Для студентов очной и заочной форм обучения

1. Значение психолого-педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.

2. Соотношение жестовой и словесной речи.

3. Формирование эмоциональной лексики.

4. Формирование речевого опосредования ощущений и восприятий.

5. Овладение навыками логической грамоты.

6. Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

7. Предпрофессиональная подготовка и социализация.учащихся с нарушениями слуха.

8. Особенности учебного процесса во вспомогательных классах, классах для ЗПР в школе для глухих.

Задания к контрольным работам:

1. Раскрыть особенности слуховой реабилитации: развития слухового восприятия и формирования произносительной стороны речи.

2. Охарактеризовать методологические, лингвистические, психологические и методические основы коммуникативно деятельностной системы обучения языку глухих и слабослышащих учащихся.

3. Дайте сравнительную характеристику речевого развития и коррекции нарушений речи глухих и слабослышащих учащихся.

4. Дайте характеристику слухотехническим средствам диагностики и коррекции нарушений слуха.

Темы курсовых:

1. Общие, специальные и специфические принципы и методы воспитания глухих детей.

2. Методологические, психофизиологические, психолингвистические и методические основы коммуникативной системы С.А. Зыкова.

3. Уроки предметно – практической деятельности: цель и задачи, содержание, формы работы.

4. Педагогическое руководство игровой деятельностью глухих учащихся.

5. Физическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.

6. Нравственно – эстетическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.

7. Трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.

8. Пути организации интенсивной речевой среды в школе – интернате I и II вида.

9. Работа с родителями как субъектами сенсорного и речевого воспитания глухого ребенка.

10. Слухоречевой режим в школе для глухих: пути и средства его организации.

11. Специфика работы во вспомогательных классах школы глухих, классах ЗПР в школах глухих.

12. Сущность психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха.

13. Сопоставительный анализ особенностей речевого развития глухих и слабослышащих учащихся.

14. Пути, средства и формы коррекционного развития сенсорной сферы глухих учащихся.

15. Современная система развития слухового восприятия глухих и слабослышащих детей. Верботональный метод.

16. Современная система обучения глухих произношению.

17. Формирование учебной деятельности как фактор умственного воспитания глухих учащихся.

18. Трудовая деятельность как средство социальной адаптации глухих учащихся.

19. Жестовая речь глухих как социокультурное явление.

Вопросы к экзамену:

1. Предмет и задачи сурдопедагогики. Связь с другими науками.

2. Методы научно-педагогического исследования в сурдопедагогике.

3. Причины нарушения слуха.

4. Диагностика нарушений слуха: субъективные методы.

5. Диагностика нарушений слуха: объективные методы.

6. Тональная (медицинская) классификация лиц с нарушениями слуха.

7. Педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха.

8. Взаимодействие тональной и педагогической классификации.

9. Специальные средства коммуникации глухих: жестовая речь.

10. Специальные средства коммуникации глухих: дактильная речь.

11. Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.

12. Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов.

13. Общие и специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.

14. Психологические условия формирования речи у детей с наруше ниями слуха. Сенсорная основа овладения языком у глухих детей.

15. Психологическая характеристика развития разных видов речи (устной, письменной) и особенности их становления у глухих.

16. Речевое развитие глухих: особенности лексики; аграмматизмы и их возможные причины.

17. Качественное различие речевого развития глухих и слабо-слышащих.

18. Задачи целенаправленного формирования словесной речи у глухих детей.

19. Умственное воспитание детей с нарушениями слуха и его коррекционная направленность.

20. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.

21. Особенности сенсорного развития глухих детей: зрительное восприятие.

22. Особенности сенсорного развития глухих детей: вибрационные ощущения, осязание.

23. Особенности сенсорного развития глухих детей: двигательные ощущения.

24. Коррекционная направленность сенсорного развития детей с нарушениями слуха.

25. Особенности слухоречевой реабилитации: развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.

26. Особенности слухоречевой реабилитации: формирование произносительной стороны речи.

27. Условия развития эмоционально-волевой сферы глухих детей.

28. Зависимость эмоционального развития от условий семейного воспитания (слышащие-глухие родители); от развития речи.

29. Характеристика эмоционально-волевых отклонений в развитии глухих детей.

30. Направления профилактики и коррекции эмоционально-волевых отклонений в развитии глухих детей.

31. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку С. А. Зыкова: методологические основания.

32. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку С. А. Зыкова: психолингвистические основания.

33. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку С. А. Зыкова: основные направления работы.

34. Место и роль уроков предметно-практического обучения в процессе обучения языку глухих учащихся.

35. Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно-речевая, сенсорная, социальная депривация) и его реабилитационный потенциал.

36. Теория компенсации и ее значение для организации воспитательного процесса.

37. Принципы воспитания детей с нарушениями слуха: общепедагогические; специальные.

38. Методы воспитания: информационные; практически-действенные; стимулирующие.

39. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса: нравственное воспитание.

40. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса: эстетическое воспитание.

41. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса: физическое воспитание.

42. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса: трудовое воспитание и предпрофессиональная подготовка.

43. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса: социализация.

44. Лечебно-оздоровительная работа в коррекционном образовательном учреждении I и II видов.

45. Охранительно-педагогический режим жизнедеятельности детей с нарушениями слуха в коррекционном образовательном учреждении I и II видов.

46. Особенности учебно-воспитательного процесса во вспомогательных классах; в классах для детей с ЗПР школы I и II вида.

Критерии оценивания на экзамене:

“Отлично”

hЧеткие, полные ответы на оба вопроса.

hЗнание основных закономерностей психического развития детей с нарушениями слуха; глубокое осмысление сущности структуры дефекта слуха, своеобразия речевого развития, развития сенсорной сферы, познавательных процессов, социально-психологических проблем формирования личности.

hПоложительные оценки за промежуточные контрольные работы.

“Хорошо”

hНедостаточно полный ответ на один из вопросов экзаменационного билета.

hНеточное, неглубокое знание основных закономерностей психического развития детей с нарушениями слуха; неглубокое осмысление сущности структуры дефекта слуха, своеобразия речевого развития, развития сенсорной сферы, познавательных процессов, социально-психологических проблем формирования личности.

hПоложительные оценки за промежуточные контрольные работы.

“Удовлетворительно”

hНечеткие, поверхностные ответы на оба вопроса.

hЗатруднения в определении основных закономерностей психического развития детей с нарушениями слуха; неточное осмысление сущности структуры дефекта слуха, своеобразия речевого развития, развития сенсорной сферы, познавательных процессов, социально-психологических проблем формирования личности.

hУдовлетворительные оценки за контрольные работы в течение семестра.

“Неудовлетворительно”

hНезнание теоретического материала по предложенным темам.

hНезнание и непонимание основных основных закономерностей психического развития детей с нарушениями слуха; неверное осмысление сущности структуры дефекта слуха, своеобразия речевого развития, развития сенсорной сферы, познавательных процессов, социально-психологических проблем формирования личности.

hОтсутствие оценок или неудовлетворительные оценки за конт- рольные работы в течение семестра.