Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Этапы развития ребенка до года

Читайте также:
  1. II. Начало процесса исторического развития общества.
  2. II. Организм как целостная система. Возрастная периодизация развития. Общие закономерности роста и развития организма. Физическое развитие……………………………………………………………………………….с. 2
  3. II. Основные цели и задачи Программы, срок и этапы ее реализации, целевые индикаторы и показатели
  4. II. Основные этапы развития физики Становление физики (до 17 в.).
  5. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 1 страница
  6. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 2 страница
  7. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 3 страница
  8. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 4 страница
  9. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 5 страница
  10. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип). 6 страница

 

Вот как проходит развитие ребенка младенческого возраста по месяцам.

0 — 1 месяц:

· малыш пытается поднимать и удерживать голову, лежа на спине;

· концентрирует взгляд и следит за движущимся объектом (человеком или предметом);

· положительно относится к приему пищи;

· успокаивается, когда ребенка берут на ручки или кормят;

· реагирует на световые, шумовые и тактильные раздражители;

· продуцирует голосовые шумы, визги;

· прислушивается к голосу взрослого, звучащим игрушкам.

1 — 3 месяца:

· ребенок поворачивает и удерживает голову, лежа на спине и сидя на руках у взрослого;

· выполняет движения руками и ногами (сгибает, разгибает, вытягивает);

· концентрирует взгляд на неподвижном предмете или лице взрослого;

· следит за передвигающимся объектом;

· пытается захватывать предметы, находящиеся в поле его зрения;

· рассматривает свои руки;

· улыбается, гулит (произносит звуки и их сочетания, например, агу, а-а-а, бу-у и др.);

· прислушивается к голосу взрослого, музыке, звучащим игрушкам и реагирует на них.

3 — 6 месяцев:

· лёжа на животе и опираясь на ладони вытянутых рук, ребёнок приподнимает туловище, свободно поворачивается со спины на живот и наоборот, из положения на спине поднимает голову, приподнимается, опираясь на локти;

· подползает к предмету;

· при поддержке взрослого опирается ступнями на твердую поверхность, переступает ногами;

· концентрирует взгляд на неподвижных объектах;

· следит за передвигающимися людьми и предметами;

· поворачивает голову в разные стороны;

· захватывает, рассматривает, ощупывает предметы, находящиеся в поле зрения;

· улыбается и смеется в ответ на голос родителей, при виде яркой игрушки;

· рассматривает свои руки и лицо взрослого;

· узнает знакомых взрослых, испытывает радость от взаимодействия с ними, пытается подражать их действиям;

· лепечет (произносит сочетания звуков, типа, ба-ба, па-па, да-да и др.);

· реагирует на голос взрослого, музыку и звучащие игрушки.

6 — 9 месяцев:

· малыш ползает, прочно стоит на твердой поверхности при наличии опоры, ходит при поддержке за обе руки;

· пьет из чашки, ест с ложки;

· играет с другими детьми;

· активно действует с окружающими предметами, попадающими в поле его зрения;



· эмоционально реагирует на знакомых и незнакомых взрослых, проявляет инициативу в общении с ними, эмоционально реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих желаний и потребностей (плачет, смеется, кричит);

· заинтересовывается своим отражением в зеркале;

· активно действует с предметами (бросает, стучит, перекладывает, кусает и др.);

· выполняет по просьбе взрослого доступные поручения (например, дай, посмотри и т.д.);

· ориентируется в пространстве (поворачивается, смотрит, показывает пальчиком в сторону предметов, людей);

· внимательно следит за действиями окружающих взрослых, повторяет за ними отдельные звуки, слоги, передает интонацию;

· эмоционально реагирует на музыку и звучащие игрушки.

9 — 12 месяцев:

· ребенок прочно стоит без опоры, ползает, поднимается, приседает, наклоняется, делает несколько шагов без поддержки;

· держит чашку, ложку, пьет из чашки, старается кушать самостоятельно;

· выступает инициатором при общении со взрослыми людьми;

· различает, когда его хвалят, а когда ругают;

· узнает себя и родных в зеркале, на фотографиях;



· эмоционально реагирует на свои успехи и неудачи, на удовлетворение и неудовлетворения желаний;

· стремится все делать самостоятельно;

· совершает различные действия с окружающими предметами (складывает игрушки, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч и т.д.);

· рассматривает картинки;

· слушает, как читают родители;

· подражает действиям взрослых;

· произносит первые слова (например, мама, дай, на, баба, дедя и др.);

· называет себя по имени;

· показывает на своих пальчиках сколько ему лет;

· пытается танцевать, подпевать;

· с удовольствием слушает музыку.

8)Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования http://student.zoomru.ru/pedagog/-sreda/158447.1254243.s1.html

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00304399_0.html

 

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

 

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).

При создании предметно - развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

 

· полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна бытьмногофункциональной.

 

· вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

 

· При создании предметно - развивающей необходимо полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфическим материалом для девочек и мальчиков

 

· Предметно - развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

 

· В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

 

· Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этап дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

 

Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведения искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)

 

 

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

 

· Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

 

· Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия — коллективные постройки, совместные игры и др.;

 

· Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

 

· Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства знакомят его с народным художественным творчеством.

 

В данных требованиях материалы классифицируются по типам. Принципом разделения на типы является структура и развивающее значение каждого вида деятельности (игровой продуктивной, познавательно-исследовательской, а также материалов и оборудование, которые обеспечивают двигательную активность ребенка).

 

При подборе материалов и определении их количества педагоги должны учитывать условия каждого детского сада:количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

При проектировании предметно - развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:

 

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

 

· провоцируют ребенка на агрессивные действия;

 

· вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

 

· вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

 

· провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

 

· вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

 

Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметно-развивающей среды. Мебель должна находится соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

 

Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметно развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.

 

Предметно - развивающая среда должна быть направлена на реализацию образовательного модуля «коммуникация» и включать материалы и оборудование для совместной деятельности детей.

С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:

· зону для спокойной деятельности;

· зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

 

· рабочую зону.

 

Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть семантически обозначены.. Семантическими (смысловыми) маркерами -метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей.

 

 

Далее материал идёт подробнее

Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. (Приложение 1.)

 

Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки - персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическую компетенцию, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственную компетенцию.

 

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения (Приложение 2).

 

Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.

 

Материалы для конструирования включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

 

Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации основной общеобразовательной программы.

 

Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал

 

Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени должны включать различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

 

Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

 

Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

 

Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений

 

При создании предметно-развивающей среды педагоги должны руководствоваться принципом информативности, предусматривающем разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

 

Предметно-развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности, определяющейся типом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими )о особенностям.

 

Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметно-развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования.

 

При создании предметно-развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

 


Дата добавления: 2015-04-15; просмотров: 12; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Коррекционно-педагогическая работа с ребенком третьего года жизни с органическим поражением ЦНС направлена на решение двух основных задач. | Коррекционно-развивающая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях стационара.
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2018 год. (0.019 сек.) Главная страница Случайная страница Контакты