Современная интерпретация. Одаренные и талантливые ученики не являются однородной группой, и каждый из них об-

Одаренные и талантливые ученики не являются однородной группой, и каждый из них об-

ладает уникальным сочетанием качеств. Тем не менее, при рассмотрении категории учеников

одаренных и талантливых в условиях группы, можно установить ряд общих характеристик.

Некоторые учащиеся показывают наличие этих качеств в ряде областей, в то время как другие -

только в одной области. У более одаренных учеников, данные черты могут быть гораздо более

выраженными и интенсивными. Не всегда можно сразу обнаружить одаренных и талантливых

учеников по поведению, которое иногда указывает на их исключительную способность. Воз-

можно, одаренность некоторых учеников не проявляется в силу объективных обстоятельств

либо они не имели возможности продемонстрировать свои способности. Остальные, по раз-

ным причинам, могут находиться в категории неуспевающих или намеренно скрывающих

свою одаренность. Некоторые одаренные и талантливые ученики, возможно, сталкиваются с

трудностями в обучении, что скрывает их реальные способности.

Одаренные и талантливые ученики обладают широким диапазоном способностей: отдель-

ные из них, например, могут иметь исключительные способности в области науки и техники,

некоторые - в искусстве или поэзии и в общественном лидерстве. В настоящее время принято

определять одаренных и талантливых учеников не только по наличию у них высокого интеллек-

та. Система критериев в отношении к концепции одаренности и таланта включает довольно ши-

рокий спектр общих интеллектуальных, академических способностей, творческих, лидерских

способностей, физических возможностей и способности в визуальном и исполнительском ис-

кусстве. Ученики могут быть одарены в одной области и испытывать трудности - в другой; они

могут быть очень способными на одной из стадий своего развития, но не обязательно - на более

позднем этапе. Одаренность и талант могут быть признаны со стороны учителей, родителей,

других членов группы или самих учеников, которые должны иметь возможность проявить свои

способности, навыки и потенциал, что в первые годы обучения может быть особенно сложно.__

Макэлпайн и Рид (1996 г.) разработали полезный список характеристик одаренных и та-

лантливых учеников. Ни один одаренный ученик, вероятнее всего, не обладает всеми перечис-

ленными характеристиками: они могут обладать всеми или почти всеми характеристиками в

одной категории, но незначительными - в другой.

Характеристики обучения одаренных и талантливых учеников:

• Демонстрируют логическое и аналитическое мышление.

• Быстро устанавливают закономерности и взаимосвязь.

• Оперативно обрабатывают информацию.

• Стремятся к точным и правильным решениям проблем.

• Легко овладевают ключевыми принципами.

• Предпочитают интеллектуальный вызов.

• Минуют отдельные этапы обучения.

• Стремятся пересмотреть проблемы, создают идеи, формулируют гипотезы.

• Выявляют и решают проблемы.

• Все подвергают анализу.

• Разрабатывают и аргументируют идеи доказательствами.

• Могут использовать широкий спектр знаний.

• Независимы в суждениях и стремятся к открытиям, задаваясь вопросами: «почему» и «как».

Характеристики креативного мышления

• Формулируют оригинальные идеи.

• Демонстрируют интеллектуальные воображение и фантазию.

• Создают оригинальные тексты, изобретают.

• Обладают тонким чувством юмора.

• Формируют оригинальное понимание.

• Любят думать о будущем.

• Демонстрируют понимание эстетических качеств.

• Не боятся быть другими.

• Генерируют большое количество идей.

• Готовы экспериментировать с новыми идеями и рисковать ошибиться.

• Ищут необычное.

Характеристики мотивации

• Стремятся к высоким стандартам личных достижений.

• Самостоятельны.

• Целеустремленны и способны к определению личных целей.

• Последовательны в решении задач.

• Решительны и увлекаются процессом.

• Склонны к самокритике и оцениванию.

• Надежны.

• Предпочитают работать самостоятельно.

Характеристики общественного лидерства

• Принимают на себя инициативу в общественных ситуациях.

• Признаны сверстниками.

• Коммуникабельны в общении с другими.

• Активно устанавливают лидерство в общественных ситуациях.

• Показывают способность к инициированию группы для достижения целей.

• Убеждают группу к принятию идей и методов.

Уверенны в себе.

• Легко адаптируются в новых ситуациях.

• Активно ищут лидерство в спортивных мероприятиях.

• Социально зрелые.

• Готовы к принятию на себя ответственности.

• Обобщают идеи членов группы для разработки плана действий.

Характеристики решительности

• Скептически относятся к авторитарным заявлениям.

• Ставят под сомнение произвольные решения.

• Побуждают учителей и взрослых к объяснениям.

• Интересуются «взрослыми» проблемами.

• Не желают отрабатывать уже освоенные навыки.

• Быстро утомляются от повседневных рутинных заданий.

• Открыто выражают свои идеи, предпочтения и мнения.

• Коммуникабельны в общении с учениками старшего возраста, со взрослыми; часто

предпочитают их компанию.

• Формулируют обстоятельные, доскональные вопросы.

В данном разделе понятия «одаренный» и «талантливый» были объединены как «одаренные

и талантливые». Тем не менее, некоторые исследователи утверждают об их разности и необходи-

мости их дифференцирования. В случаях дифференцирования категорий, одаренность, как пра-

вило, связывают с высоким уровнем интеллекта или способностей, а талант - с высоким уровнем

достижений в таких областях, как музыка, искусство, различные ремесла, танцы или спорт и т.

д. Некоторые исследователи утверждали важность самостоятельного рассмотрения двух катего-

рий, поскольку одаренность, на их взгляд, больше относится к способностям (интеллектуальным,

творческим, социально аффективным и др.), а талант связан с более выдающимися достижения-

ми в различных областях (научных, технических, художественных, межличностных, спортивных

и т. д.). Талант иногда связывают с совершенством и выдающимися достижениями, но иногда он

зарезервирован для меньшинства людей из большего числа компетентных субъектов.

Заключение:

• В настоящее время утверждается тенденция отказа от определения одаренных и та-

лантливых в рамках моноаспектности (например, высокий IQ) в пользу многоаспект-

ности, которая подразумевает широкий спектр особенных способностей.

• Культурные ценности, которые определяют отношение к способностям и качествам,

являются важным компонентом любой концепции одаренности и таланта.

• Определение процедур и содержания Программы второго уровня должно включать в

равной степени мультикультурную перспективу.

• Социальные, эмоциональные и мотивационные факторы рассматриваются в качестве

важных аспектов одаренности и таланта.

• Поведенческие специфические характеристики, такие как интерес к чтению и языко-

вые навыки, а также, навыки абстрактного мышления, исключительно высокий уро-

вень знаний, любознательность и мотивация чрезвычайно полезны в выявлении ода-

ренных и талантливых учеников.

• Крайне важно, наряду с продемонстрированными учениками результатами успеваемо-

сти, выявлять имеющийся у них потенциал.

• Учителям необходим богатый и разноаспектный опыт для оказания компетентной по-

мощи ученикам в реализации их потенциала способностей.