КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Профориентационная помощь различным образовательно-возрастным группам.
Для более наглядного и краткого рассмотрения данного вопроса материал представлен в виде таблицы (см. табл. 2). Исходя из практической направленности данного пособия, мы постарались не только отразить рекомендации по оказанию профориентационной помощи разным образовательно-возрастным группам клиентов, но и выделить основные пожелания (и ожидания) клиентов по отношению к профконсультанту.
| Образовательно-возрастные группы | Специфика помощи | |
| Типичные ожидания клиентов | Помощь профконсультанта (основные акценты) | |
| 1. Дошкольники | Выбор кружков (часто выбирают родители). Интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду»). Интерес к профессии своих родителей. Стремление попробовать себя (в игровой деятельности) | Помощь в выборе кружка (работа с родителями). Увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях). Проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий) |
| 2. Учащиеся младших классов и средней школы (I—VII классы) | Интерес к модным (ярким) профессиям. Стремление увязать с профессиями учебные предметы. Выбор кружков, секций | Увлекательные рассказы об интересующих профессиях. Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца). Помощь в выборе увлечения, хобби |
| 3. Учащиеся VIII—IX классов (для некоторых девятиклассников это выпускной класс) | Проблема: куда пойти после IX класса? Более конкретный интерес к профессиям. Появление интереса к профессиональным учебным заведениям. Выбор подготовительных курсов. Интерес к своей профпригодности («проведите на мне тестик — к какой профессии подхожу» | Профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения. Помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности...). Большой акцент — на ценностно-смысловые стороны профессионального труда. Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений... |
| 4. Учащиеся X—XI классов | Выбор профессии. Выбор учебного заведения. Выбор подготовительных курсов. Интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей трудовой жизни. Главное для старшеклассника — стремление к более конкретному выбору | Основной акцент — на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций...). Профинформационная помощь (конкретная — больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения). Индивидуальный подход. По возможности, проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для лучшей ориентировки подростка) |
| Выпускники школ — разные варианты: дальнейшее обучение, временная работа (в том числе и как резервный вариант), для юношей — служба в армии (выбор рода войск как почти фантастичное пожелание) | Конкретный (окончательный) выбор. Иногда — стремление к «философствованию» (вариант «ухода» от решения конкретных задач) | Главный акцент — на помощь в конкретном выборе. Возможно и «философствование», но только как прием для налаживания доверительного контакта |
| 6. Абитуриенты (уже поступающие в выбранное учебное заведение) | Помощь в выборе факультета, кафедры специальности (или даже специализации). Кто-то может ожидать хоть небольшой помощи в «устройстве» | Главный акцент — на помощь в выборе специальности (хотя лучше выбирать ее после 2—3 лет обучения) |
| 7. Студенты | Уточнение специальности (там, где есть такая возможность). Выбор темы курсовой или дипломной работы. Выбор научного руководителя. Выбор места производственной практики. Проблемы, связанные с «кризисами профессионального обучения» (у психологов это «кризис III курса») | Помощь по всем этим позициям. Главный акцент — на ценностно-смысловые аспекты учебной деятельности (а содержательные аспекты — со стороны преподавателей и научных руководителей). Проблема «ревности» со стороны научных руководителей, поэтому любая помощь — в очень тактичной и ненавязчивой форме. Пока такого рода помощь в отечественных вузах практически отсутствует |
| 8. Выпускники профессиональных учебных заведений | Поиск места работы, для кого-то — поступление в аспирантуру | Помощь (конкретная) |
| 9. Работающие специалисты (период профессиональной адаптации) | Помощь в установлении контактов с коллегами. Проблема недостаточного опыта и незнания особенностей данной организации и т. п. | Помощь в профессиональной адаптации (но обязательно во взаимодействии с руководителями и авторитетными, опытными сотрудниками данной организации) |
| 10. Специалисты, работающие в стабильных организациях | Помощь в перемещении по служебной лестнице (в принятии решения о переходе на другой участок работы, о согласии на руководящую работу). Нормативные кризисы профессионального развития: 30 лет — смена друзей (бывшой среды сокурсников на среду коллег по работе), 40 лет — оценка своей успешности (в сравнении со своими сверстниками) | Помощь в принятии решения. Помощь в обретении новых смыслов в работе (постепенный переход от «меркантильно-прагматичных» смыслов к смыслам содержательным, т. е. увлечение самим процессом труда (как вариант преодоления нормативных кризисов) |
| 11. Специалисты, работающие в нестабильных организациях | Поиск резервных вариантов (на случай расформирования данной организации). Психологические проблемы, связанные с ухудшением взаимоотношений склоками и общей неопределенностью | Помощь в нахождении резервного варианта (работа по профессии в другом месте). Помощь в выборе другой профессии и места для ее приобретения (за счет данной организации или за счет службы занятости). Участие в разрешении психологических конфликтов (как следствия общей неопределенности), главный акцент — на обретение новых смыслов (например, смысл — сохранить свое лицо в трудный момент) |
| 12. Безработные | Срочное трудоустройство (не до ценностно-смысловых и нравственных проблем — иногда «согласен на все»). Нередко — «отлынивание от работы» (получение пособия в службе занятости без желания реально трудоустроиться) | Формально — помощь в скорейшем трудоустройстве. Часто — помощь в выборе новой профессии и места ее приобретения. Но более интересен вариант помощи в обретении клиентом личностного смысла в непривлекательных профессиях (привлекательные в службах занятости предлагаются редко). Выявление безработных, которые на самом деле не хотят трудоустраиваться, — объяснение бесперспективности такой позиции |
| 13. Работники предпенсионного возраста | Отсрочка выхода на пенсию (многие боятся оказаться не у дел). Выбор занятия на пенсии («что делать на пенсии?»). Для кого-то — стремление осмыслить свою жизнь (чтобы в последние годы работы сделать что-то очень важное) | Помощь в максимальной самореализации в последние годы (через обретение особого смысла — не в зарабатывании денег, чтобы родные и близкие «оценили», а в «успокоении своей души, своей совести»). Помощь в подборе подходящего хобби или увлечения (плохо разработанная проблема). Помощь в более адекватной самооценке (многие пожилые люди сильно завышают свои возможности) — очень деликатная работа. Иногда — ретроспективная профконсультация (помощь в осмыслении того, что сделано) — очень осторожно, чтобы не травмировать клиента |
| 14. Пенсионеры | Желание поделиться опытом, рассказать о себе (часто рассказывают одно и то же). Стремление осмыслить свою жизнь и даже исповедаться в ошибках. Иногда — пенсионер не знает, куда направить свою активность | Выслушивать. Помощь в обретении смысла (в новой ситуации). Ретроспективная профконсультация — очень осторожно и деликатно (главная цель — помочь увидеть свою жизнь в целом «удавшейся» и лишь для сильных натур — помочь оценить ее более реально) |
Таким образом, часто ожидания клиентов и помощь психологов не совпадают — необходимо прийти к единому пониманию помощи. Нередко ситуация складывается так, что профконсультанту проще удовлетворить просьбу (ожидание) клиента, чем долго объяснять ему, что данные вопросы рассматривать «еще рано». Например, подросток-восьмиклассник просит проверить, к каким профессиям он «подходит», а к каким «не подходит». Понятно, что подросток еще мало для чего «подходит», тем более что «окончательная профпригодность вообще формируется в самом труде» (по Е. А. Климову). Но подростка уже интересует данный вопрос, поэтому проще провести с ним какие-то несложные психодиагностические методики, а может, и озадачить его недостаточно высокими показателями, но главное — сформировать на этой основе желание как-то развивать свои способности и повышать свою готовность к данным профессиям и к труду вообще. Естественно, подростку следует сказать, что этот диагноз не окончательный и что ко времени выпуска из школы у него все будет прекрасно, т. е. диагноз ни в коем случае не должен быть приговором.
Необходимо проявлять максимальную деликатность по отношению к клиенту, к его ожиданиям и выборам, так как это прежде всего его собственные выборы. Следует также учитывать индивидуальные особенности клиента (он может и не «вписаться» в представленную схему-таблицу).
Дата добавления: 2015-01-19; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |