднять его. Если индивид не справится с одной из перечисленных задач, это помешает решению последующих, а при особом стечении обстоятельств может привести к развитию психических аномалий.

 

Влияние других событий детства. Многие факторы, предположительно влияющие на психическое развитие, были впервые отмечены психотерапевтами, которые основывались на опыте работы со взрослыми людьми. При исследовании психически больных обычно выясняется, что в их детстве имели место распад семьи, изоляция от родителей и воспитание в общественных учреждениях, конфликты между родителями, отчужденность между родителями и ребенком, суровые методы воспитания и т. п.

 

Одним из факторов, тесно связанных с личностными нарушениями, является длительное содержание детей в воспитательных учреждениях в ранний период их жизни, особенно в конце младенческого возраста. Большинство подобных учреждений обеспечивает хороший физический уход за детьми и правильное питание, но их штат так невелик, что ребенок вынужден проводить значительную часть времени сам по себе, лишенный внимания со стороны взрослых. Исследования показывают, что в такой ситуации дети развиваются медленнее, у них часто возникают нарушения в сфере межличностных отношений.

 

Теория социального научения в детской психологии

В 1930-х годах в детской психологии получила известность теория научения, названная бихевиоризмом, или психологией стимула — реакции. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон утверждал, что практически все виды поведения являются результатом научения. В известном эксперименте ребенка приучили бояться кролика, поскольку всякий раз, как он его видел, раздавался громкий хлопок. Страх пропадал, когда кролик начал ассоциироваться с такими приятными занятиями, как еда или игра с любимыми игрушками.

 

На основе этих идей, подкрепленных опытами Э. Торндайка по научению, было разработано новое представление о человеческом поведении, вызвавшее большой интерес и поддержанное многими психологами. Таким образом, в период, когда большинство исследований в детской психологии опиралось на концепцию врожденной предопределенности развития, стали проводиться исследования, исходившие из прямо противоположных предпосылок.

 

После Второй мировой войны группа ученых, занимавшихся теорией научения, положила начало направлению, получившему впоследствии название «теория социального научения».

 

Основные теоретические принципы теории социального научения следующие:

 

1. Подкрепление. Если вскоре после реакции на стимул следует подкрепление, то реакция выучивается (закрепляется), т. е. скорее всего повторится, если стимул будет предъявлен позднее. Теория подкрепления позволяет, например, легко объяснить, почему ребенок научается правильно держать бутылочку с молоком: подкреплением служит получение молока. Однако не все виды поведения ребенка объясняются так просто, поэтому были выдвинуты дополнительные принципы.

 

2. Вторичное подкрепление. Считается, что еда, например, изначально способна служить подкреплением при научении, т. е. является первичным подкреплением. Механизм вторичного подкрепления объясняет, как первоначально неподкрепленное событие может стать подкрепленным. Так, если стимул постоянно появляется вместе с первичным подкреплением, этот прежде нейтральный стимул сам начинает действовать как подкрепление (вторичное). Когда мать каждый раз улыбается ребенку во время кормления, улыбка становится подкреплением. Иногда ребенок осваивает новый вид поведения только благодаря тому, что мать улыбается ему, когда у него «получается».

 

3. Отрицательное подкрепление. Один из видов подкрепления сводится к уменьшению какого-то неприятного воздействия. В этой ситуации именно удаление стимула подкрепляет научение. Более того, экспериментально показано, что любой новый стимул может действовать как отрицательное подкрепление, если регулярно связывать его с уже имеющимся отрицательным подкреплением. Механизм научения страху обеспечивает второй способ, посредством которого дети приобретают социальные мотивы. Ребенок может быть не только награжден улыбкой матери в качестве вторичного подкрепления, но и испугаться или встревожиться при любом знаке ее неодобрения. Таким образом, подкрепляется поведение, которое уменьшает это беспокойство.

 

4. Подражание. Одно из центральных положений теории социального научения состоит в том, что дети не нуждаются в получении прямого подкрепления. Они учатся, наблюдая за тем, как ведут себя другие люди и какую награду или наказание при этом получают (замещающее подкрепление).

 

Формирование совести детской психологии

С позиций теории социального научения весьма убедительна гипотеза Фрейда о развитии совести. В период младенчества у ребенка возникает сильная зависимость от родительской любви. «Потеря любви» вызывает такую же тревогу, как другие виды наказания. Важный шаг в формировании совести состоит в том, что ребенок должен усвоить, перевести во внутренний план правила и ценности своих родителей. У совестливого человека собственные ошибки приводят к самообвинениям и чувству вины, а не только к страху внешнего осуждения и наказания.

 

Основоположники теории социального научения в детской психологии инициировали немало исследований по проблеме формирования совести и пытались переформулировать концепции Фрейда. Помимо ранее выдвинутого представления о том, что детская тревожность и стрессы объясняются родительским осуждением, они разработали идею, согласно которой в процессе интернализации (перевода ценностей во внутренний план) родительское неодобрение заменяется собственным чувством вины, и попытались найти, какие события в детстве могут помешать этому процессу.

 

В ряде исследований детской психологии было установлено, что угроза потери любви очень действенна и непосредственно связана с формированием совести. Ситуация, когда один из родителей выражает разочарование или огорчение поведением ребенка является наказанием. Когда ребенка в наказание оставляют одного комнате, это тоже часто воспринимается как угроза потери любви.

 

Существует различие между физическим наказанием и наказанием, ориентированным на любовь. Физическое наказание вызывает негодование, отнюдь не способствующее формированию совести, и самым тесным образом связано с детской агрессивностью. Физическим наказаниям чаще подвергаются мальчики, и агрессивность им более свойственна, чем девочкам. Наказание, ориентированное на любовь, более распространено при воспитании девочек, и у них моральная сфера развивается быстрее, а агрессивность меньше, чем у мальчиков.

 

Взаимоотношения между родителями и детьми в детской психологии

Если исследования взаимоотношений между родителями и детьми первоначально касались лишь тех ситуаций, которые рассматривал Фрейд, а именно вскармливания, отлучения от груди, приучения к туалету, то в дальнейшем в детской психологии были сделаны попытки более широкого и систематического описания этих взаимоотношений, выявившие три главные их характеристики. Первая — любовь и теплота. Теплое или холодное отношение родителя к ребенку влияет на многие стороны воспитания детей; ряд исследований доказывает в детской психологии его важность для формирования детского поведения. Вторая черта родительского поведения — степень контроля за ребенком; она варьирует от авторитарного стиля до вседозволенности. Третья характеристика, выделяемая исследователями не столь четко, связана с такими феноменами, как избыточная опека, родительская тревога и избалованность детей. В своем крайнем выражении она включает бурные эмоциональные отношения с ребенком, мешающие родителю рассуждать трезво, и восприятие ребенка в качестве своего продолжения.

 

Один из типов воспитания в детской психологии, который, как выяснилось, обычно дает хороший результат, называется «авторитетным». Это комбинация теплоты и относительно строгого контроля за ребенком, однако такого контроля, который понятен ребенку и осуществляется четко и последовательно, так что дети знают, чего им ждать, если они нарушили установленные родителями правила.

 

Важное значение в детской психологии имеют и другие различия в поведении родителей. Они могут быть общительны или замкнуты, хорошо ладить друг с другом или часто конфликтовать, придавать то или иное значение карьере, деньгам, общественной популярности, аккуратности или интеллектуальности. Семьи могут различаться и по таким дисциплинарным приемам, как объяснения с детьми, лишение их привилегий, применение изоляции или физического наказания. Существуют также различия в специфических семейных установках и правилах, к которым относятся домашняя работа, карманные деньги, практика семейных советов, уроки музыки и танцев и т. д.

 

Кросс-культурные исследования детского воспитания в детской психологии служат исключительно важным источником информации. Человеческие сообщества выработали собственные методы воспитания детей. Поэтому любые совпадения, выявленные в разных культурах мира, имеют значение для решения вопроса о роли врожденного фактора в психическом развитии человека и в формировании личности.

 

Этнографические исследования в детской психологии внесли большой вклад в понимание детского поведения и психического развития ребенка. Они, в частности, показали, что некоторые возрастные характеристики, которые мы рассматривали как естественные и неизменные, не являются таковыми, поскольку выглядят совершенно иначе в других культурах. Так, в современных западных странах подростки трудноуправляемы, для них характерно неустойчивое поведение. Часто это объясняют тем, что они подвергаются быстрым биологическим изменениям и внезапно сталкиваются с очень сильными, новыми для них внутренними импульсами. Но оказалось, что в некоторых культурах подростковый возраст вовсе не является периодом неустойчивости.

 

Практические проблемы детской психологии

Детские страхи и ночные кошмары. Большинство детей порой испытывает страх в ситуациях, не представляющих реальной опасности. Темнота, в частности, может вызывать страх перед воображаемыми грабителями или чудовищами, тревогу в связи с возможными физическими увечьями или смертью. Оставляемый в комнате ребенка свет обычно помогает ему справиться с такими страхами.

 

«Страшными» бывают и детские сны. Иногда ребенок в момент пробуждения не способен понять, что это просто сон. Обычно родители могут успокоить малыша, объяснив ему, что это всего лишь плохой сон. Не следует оставлять ребенка один на один с его страхами, и наличие ночных кошмаров еще не означает, что ребенок — невротик.

 

Некоторым детям страхи и ночные кошмары мешают нормально жить; в таких случаях необходима профессиональная помощь. Однако полезно знать, что чаще всего детские кошмары — явление временное, и для их преодоления достаточно сочувственного отношения и разъяснений, что эти страхи не имеют реальной основы.

 

Детские представления и понятия в детской психологии.

Взрослые иногда плохо понимают, что многое из того, что для них совершенно обычно, детям только предстоит освоить. Например, каждый взрослый знает, что огонь, горящий в камине, неживой. Но у маленьких детей могут возникать весьма странные идеи о живом и неживом. В этом отношении дети, подобно взрослым в примитивных обществах, являются «анимистами», т. е. склонны одушевлять предметы и явления неживой природы, считая, скажем, что облака, бури, огонь и т. п. — живые и действуют по собственному усмотрению.

 

Аналогично дети не всегда имеют ясное представление о реальности. Например, сон может показаться маленькому ребенку реальным событием. У детей живое воображение, поэтому иногда им трудно отличить действительность от вымысла. Когда взрослые думают, что ребенок лжет, рассказывая о событии, которого совершенно очевидно не могло быть, они, возможно, волнуются по этому поводу больше, чем следует. Необходимо помочь ребенку осознать, что его рассказ — вымысел, но не стоит обвинять его в обмане. Иногда, разумеется, дети намеренно лгут, например, чтобы избежать наказания. Но некоторые их явно ложные утверждения по своей сути не являются сознательным обманом.

 

Телевидение в детской психологии. К актуальным проблемам детского воспитания относится чрезмерное увлечение детей телевидением. Большинство родителей отмечают, что лишение ребенка возможности смотреть телевизор — очень суровое наказание.

 

Несомненно, насилие — серьезная социальная проблема. Однако постоянная демонстрация стрельбы, нападений и катастроф, как в телевизионных новостях, так и в телефильмах, безусловно наносит вред ребенку. Детей, склонных к агрессии, это может натолкнуть на такие формы насилия, какие они сами никогда бы не придумали. У других детей деформации подвергается вся эмоциональная сфера.

 

В начале 1980-х годов в моду вошли игры на телеприставках, что еще больше усложнило вопрос об образовательной ценности телевидения. Родители и педагоги не испытывают удовлетворения от того, что дети часами стреляют в пришельцев из космоса. Однако у компьютерных игр есть и положительные свойства. С их помощью развиваются двигательные навыки, а если ребенок начинает интересоваться более интеллектуальными играми типа прохождения лабиринтов, это служит для него хорошей умственной тренировкой. Кроме того, некоторых детей компьютерные игры приводят к серьезному увлечению программированием.

 

Как и в большинстве других вопросов, встающих перед родителями при воспитании детей, правильное решение скорее всего находится где-то посередине. Запрещение смотреть телевизор или играть в компьютерные игры лишает детей ценного опыта, однако можно установить разумные временне рамки. Кроме того, важно, чтобы у ребенка были и другие впечатления, и другие типы игр. Желательно помочь детям перейти от «жестоких» игр к более интеллектуальным, и, конечно, полезно, если ребенок заинтересуется самим компьютером, а не только компьютерными играми.

 

Развод в детской психологии. Хотя стресс, испытываемый ребенком при разводе, может быть не более сильным, чем от жизни с родителями, которые не ладят друг с другом и постоянно ссорятся, развод в любом случае негативно сказывается на ребенке. Более отдаленное воздействие развода зависит от того, какие взаимоотношения сложатся у ребенка с обоими родителями. Обычно нужно около двух лет, чтобы он приспособился к новой ситуации. Несмотря на все трудности, окончательный разрыв психологически более приемлем, чем постоянно конфликтующая семья на грани развода.

 

Многие разведенные родители через несколько лет создают новые семьи. Обычно повторный брак облегчает решение одних проблем, но создает другие, связанные с необходимостью для ребенка налаживать отношения с приемным отцом (или матерью).

 

Жестокое обращение с детьми в детской психологии. В некоторых обществах физическое насилие со стороны родителей распространено больше, чем в других. С одной стороны, причина лежит в общей терпимости к насилию, с другой — в убеждении, что физическое наказание является приемлемой формой воспитания. Такой взгляд опасен тем, что наказание может стать слишком жестоким. Случаи жестокого обращения с детьми обычно являются кульминацией какого-то эпизода, который настолько выводит родителя из себя, что он теряет контроль над своими действиями. В этой ситуации важны также и особенности ребенка. Дети, с трудом контролирующие себя, чаще подвергаются физическому наказанию. Один из способов снизить число случаев жестокого обращения с детьми — обеспечение системы психологической поддержки для родителей. Родители, проявляющие насилие по отношению к своим детям, обычно не имеют близких друзей, к которым они могли бы обратиться за помощью, когда испытывают трудности в воспитании.

 

Соперничество между детьми в семье в детской психологии. Старший ребенок часто чувствует раздражение по отношению к младшим, особенно к тому, кто родился вслед за ним, так как внимание родителей к более старшему ребенку сразу же уменьшается. Кроме того, маленькие дети часто действительно мешают своим старшим братьям или сестрам, вмешиваясь в их игры.

 

Никакого магического способа решения проблемы соперничества детей в семье не существует. Но родители могут значительно ослабить соперничество, если будут побольше общаться и играть со старшим ребенком. Полезно также предоставить ему какие-то привилегии, подчеркнуть, что он «уже взрослый». Кроме того, обычное взаимодействие между детьми в семье, если только оно не представляет реальной опасности для младшего ребенка, — хорошая возможность для старшего научиться контролировать свое поведение.

 

Ночное недержание мочи. Это нормальное явление в период, когда ребенок еще не начал пользоваться туалетом. До трех лет, а возможно, и до пяти-шести, мокрая постель, хоть и доставляет лишние хлопоты, еще не является психологической проблемой, и с ней обычно удается справиться простыми средствами: ограничить потребление ребенком жидкости по вечерам и будить его, чтобы он сходил в туалет (при этом ребенок должен полностью проснуться). Если же «ночные инциденты» не прекращаются несмотря на все усилия и особенно если они лишь часть проблем, связанных со страхами и тревожностью, необходима профессиональная помощь.

 

Детские дошкольные учреждения. Решение родителей, воспитывать ли ребенка самим или прибегнуть к какой-либо посторонней помощи (от приходящей няни до детского сада), зависит от их взглядов на воспитание и от социально-экономических условий. Некоторые матери страдают от того, что их маленький ребенок покидает дом и забота о нем на какое-то время передается другому человеку. Другие считают, что профессионал лучше знает, как обеспечить здоровое развитие ребенка. Некоторые родители просто вынуждены помещать ребенка в детский сад. Нет никаких оснований полагать, что хорошо организованное вспомогательное (дневное) дошкольное воспитание причиняет ребенку вред, уменьшает привязанность к родителям или снижает их влияние на его развитие. Но не все способы вспомогательного дошкольного воспитания одинаково хороши. В зависимости от возраста ребенка и его личностных особенностей наиболее подходящим для него может оказаться приглашение приходящей няни, помещение на часть дня в домашнюю атмосферу другой семьи или же в детский сад. С другой стороны, вполне допустимо воспитывать ребенка дома. Взаимодействие со сверстниками, которое осуществляется в детских дошкольных учреждениях, может быть обеспечено и в домашней обстановке.

Старение человека — как и старение других организмов, это биологический процесс постепенной деградации частей и систем тела человека и последствия этого процесса. Тогда как физиология процесса старения аналогична физиологии старения других млекопитающих, некоторые аспекты этого процесса, например, потеря умственных способностей, имеют большее значение для человека. Кроме того, большое значение приобретают психологические, социальные и экономические эффекты.

Преамбула[править | править вики-текст]

Для человека старение всегда имело особое значение. Веками философы обсуждали причины старения, алхимики искали эликсир молодости, а многие религии придавали старению сакральное значение. Результаты опытов по увеличению средней и максимальной продолжительности жизни модельных животных (мыши — увеличение жизни в 2,5 раза) и организмов (дрожжи — увеличение жизни в 15 раз, нематоды — увеличение жизни в 10 раз) в последние годы, а также обнаружение феномена пренебрежимого старения у многих животных (включая людей на стадии «дожития»[1]) и организмов позволяют надеяться, что успехи науки вскоре позволят замедлить или отменить старение (достичь эффекта пренебрежимого старения и для более молодых людей). Тем не менее, несмотря на упомянутые успехи, существующую принципиальную возможность как минимум серьёзно замедлить старение, а также то, что старение признано основной причиной смертности в развитых странах[2][3], а человеческая жизнь провозглашена основной ценностью во многих странах, общества и государства до сих пор не осознали необходимость фокусировки на борьбе со старением, исследования в этой области недостаточно финансируются[4].[5].


Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 76; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты