Контроль за развитием и воспитанием детей

Н. М. Аксарина. "Воспитание детей раннего возраста"
Изд-во «Медицина», М., 1977 г.
OCR Detskiysad.Ru
Приведено с некоторыми сокращениями

Обеспечить правильное воспитание в детском учреждении (наметить правильный режим, план занятий и др.) и дать матери совет по воспитанию ребенка дома можно лишь тогда, когда хорошо известно состояние здоровья ребенка и уровень его развития в данное время.
Обучение детей будет успешным лишь при условии, если методы и предлагаемая ребенку дидактическая задача будут основываться на уже достигнутом ранее уровне его развития. Поэтому одним из обязательных условий правильного воспитания является хорошо организованный контроль за состоянием здоровья, развитием детей и их поведением.
Этот контроль должен осуществляться во всех детских учреждениях — поликлиниках, яслях, домах ребенка, яслях-садах, санаториях. Он является одним из средств достижения лучших результатов воспитания. Для анализа здоровья, поведения и развития детей необходимо пользоваться объективными показателями.
Учитывая повышенную физическую и психическую ранимость детей раннего возраста, их легкую заболеваемость и быструю утомляемость, неустойчивость эмоционального состояния, необходимо:
1. Прежде всего обеспечить повседневное объективное наблюдение за текущим состоянием, т. е. следить, как ребенок чувствует себя в данный момент. Это помогает своевременно заметить начинающееся заболевание или даже предупредить его, избежать легко возникающего утомления. Объективными показателями текущего состояния здоровья являются: состояние возбудимости, температура, состояние зева, кожи и стул.
О состоянии возбудимости нервной системы можно судить по устойчивости аппетита, характеру засыпания, сна и пробуждения, активности во время бодрствования и эмоциональному состоянию ребенка. Эти сведения воспитательница получает, во-первых, у родителей на утреннем приеме ребенка, во-вторых, наблюдая за ребенком в процессе своего дежурства. Все эти сведения она фиксирует в групповом дневнике. Врач, старшая медицинская сестра и педагог, ежедневно приходя в группу и просматривая записи, узнают о состоянии детей и, если это необходимо, принимают те или иные меры для устранения каких-либо отрицательных явлений в поведении ребенка.
2. Наряду с ежедневным наблюдением за состоянием здоровья и возбудимости ребенка необходимо контролировать ход физического и психического развития.
Основными показателями физического развития являются масса, рост, окружность груди и головы. Все измерения и их анализ ведет старшая медицинская сестра. Результаты измерений роста, массы, окружностей головы и груди фиксируются при поступлении ребенка в детское учреждение, затем ежемесячно в дату рождения для детей первого года жизни, а для детей 2-го и 3-го года — один раз в 3 мес.
Контроль за динамикой нервно-психического развития ведется групповой сестрой-воспитательницей под руководством педагога. Учет и анализ нервно-психического развития ведется по объективным показателям, куда входят основные данные, характеризующие развитие эмоциональных реакций, сенсорное развитие, развитие движений, речи и мышления, деятельности, навыков и взаимоотношения со взрослыми и между детьми.
Контроль за развитием детей, не посещающих детское учреждение, ведут работники поликлиники по несколько сокращенным показателям. Участковые медицинские сестры должны знать основные показатели физического и нервно-психического развития, уметь правильно их анализировать и на основании этого давать родителям советы о том, что нужно делать для дальнейшего развития ребенка.
Видя ребенка на приеме, проводя патронаж, беседуя с матерью, участковая медицинская сестра должна обращать внимание на развитие его движений, речи, зрительного и слухового анализаторов и др.
К контролю за развитием следует привлекать родителей, предварительно познакомив их с показателями, научить их правильно определять уровень развития ребенка и на основании этого намечать задачи и методы его дальнейшего воспитания.
3. Контроль за поведением детей и их индивидуальными особенностями. Для правильного планирования воспитания одного контроля за динамикой развития недостаточно. Необходимо следить за поведением детей и знать индивидуальные особенности каждого ребенка. Очень важно следить за характером и содержанием деятельности детей, за их эмоциональным состоянием, за характером взаимоотношений со взрослыми и детьми.
К индивидуальным особенностям ребенка относятся быстрота формирования умений и навыков (темп развития), преобладающее значение деятельности того или иного анализатора в ходе развития ребенка, поведение во время еды, засыпания, длительность и глубина сна, аппетит и причины их нарушений, работоспособность (длительность активного бодрствования), состояние возбудимости и т. д.
Анализируя развитие того или иного ребенка, необходимо одновременно учитывать все показатели, т. е. комплексно. Только в этом случае можно правильно наметить необходимые приемы для дальнейшего развития. Приведем для примера наглядное изображение развития двух детей (по методу Аксариной Н. М.).
Катя (1 год 4 мес). Рост Кати выше среднего роста на 1 см, масса соответствует уровню 10-месячного ребенка, понимание речи и активная речь на уровне возраста, движения несколько (на 2 мес) ниже среднего показателя.
Катя в настоящее время нуждается в щадящем режиме (временном переводе на троекратный дневной сон), но психически она хорошо развита и не нуждается в каких-либо дополнительных мероприятиях. После улучшения ее физического состояния ей нужны воспитательные приемы, лишь общие для ее возраста.
Лида, 9 мес, внешне выглядит младше своего возраста. Она средней упитанности, рост и масса значительно ниже средних данных для 9-месячного ребенка. На протяжении всего периода жизни все основные движения формировались у нее своевременно. В настоящее время она хорошо сама встает, опускается, переступает, не только держась за барьер манежа, но спускается на пол, слегка придерживаясь за стол, скамейку, она передвигается по комнате. Однако всем этим движениям она предпочитает положение сидя, мало ползает, редко по своей инициативе встает.
Лида живо реагирует на все окружающее, проявляет довольно устойчивую ориентировочную реакцию. Она контактна со взрослыми, легко выполняет по слову такие движения, как «ладушки», «дай ручку», по просьбе воспитательницы находит имеющиеся в группе на полочках предметы: «лялю», «петушка», «собачку». В данном случае у девочки установлена связь этих слов лишь с определенным местом расположения этих предметов, так как при перемене их места она теряет их и не ищет. Свое имя знает, оборачивается на него.
Умея произносить отдельные слоги, она мало и редко лепечет, совсем не умеет воспроизводить за взрослым даже те слоги, которые сама произносит во время самостоятельного бодрствования.
Игрушками занимается подолгу, действует ими разнообразно, вынимает предметы из мешка, катает шарики, постукивает игрушками. При показе пытается подражать действиям взрослых.
Аппетит у девочки несколько понижен, часто не доедает своей порции. Пищу во время кормления с ложки снимает губами хорошо, держит в руках корочку хлеба, ест ее, но пить из чашки не умеет и часто даже противится этому.
Засыпает на веранде спокойно, но медленнее других детей. Сон глубокий. Просыпается сама в соответствии с установленным режимом в хорошем соетоянии.
Во время всего бодрствования находится преимущественно в активном состоянии, но оживляется лишь при общении со взрослыми. Наиболее яркие эмоционально-положительные реакции наблюдаются во время игр-развлечений, организуемых взрослыми. Во время музыкальных занятий она особенно радуется и внимательно следит за действиями воспитательницы.
Педагогические назначения на текущий месяц: общаясь с Лидой, стимулировать ее подвижность, чаще вызывать пользование теми движениями, которыми она владеет. Специально чаще заниматься с ней по развитию понимания речи, называть интересующие ее предметы, меняя их расположение. Вызывать подражание слогам, произнося их как можно более эмоционально. Показывать и называть новые действия: вложить шарик в мисочку, открыть коробку и др. Постепенно приучать пить из чашки, но не применяя насилия, чтобы не вызвать отрицательных реакций. Режим оставить прежний.
Все результаты наблюдения за поведением и развитием ребенка старшая медицинская сестра и воспитательница фиксируют в дневнике группы и на основании их намечаются те или иные групповые или индивидуальные мероприятия.
В детском учреждении на основе данных врачебного осмотра ребенка, наблюдений педагога, записей воспитательниц в групповом дневнике и данных учета физического и психического развития врач совместно с педагогом делают заключение о развитии ребенка и необходимых дальнейших назначениях, которые вносят в историю развития.
На основе записи медицинской сестры в групповом дневнике и данных учета развития детей в детском учреждении составляется месячный план оздоровительно-воспитательной работы, который обсуждается на совещании работников группы в присутствии заведующей, педагога и врача. В месячном плане намечаются не только общие для всей группы, но и индивидуальные мероприятия. Подводя итоги оздоровительной и воспитательной работы в яслях, поликлинике или другом детском учреждении за прошедший квартал или год, необходимо анализировать не только заболеваемость или физическое развитие детей, но и их психическое развитие, которое является основным показателем качества воспитательной работы.
В начале года на основании анализа итогов прошлого года и фактического состава детей данного учреждения составляют годовой план, куда входят общие задачи, указываются основные мероприятия и формы работы с детьми, родителями, персоналом.
Годовой план работы составляется врачом, заведующей, педагогом учреждения и обсуждается на общем собрании сотрудников. Планы работы с той или иной группой детей составляются с учетом фактического уровня развития детей, конкретных задач воспитания детей данного возраста и утвержденной программы воспитания.
Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей является одним из основных средств систематического повышения качества работы любого детского учреждения.