Исторический обзор

За последние три десятилетия понимание категорий «одаренный» и «талантливый» пре-

терпели значительные изменения. Важным катализатором этих изменений выступил отчет

Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972

году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантли-

выми учениками в США. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые

ученики в США «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функциони-

ровать, что приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с огра-

ниченными возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и

социальные трудности, испытываемые одаренными и талантливыми учениками, могут исчез-

нуть, при наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем

и темпами обучения (Neihart et al., 2002).

Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследованы

как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «одаренные»

и «талантливые» из моноаспектных в многоаспектные. Моноаспектное определение одарен-

ных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и определе-

ние его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает установление

одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей их численности

(примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны на широком спек-

тре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает довольно высокий

показатель процентного выражения (от 10-ти до 15-ти процентов) от численности учащихся с

особыми способностями. Современные определения избегают утверждения любого процентно-

го выражения школьников как одаренных или талантливых, поскольку существенно разнится

политика между школами по интерпретации параметров, связанных с этим понятием.

Ренцулли (1978) конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия

трех основных групп человеческих качеств:

• способности выше средних

• высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач

• высокий уровень творчества

Ренцулли и Райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или

предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально

ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории

нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не

предоставляются в обычных школах.__

Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному

понятию сопровождается изменением в понимании концепции самого интеллекта, который

уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе

сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который

установил восемь типов интеллекта:

• логико-математический

• лингвистический

• кинестетический

• пространственный

• музыкальный

• межличностный

• углубленный

• натуралистический

По многим позициям перечисленные типы можно рассматривать как области особых спо-

собностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов

или умственных способностей, которые позволяют людям решить проблемы или задачу та-

ким образом, чтобы решение ее могло быть полезными в одной или нескольких культурных

контекстах. Многоаспектное понимание одаренности и талантливости позволяет считать, что

ученики одарены и талантливы в соответствии с любой избранной из вышеперечисленных

комбинаций.