Структура речи. Лексика, грамматика и фонетика языка. Развитие связной речи. Ситуативная и контекстная речь. Развитие письменной речи. Развитие выразительной речи.

1. В развитии структуры детской речи отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением; «стул» — значит «посади на стул», «придвинь стул» и т. д.; будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1½ и 2 годами у ребёнка появляются первые не однословные предложения (из 2—3 слов); они представляют собой сначала как бы цепь однословных предложений. Около 2 лет слова становятся, как в речи взрослых, зависимыми составными частями предложения: ребёнок переходит к флексийной речи [С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии изд. 2-е, 1946 г, стр 479]

2. Лексика – изучает значения слов. Люди обладают богатым словарным запасом; в нашем мозговом лексиконе хранится приблизительно 60 тыс. слов, но мы можем запомнить еще больше и постоянно придумываем новые понятия. Грамматика изучает то, как слова объединяются во фразы и предложения. Помимо огромного количества слов для выражения мыслей мы также знаем правила их упорядочения, которые позволяют нам выражать идеи в понятной другим людям форме. Мы можем выразить одну мысль, комбинируя слова многими способами. Фонемы — это отдельные звуки речи, представляемые

единичными символами и генерируемые в процессе сложного взаимодействия легких, голосовых связок,

гортани, губ, языка и зубов. Если все эти органы работают нормально, то производимый звук может быть быстро воспринят и понят людьми, знающими данный язык [Солсо. Когнитивная психология].

3. Сначала общение у ребенка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Вкрапленные в непосредственный контакт с близкими отдельные высказывания, просьбы, вопросы и ответы отливаются в разговорную диалогическую форму. Лишь затем появляется потребность передать, отобразив его в речевом плане, более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении [С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии изд. 2-е, 1946 г, стр 481 ]

4. А.М.Леушина выделила особую форму речи – «ситуативную речь» – и противопоставила ее «контекстной речи». По мысли автора, «ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т. д. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации» [Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964, гл 4]

5. На первых этапах овладения письменной речью эта последняя обычно во многих отношениях отстаёт от устной речи. Некоторые трудности представляет для ребенка овладение самой техникой письма. У ребенка сначала доминирует устная речь, она определяет письменную. Однако в письменной речи неизбежно выпадает ряд выразительных моментов устной речи, письменная речь в силу этого оказывается беднее. В дальнейшем письменная речь с теми требованиями продуманности и логичности, которые она предъявляет, начинает оказывать существенное влияние на развитие устной речи. Основным звеном в развитии письменной речи является развитие связной речи – умение отобразить в речи все существенные связи предметного содержания так, чтобы смысловое содержание речи образовало связный контекст, понятный для другого. Развитие связной-контекстной речи существенно связано с развитием письменной речи [С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии изд. 2-е].

6. Речь маленького ребенка-дошкольника часто обладает яркой выразительностью; в речи непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка. В дальнейшем, по мере того как импульсивность детской эмоциональности уменьшается, а речь ребенка, подчиняясь обычному, принятому в данном языке нормальному построению, становится более регламентированной, непроизвольная выразительность ее естественно спадает. В это время, если над развитием выразительности речи специально не работать, речь может стать очень маловыразительной. Выразительная речь становится сугубо индивидуальной особенностью эмоциональных натур, притом таких, которые обладают особенной чувствительностью к эмоциональной выразительности слова [С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии изд. 2-е].