Признаки последующей задержки психического развития относительно возраста первой алкогольной интоксикации

Учёные указали, что общей чертой психики ранее здоровых детей, в случае их употребления спиртного, становятся слабость спонтанного развития, замедление и скорая остановка психического развития [189]. В какой-то степени это отражает общее правило[5]: чем выше уровень психического развития потребителя спиртного, тем дольше, иногда до старости, сохраняется способность дальнейшего духовного роста, обогащения новыми представлениями, знаниями, интересами. И наоборот, если к началу первой алкогольной интоксикации уровень психического развития низкий, то деградация личности происходит быстрее, снижается общий интерес к жизни, угасают духовные потребности и т.д.

Таким образом, если учесть, что поглощение ПАВ в молодёжной среде явление массовое, то можно рассуждать о феномене массовой дебилизации подрастающего поколения, о процессе низведения психического развития здоровой части российской молодёжи до уровня психического развития специализированного контингента коррекционных учреждений VII-VIII вида, через приобщение к ПАВ.

Нельзя сказать, что российское образовательное сообщество не обеспокоено ростом наркотизации молодежи. Министерство образования и науки представило концепцию антинаркотической профилактики [164], а затем профилактики злоупотребления ПАВ, в которой определены приоритетные направления деятельности органов образования в сфере предупреждения наркотизации детей и молодежи. В решении Коллегии Министерства образования и науки России от 14 сентября 2005 г. «О приоритетных направлениях деятельности по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» обращается внимание на научно-методическое обеспечение деятельности по профилактике злоупотребления ПАВ в образовательной среде. Согласно плану, во всех федеральных округах созданы центры повышения квалификации работников образовательных учреждений по указанной проблематике, налажено межведомственное взаимодействие в организации профилактической работы.

Вместе с тем, необходимо дальнейшее совершенствования деятельности по профилактике злоупотребления ПАВ в образовательной среде. И здесь приоритетными направлениями считаются: совершенствование научно-методического, информационного, кадрового, нормативно-правового обеспечения профилактической работы; организация комплексной системы профилактики на всех уровнях: региона, муниципального образования, учебного заведения.

Изучение проблемы показало, что наркотизм представляет собой сложное, многоплановое явление, рассматриваемое в медико-биологическом, социальном, психолого-педагогическом, культурно-социальном, экономико-правовом, информационном и других аспектах [11, 25, 45, 67, 81, 105, 107, 112, 120, 165, 170, 186, 191, 199, 201, 204, 249, 262, др.]. Однако дефицит методических разработок по данным направлениям и ведомственная разобщенность затрудняет профилактическую деятельность. На низкую эффективность профилактических мероприятий указывают многие исследователи данного вопроса [2, 37, 47, 68, 105, 162, 173, 175, 240. др.]. Ученые изучили различные способы предупреждения развития наркотизма в социуме, в частности, было обращено внимание на образовательную среду и предложены методы профилактики зависимого поведения учащихся [4, 9, 37, 73, 111, 132, 150, 183, 217, 229, 246, 264, 282, др.]. Особо выделена общеобразовательная школа, как самая мощная организационная структура, в которой может осуществляться последовательная и целенаправленная профилактика употребления ПАВ с младшего школьного возраста [67, 69, 131, 106, 239, 283, др.].

Многие ученые обращают внимание на проблему детского досуга [82, 83, 102, др.], на то, что зачастую дети социализируются стихийно, предоставлены сами себе – все это существенно повышает риск их наркотизации [100, 113, 283, др.]. Обзор работ показывает, что у общества имеется потребность в подготовке специалистов социально-досуговой деятельности. Такие специалисты могли бы: обучать людей способности контролировать свое свободное время и более эффективно решать возникающие проблемы досуга; создавать условия, для максимального проявления творческой инициативы; развивать в себе ценностные потребности, основанные на ценностных эмоциях [74].

Безусловно, сдерживающим фактором наркотизма может выступать эвохомологическая [240], культурно-досуговая [82], рекреационно-игровая [272], социально-культурная [102, 250], собриологическая [109, 167, 240] деятельности. Но в условиях образовательного учреждения особая роль должна отводиться культурно-социальному проектированию пространства учебного заведения [127, 244, 245, 283], открытости информационно-игрового пространства [26, 27, 128, 129, 210], качеству предметно-пространственного окружения учащихся в образовательной среде [169, 171]. Мы полагаем, что пространство учебного заведения целесообразно рассматривать как инструмент педагогический влияния на учащихся.

Обзор диссертаций и авторефератов последнего десятилетия показывает, что в научном мире идет поиск путей противостояния наркотизму, и с каждым годом все больше работ посвящено исследованию данного явления. При этом часть гипотез нашла свое теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение в диссертационных исследованиях [34, 49, 52, 69, 97, 98, 105, 112, 142, 193, др.]. И все же, необходимость предупреждения наркотизации детей и молодежи и, одновременно с тем, отсутствие оптимальных методов и ресурсов для качественной профилактики употребления ПАВ в образовательной среде актуализируют проблему, решение которой мы видим в поиске оптимальных путей профилактики наркотизма в учебном заведении.

В эпоху развития информационной культуры общества, семиотика наркотизма остается не изученным явлением. В этой связи обращает на себя вниманиеинформационное пространство учебного заведения, которое может быть рассмотрено в качестве объекта профилактики, где предметом выступит процесс профилактики наркотизации учащихся. Предполагается, что специально смоделированное информационное пространство может способствовать насыщению сознания учащихся правильным установкам. По нашему мнению, профилактика наркотизации учащихся будет эффективной в едином информационном пространстве, если его наполнить символами и знаками трезвенного содержания, обучить учащихся критичному отношению к наркогенной информации; в основу построения информационного пространства положить выделенные и обоснованные принципы и условия, способствующие успешной профилактике наркотизма учащихся. Конечно же, предварительно следует изучить состояние проблемы в учебном заведении, что сделает ее прозрачной для эксперта и даст объективную возможность конкретизировать мероприятия, направляя вектор мер в уязвимые места наркотизма.

К сожалению, как в общей, так и в специальной педагогике раздел посвященный профилактической деятельности развит слабо. Однако имеются тенденции к выделению его в обособленную отрасль – собриологию – науку о трезвом, разумном образе жизни или трезвенном воспитании (С.С. Аникин, А.Л. Афанасьев, Н.А. Гринченко, В.Г. Жданов, Д.В. Колесов, З.В. Коробкина, В.П. Кривоногов, А.Н. Маюров, Л.К. Фортова, А.Н. Якушев, др.). Так как априори собриология составная часть педагогики, то она пользуется формами и большинством общепедагогических методов. Ее глоссарий насыщен педагогическими терминами, но, одновременно с тем, имеется собственный понятийный аппарат, лексикон которого отражает специфику собриологии как научной дисциплины. Вместе с тем, множество понятий собриологии, как системы научных знаний, заимствованно из других наук (педагогики, медицины, философии, психологии, социологии, политологии, культурологи, семиотики, др.).

Заимствование терминов - мера вынужденная, временная, но необходимая, она организует имеющееся знание из разных научных дисциплин и показывает, что собриология представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Конечно, зачастую переносные знания не точны, порой искажают собриологическую суть вещей, объективно не отражают обозначаемый предмет или явление. Поэтому, для эффективной профилактики, собриологам чрезвычайно важно развивать свой глоссарий, который в полной мере должен отражать понятийно-терминологический аппарат учения о трезвом, разумном образе жизни. Необходимо уточнить основные понятия и термины, устранив из лексикона наиболее опасные из них, такие как «культурное», «умеренное» употребление или «злоупотребление ПАВ», «алкогольные напитки» и т.п. [20,24, 91, др.]. Многие из пограничных с собриологией научных областей имеют свой устоявшийся понятийно-терминологический аппарат, которым пользуются в общении между собой специалисты данной предметной области (например, психологи, наркологи, школьные администраторы и др.). Собриологи же общаются не только между собой, но и с педагогами и учащимися, их родителями. Им выпала миссия ткать трезвенное информационное пространство. Поэтому при речевой коммуникации приходится учитывать возраст учащихся, их жизненный опыт, степень употребления ПАВ, особенности учебного заведения, уровень образованности родителей и специфику их работы, социальное окружение воспитанника, и многое другое. Собриолог обязан предвидеть результат влияния своих слов на собеседника, поэтому должен в совершенстве владеть искусством речевого общения. Все эти нюансы надо учитывать и отображать в словаре.

Существенным является понимание наркотизма как информационно-психологического явления, где с одной стороны выступает наркогенная информация [98, 131], а с другой – потребитель информации, с индивидуальными особенностями восприятия и преобразования информации [43, 58, 64, др.]. Именно информационно-психологическая парадигма данного явления не только объясняет, но и значительно облегчает процессы профилактики зависимостей и коррекции аддиктивного поведения [19, 67, др.]. Определение механизма инфотипизации сознания индивида, разработка способов выявления инфотипов наркогенного содержания у детей и молодежи – одна из основных задач успешной деятельности собриолога, решение которой позволяет грамотно проектировать профилактическую деятельность в образовательной среде. Учет возрастных особенностей восприятия информации, понимание семантики текста или видеоряда, их скрытых смыслов положительно сказывается на уровне профессиональной компетенции любого педагога, а не только собриолога. Для последнего же это наиболее важно, так как способствует выявлению условий и принципов организации эффективной профилактики наркотизма, направленных на оптимизацию информационного пространства образовательного учреждения, а также содействует разработке адекватных методических рекомендаций.

В основу понимания семиотики наркотизма легли взгляды о профилактике употребления ПАВ [98, 100, 106, 150, 190, 261, др.]; здоровом образе жизни [1, 226, др.]; культуре здоровья [63, 156, др.]; методах и формах трезвенного воспитания [4, 67, 187, 195, 239, 281, др.]; собриологии [21, 167, др.]; психологическом программировании [236, 268, 269]; социальной коммуникации [7, 76, др.]; представления о влиянии информации на массовое и индивидуальное сознание [80, 90, 122, др.]; об информационной среде и информационном пространстве [24, 95, 171, 244]; информационной культуре [44, 54, 87, 149, др.]; представления о трех уровнях психического отражения информации: сенсорно-перцептивном, представленческом, речемыслительном [86, 123, др.]; средовом, институционально-контекстном подходе [127, 243, др. ]; социально-культурной и культурно-досуговой деятельности [82, 102, 250, др.]; воспитании и социализации [232, 265, др.] и др.

Под углом семиотики рассмотрен наркотизм как информационно-психологический феномен, введены понятия «инфотипизация», «инфотип наркогенного содержания» или «наркогенный инфотип», «информационное пространство наркотизма», «трезвенное информационное пространство», «собриологическая культура» и др., разработана теоретико-концептуальная модель инфотипизации [22].

В современных условиях, предложенная модель профилактики наркотизма, через активное включение учащихся в процесс построения единого информационного пространства учебного заведения на основе критичного отношения к информации наркогенного содержания, и развития у подрастающего поколения собриологических культурно-досуговых навыков, актуальна и своевременна. Применение модели на практике, внедрение её в образовательный пространство позволяет влиять на среду опосредованно, игнорируя терминологию наркотизма, через формирование у ребенка ценностно-личностных образований [202], ориентирующих на духовно-нравственные идеалы [37], общечеловеческую культуру, осознанное отношение к миру, индивидуализм. На последнее обращается особое внимание, так как каждый человек – это личность, индивидуальность [92], и ребенок не является исключением [365]. Поэтому воспитание ребенка разумным эгоистом [100], формирование его «Я-концепции» [270], привитие ценностного отношения к собственному сознанию и здоровью [254, 268], развитие навыка критичного восприятия информации [80] - способствует выбору трезвого разумного образа жизни.

В случае экстраполяции модели на более широкую аудиторию – население города, региона, округа, страны, сфера профилактики наркотизма автоматически раздвигается до размеров социума, положительно влияя на массовое сознание населения, находящегося в данном информационном пространстве. При условии привлечения СМИ к данному виду деятельности, в первую очередь телевидения и радио, может существенно увеличиться фактор положительного влияния на массы [203, 247, 255, 275, др.], что позволит без значительных финансовых затрат изменить вектор интересов россиян в сторону трезвого, разумного образа жизни.

Вероятно, для кого-то это идеальное представление о результате, граничащее с фантазией. Но делать хоть что-то в этом направлении необходимо, так как промедление решения этого вопроса чревата, в том числе интеллектуальной катастрофой нации. На столь печальный прогноз имеются все основания.

Несмотря на то, что внутреннее пространство есть отражение внешнего информационного пространства, человек способен преобразоваться. Печально, но иногда для осознания этого уходят бесцельно, бездарно прожитые годы. Многие люди только в финале своего жизненного пути признают никчемность своего существования, а некоторые до поры осознания просто не доживают, так как уходят из жизни совсем молодыми потребителями ПАВ.

Останавливаясь на подробном описании действия алкогольных и табачных изделий на человека, в первую очередь на детский организм, мы лишний раз обращаем внимание читателя на степень их опасности. Несмотря на то, что социальные и демографические последствия для народов Российской Федерации ужасающи, эти яды и наркотики фигурируют в общественном сознании и правовых документах как пищевые продукты и стоят на одной полке с молочными и кондитерскими изделиями. Их свободно покупают подростки, и могут без особого труда приобрести дети. Эти тератогенные средства употребляют мужчины и женщины, а пьяными и курительными сценами пронизана культурно-социальная жизнь российского общества. Более того, формы аддиктивного поведения культурно-заданным образом с раннего детства прививаются подрастающему поколению, как в процессе семейного общения, так и через электронные СМИ, печатные издания, учебные пособия, социализацию. Выросло поколение россиян мыслящее наркогенными категориями, не имеющее представление о празднике без спиртного, о досуге без табачного дыма, общении без жаргонных и нецензурных выражений.

Создается впечатление, что какие-то внешние силы искусственно стремятся превратить россиян в скотоподобные существа - Homo Narcoticus – носителей наркогенной идеологии и образа жизни, со всеми вытекающими отсюда патопсихофизиологическими последствиями [13]. Но это не так. Главный враг находится не вовне, а внутри нас, внутри каждого человека, в самом себе. Принято считать, что взрослые люди сами проектируют и строят свое будущее. Да, но на основе имеющихся знаниях о действительности, перспективах. Насколько знания истинны, верны, безопасны, настолько и человек счастлив, насколько прозрачны перспективы, настолько реальны планы.

Хочется верить, что придет такое время, когда русские люди – россияне будут жить без опьяняющих веществ, сознательно выберут трезвый образ жизни и спроектируют для страны разумный путь развития. Но для этого взрослым следует не только сохраниться самим, но и оградить детей от наркотизма.

Измениться и стать лучше, сохранить себя, свое потомство, свой народ от информационно-психологического наркогенного воздействия – наиглавнейшая и вполне реальная задача современника. Наполнить свой внутренний мир идеалами любви, добра и созидания может каждый человек. Здесь ему в помощь социальные институты образования и религии. Но как быть молодым людям, детям, чьи интересы пока ещё находятся в сфере культурно-социальных и информационных интересов? И здесь вся тяжесть ответственности за информационно-культурную, культурно-социальную политику государства ложится на плечи разумных родителей и педагогов, которые трезво мыслят и здраво поступают, что проявляется в их образе мысли, ходе суждения, речевой деятельности, поведении. Духовно-нравственные ориентиры, дизайн внутреннего пространства индивида, во многом определяют его личностное проявление. С древних времён известно, что будущее принадлежит тому, в чьих руках находится воспитание юношества. Став оптимальными, мы изменим мир, в котором будут жить наши дети, к лучшему.

Верю, что данный труд поможет читателям осознать проблему наркогенной инфотипизации сознания нашей молодёжи, вооружиться и достойно противостоять этому злу.