Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


СУЩНОСТЬ СТРАТЕГИИ




Учебный процесс может быть рассмотрен как процесс управления сложной технической системой, в которой объектом управления является студент. В общем случае модель пользователя в системе обучения (описательная часть МО - набор параметров) декомпозирована на две компоненты, представляющие собой статическую модель и динамическую модель.

Статическая модель содержит информацию о пользователе, которая хранятся в базе данных. В начале работы пользователя с системой информация из статической модели «клонируется», образуя компоненты динамической модели пользователя.

Данные динамической модели изменяются в ходе взаимодействия пользователя с обучающей системой в пределах всего сеанса работы. При завершении сеанса работы данные динамической модели сохраняются в своих аналогах в статической модели.

Значения параметров статической модели обучаемого используются в процессе работы с обучаемым для определения стратегии и тактики поведения системы.

Для отображения сценария обучения используется модифицированная модель, показанная на рисунке 1.

Рис. 1. Модель управления процессом обучения

В начале обучения студент находится в состоянии Y1. На основе информации, хранящейся в базе знаний и данных, а также модели студента, формируются кадры учебного материала. В ходе изучения предоставленной информации обучаемый получает новые знания и переходит в состояние Y2. Для проверки усвоения материала и выработки умений генерируются вопросы и задачи, выполняя которые студент переходит в состояние Y3.

В базе данных хранится общая информация о студентах, учебных курсах и др.

База знаний включает набор моделей (например, предмета, диалога).

Алгоритм обучения состоит из 2 частей – модуля анализа ответов и модуля управления, который обеспечивает управление процессом обучения с учетом информации из базы знаний и данных, цели обучения Z, ресурсов R и модели студента.

Модели процесса обучения в значительной мере определяются используемыми в АОС методами формирования учебных воздействий и, прежде всего, методами формирования контролирующих воздействий.

В общем случае, модель обучения (МОб) содержит знания о планировании и организации (проектировании) процесса обучения, общих и частных методиках обучения, поэтому модель обучения включает следующие компоненты:

· совокупность моделей обучаемого (МО);

· совокупность стратегий обучения и обучающих воздействий (S);

· функцию выбора стратегий обучения или генерации стратегий обучения в зависимости от входной (статической) модели обучаемого (F).

Отметим при этом, что управление обучением осуществляется на основе генерации параметров МO, причем каждая стратегия обучения состоит из определенной последовательности учебных воздействий (I).

Функция выбора стратегии обучения обеспечивает настройку на соответствующую стратегию обучения в зависимости от состояния модели МO, а входными параметрами для этой функции являются: начальный уровень знаний и умений обучаемого, а также тип сценария диалога, зависящий от уровня знаний и умений обучаемого и вида учебного материала.

Описание адаптивной модели МОб представляет собой совокупность вида МОб = <MО, S, I, F>,

где МOi = {МO1,…,МOn} – множество текущих моделей обучаемого;

S = {S1,…,Sn} – множество стратегий обучения Si, где i = 1…,m, в виде упорядоченных подмножеств множества обучающих воздействий для той или иной модели обучаемого;

I = {I1,…,Iz} – множество обучающих воздействий Ij,

где Ij={tk, il} tk – тип обучающего воздействия, а il – содержание воздействия, j=1,…,z, k=1,…,c, l=1,…,v;

F – функции (алгоритмы) генерации стратегий обучения в зависимости от входной модели обучаемого, т.е. MОб=F(MО,S,I).

Пример: Рассмотрим некоторые особенности формирования адаптивной модели МОб. Генерация стратегии обучения Si происходит путем сравнения текущей модели обучаемого МОi с эталонной моделью представления знаний Мэ. В процессе сравнения двух моделей из множества обучающих воздействий I формируется подмножество воздействий, изучение которых необходимо для успешного обучения. Затем производится анализ психологического портрета личности обучаемого, на основании которого осуществляется упорядочивание данного подмножества, т.е. в первую очередь будут применяться те обучающие воздействия, изучение которых дается обучаемому легче. На этом процесс формирования МОб заканчивается и начинается процесс обучения в соответствии с Si, который продолжается до так называемого «рубежного контроля» (тип Ij), после чего осуществляется переход на следующую ступень итерации с модернизацией модели МО и адаптацией под нее модели МОб. Процесс продолжается до достижения необходимого уровня усвоения обучаемым материала ПрО.

Обучающее воздействие Ij можно представить в виде Ij={tk, il},

где tk – тип обучающего воздействия, а il – содержание воздействия, k=1÷c, l=1÷v.

В свою очередь тип обучающего воздействия можно представить в виде: t = <N, H, P, W, In >, где N – название обучающего воздействия;

H = {h1, h2} – характер обучающего воздействия: h1 – теоретическое освоение материала, h2 – практическое освоение материала;

P = {0,...,10} – показатель восприимчивости например, (показывает для какого типа мышления больше подходит обучающее воздействие): 10 – логический тип, 0 – интуитивный;

W = {w1, … , wn} – степень важности (показывает насколько важно, чтобы обучаемый усвоил данный материал);

In = {io, in} степень интегральности воздействия (область применимости воздействия), где io – воздействие связано только с соответствующей темой, in - воздействие охватывает положения, рассматриваемые в предыдущих единицах учебного материала ПрО.

В свою очередь содержание обучающего воздействия i представляет собой конкретный вид обучающего воздействия:

i = {Ch, Pr, Tr, Ex, Pa},

где Ch = {М1, М2}– глава ГТ-учебника, где М1 – HTML-модель ГТ, М2 – XML-модель ГТ; Pr = {S, R} – презентация;

S = {S1,...,Sn}– способ представления информации: S1- последовательность ГТ-страниц (ГТ-модель), S2 – видеоролик (avi, mpeg), S3 – исполняемый файл (exe);

R = {n, y}– возможность возврата к предыдущему «экрану» (если презентация создается с помощью встроенного редактора): n – нет возможности возврата, y – возможность возврата предусмотрена;

Ex – тренинг с ЭС;

Tr = <Da, C, V, Vu, Ov, Pa> – учебно-тренировочная задача, где Da – исходные данные, C – ограничения, которые должны быть учтены при выполнении УТЗ, V – правильные ответы, Vu = {V1,...,Vn}– описание способа ввода результата, где V1 – численное значение или интервал, V2 – набор альтернативных вариантов, V3 – набор вариантов, V4 – заполнение пропусков в текстах, V5 –выбор компонентов решения из перечня, V6 – маркировка текста, V7 – построение связей между элементами графического представления;

Ov – функция оценивания результата Ov(Vs, V)→ R , где R – множество оценок, Vs-введенный результат;

Pa = {Pa1,...,Pan} – работа с программными средствами расчетного и графического характера: Pai – конкретный вид программного приложения, интеграцию с которым поддерживает обучающая система.

На основе разработанной обобщенной модели управления обучением (рис.2), ориентированной на максимальную успешность обучения и учет индивидуальных особенностей пользователей можно предложить структуру системы адаптивного формирования стратегий обучения (рисунок 3).

Рис. 2. Схема структурной организации процессов формирования стратегий обучения

 

Рис. 3. Обобщенная модель управления обучением и тестированием


Алгоритм управления обучением представлен на рис. 4.

 

 

С «технологической» точки зрения выделим следующие классы моделей процесса обучения:

- модели на основе сетей Петри;

- вероятностные модели (Байесовские сети и цепи Маркова);

- модели, основанные на теории конечных автоматов.

 

Рис. 4. Алгоритм поддержки процесса управления обучением на основе модели обучаемого

СУЩНОСТЬ СТРАТЕГИИ

Существует два противоположных взгляда на понимание стратегии. В первом случае стратегия– это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка стратегии – это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана. Такой подход основывается на том, что все возникающие изменения предсказуемы, происходящие в среде процессы носят детерминированный характер и поддаются полному контролю и управлению. Во втором случае под стратегиейпонимается долгосрочное качественно определенное направление развития предприятия, касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы внутрипроизводственных отношений, а также позиций предприятия в окружающей среде. При таком понимании стратегию в общем виде можно охарактеризовать как выбранное направление деятельности, функционирование в рамках которого должно привести организацию к достижению стоящих перед ней целей.

Основные элементы стратегии.В деловой жизни под стратегией понимается общая концепция того, как достигаются цели организации, решаются стоящие перед ней проблемы и распределяются необходимые для этого ограниченные ресурсы. Такая концепция (соответствует стратегии второго типа) включает в себя несколько элементов. Прежде всего к ним относится система целей,включающая миссию, обще-организационные и специфические цели. Другой элемент стратегии – политика,или совокупность конкретных правил организационных действий, направленных на достижение поставленных целей.

Третьим элементом стратегии являются планы,т. е. система конкретных действий по реализации принятой политики, призванная решать задачи распределения ресурсов. Так, ресурсы можно направлять в первую очередь на решение наиболее важных и насущных для предприятия проблем или выделять пропорционально потребностям, или предоставлять всем подразделениям поровну, если они будут близки по размерам и занимаются сходными видами деятельности.

Предполагаемая и реализованная стратегия. Обычно стратегия разрабатывается на несколько лет вперед, конкретизируется в различного рода проектах, программах, практических действиях и реализуется в процессе их выполнения. Значительные затраты труда и времени многих людей, необходимые для создания стратегии предприятия, не позволяют ее часто менять или серьезно корректировать. Поэтому она формулируется в достаточно общих выражениях. Это - предполагаемая стратегия (рис. 1.3).

Рисунок 1.3 - Варианты стратегий

Вместе с тем как внутри организации, так и вне ее появляются новые непредвиденные обстоятельства, которые не укладываются в первоначальную концепцию стратегии. Они могут, например, открыть новые перспективы развития и возможности для улучшения существующего положения дел или, наоборот, заставить отказаться от предполагаемой политики и плана действий. В последнем случае первоначальная стратегия становится нереализуемой и предприятие переходит к рассмотрению и формулированию неотложных стратегических задач.

Достаточно давно ведутся споры о том, что является сущностью страте-гии - предначертанность или гибкость. С одной стороны, стратегия предполагает определенные обязательства, а потому принимайте решения осмотрительно. Стратегия действительно предполагает принятие определенных обязательств, но смысла в этой рекомендации столько же, сколько в совете "покупай дешевле, продавай дороже". Здесь нет ответа на вопрос, как обеспечить осмотрительность решений.

С другой стороны, в изменчивом мире стратегия требует гибкости, по-этому сохраняйте открытость. Стратегия действительно требует гибкости, но смысл этого совета примерно тот же, что у рекомендации "не рискуй". Нельзя сохранять возможность любых решений и выборов. Нужно понять, от каких возможностей можно отказаться.

Стратегия действительно требует сочетания гибкости и обязательств. Конфликт между этими характеристиками исчезнет, если осознать, что компания должна делать инвестиции сегодня (обязательства и предначертанность), чтобы создать возможности (гибкость), позволяющие ей преуспеть в изменчивом и неопределенном будущем. Стратегия - это выбор производственных и функциональных возможностей, в которые следует инвестировать, и видов инвестиций, от которых следует отказаться. Жизненно важное значение имеет устремленность на цели, составляющие основу конкурентного превосходства. Эти цели указывают направление стратегического позиционирования, которое невозможно заранее наметить или запланировать. Принимаемые на этом пути решения определяются их согласованностью с основными целями. Это означает, что наши цели должны четко определять, чем именно компания отличается от своих конкурентов, а не просто превозносить "высокое качество", "квалифицированное руководство" или другие звучные, но расплывчатые цели.

Гибкость создается инвестициями в развитие возможностей, которых не будет у других компаний, не сумевших вовремя сделать аналогичные капиталовложения. Например, своевременные вложения в производственную линию позволяют впоследствии расширять и совершенствовать ее. Своевременные вложения в новые технологии дают возможность ис-пользовать их в будущем или применять эффективнее (дешевле), чем конку-ренты. Благодаря своевременным вложениям в совершенствование организационной структуры компания через некоторое время сможет управлять своей деятельностью таким образом, который недоступен для конкурентов.

Короче говоря, сама по себе гибкость не образует стратегической пози-ции, но инвестиции в развитие функциональных и производственных возможностей позволяют гибко реализовать стратегию в нашем изменчивом мире. Эти инвестиции определяют способность фирмы поддерживать свое конкурентное превосходство. Гибкость и открытость к будущим путям развития создаются стратегическими инвестициями, которые позволяют достигать результатов, определяемых стратегическими целями компании. Так что нет смысла, да и нежелательно, держать открытыми все функциональные и производственные возможности развития. Стратегия должна развивать те из них, которые обеспечивают создание ценностей для своих потребителей. А они, в свою очередь, также подвержены изменениям.


Поделиться:

Дата добавления: 2015-01-01; просмотров: 92; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты