ТЕМА №8:"Организация воспитательной работы в части, подразделении. Основные формы и методы воспитательной работы офицера".

УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

1. Раскрыть организацию воспитательной работы в части /подразделении/.

2. Изучить основные формы и метода воспитания личного состава.

ВРЕМЯ: 4 часа

МЕСТО ЗАНЯТИЯ: учебная аудитория

ВИД ЗАНЯТИЯ: лекция

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ:

I. Вступительная часть5мин.

II. Основная часть150мин.

1. Сущность воспитательного процесса50мин.

2. Основные направления и методы воспитательной работы60мин.

3. Воспитательная работа в ходе боевого дежурства и боевой службы40мин.

Ш. Заключительная часть5мин.

ЛИТЕРАТУРА:

1. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации (приказ Министра обороны Российской Федерации от 3 июля 1995 г. №235).

2. Воспитательная работа в ВС РФ: учебно-методическое пособие под ред. И.А. Липского. – М. Воен. ун-т, 1995.

3. Методика индивидуальной воспитательной работы. Учебно-методическое пособие для офицеров полка (корабля). - М.: Воениздат, 1991.

4. Модель воспитательной деятельности командира полка (корабля) Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ, 1994, №1.

5. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров, прапорщиков, мичманов ВС РФ. Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. – С.: ООО «Из-во АМЛИКС», 2001.

5. Рекомендации для офицеров полка (корабля) по совершенствованию индивидуальной воспитательной работы // Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ, 1993, №1 (4).

6. Печень Н.А. Воспитание воинов русской армии отечественной историей6 опыт, проблемы, уроки (вторая половина ХIХ века – февраль 1917 г.) – М.: Военный университет, 1999.

7. Василевский А.М. О дисциплине и воинском воспитании. – М., 1987.

8. Вопросы воинского воспитания. – М., 1985.

I. Вступительная часть.

- принять доклад от дежурного по взводу;

- проверить наличие личного состава и готовность взвода к занятию;

- объявить тему, учебные цели, время и вид занятия.

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

ВОПРОС № I. " Сущность воспитательного процесса".

Воспитательная работа. Долгое время считалось, что ее задача - это формирование у военнослужащих таких качеств, которые необходимы для образцового выполнения воинского долга. Сюда входило и политическое, и нравственное, и правовое воспитание. Не случайно еще основоположник военной педагогики генерал М.И. Драгомиров рассматривал воинскую дисциплину как "совокупность нравственных, физических и умственных навыков, нужных для того, чтобы офицеры и солдаты всех степеней отвечали своему назначению".

Известно, что во все времена воинское воспитание основывалось на нравственном своеобразном кодексе, где непреходящими ценностями были честь, воинский долг, любовь к родине. Исстари воинская честь была главной добродетелью солдата. Именно она помогала сохранять высочайшую требовательность к себе и давала силы перебороть страх перед смертью.

Больше того, делала саму мысль о возможной пощаде, дарованной врагами, неприемлемой.

Слово "воспитание" первоначально означало выращивание или вскармливание ребенка в семье. Об этом говорит сама структура этого слова. Оно состоит из приставки "вое", что означает стремление вверх, и слова "питание", означающего снабжение организма пищей. По мере развития человеческого общества это слово наполнилось новым содержанием.

В современных условиях оно воспринимается в двух смыслах: в широком смысле слова и в узком. В широком смысле слова "воспитание" воспринимается как формирование человеческой личности в целом, подготовка ее к активной деятельности в производственной, общественной, культурной областях и ее совершенствование на протяжении всей жизни.

В узком смысле слова "воспитание" воспринимается как целенаправленный непрерывный процесс формирования у воспитываемых определенных качеств. Оно охватывает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, совершенствование физических качеств.

В условиях радикальных перемен, происходящих в обществе и армии, возникает необходимость преобразования всей системы воспитания личного состава. И это закономерно, так как качественные изменения в военно-политической обстановке, а значит и новые приоритеты общественного развития, существенно корректируют систему правовых, социальных, нравственных и психологических координат, в которых живут, и действуют военнослужащие. При этом необходима не просто адаптация к новым условиям, но и ясное понимание ими своего места и роли в происходящих общественно-политических процессах.

Давно замечено: в моменты радикальных перемен в армии и в стране солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров особенно волнуют вопросы о смысле военной службы, о том, правильным ли был выбор профессии. И., конечно же, вопросы, связанные с социальной значимостью ратного труда. В этот же период потребность в вооруженной защите Отечества сохраняется. Более того, экономические трудности, социальная нестабильность общества часто подталкивали внешние силы на военное вмешательство во внутренние дела нашего государства.

Значение воспитательной работы трудно переоценить в периоды осуществления радикальной военной реформы. Ведь до тех пор, пока военнослужащие не осознают ее необходимость, трудно рассчитывать на успех, у нас же военная реформа после распада СССР совпала с процессом создания собственной. Российской армии. Новые задачи, поставленные перед личным составом ВС РФ, предъявляют качественно иные требования к воспитательному процессу. Особенно теперь, когда возросла потребность в военных кадрах, способных критически оценивать прошлое и настоящее, ориентироваться на поиск новых, более совершенных форм и способов осуществления военного строительства.

В последние годы остро встал вопрос о необходимости повышения воспитательной работы, усилению ее эффективности. Однако, несмотря на все усилия, продолжает ухудшаться морально-психологическая атмосфера в воинских коллективах.

Какие же шаги целесообразно предпринять, чтобы исправить положение дел в воспитательной работе? Прежде всего, следует изменить концептуальный подход к воспитанию и обучению людей в армии и на флоте. Но для этого необходимо признать, что в Вооруженных Силах приоритетным может быть только воинское воспитание личного состава. Нужен постепенный процесс организованного и систематического воздействия командиров на духовное и физическое развитие личности воина в целях формирования профессионально значимых для вооруженного защитника Отечества качеств, знаний, навыков и умений. В этом большую роль играет индивидуальная работа – ведущая тенденция воспитания, главный путь установления нормальным взаимоотношений командира с подчиненными.

Военная педагогика всегда рассматривала индивидуальную работу как важнейшее средство воспитания людей, повышения их сознательности, трудовой активности, организованности и дисциплинированности. Стремление дойти до каждого человека, понять его не является самоцелью, важно на основе изучения его личных качеств мобилизовать духовную и физическую энергию воинов на укрепление боеспособности подразделения.

В педагогической литературе и в печати можно встретить такие понятия как индивидуально-воспитательная работа и принцип индивидуального подхода в воспитании. Нередко эти понятия считают одинаковыми по смыслу. Но это не так.

Индивидуальный подход - это педагогический принцип, которым всегда руководствуются воспитатели при организации работы. Он требует от каждого воспитателя не забывать конкретного человека.

Индивидуальная воспитательная работа - это целенаправленная организованная система изучения личности военнослужащего и пе­дагогического воздействия на нее с целью всестороннего развития. Это часть воспитательной работы, включающая в себя различные формы, методы и приемы воздействия на каждого воина, с учетом его индивидуальных способностей. Чтобы вести ее педагогически грамотно, необходимо опираться на принцип индивидуального подхода, учитывать все его требования. В современных условиях эти требования возросли. Почему?

Во-первых, одной из первоочередных задач строительства нового общества является всестороннее гармоническое развитие личности. В условиях Вооруженных Сил задача развития личности решается успешнее при реализации принципа индивидуального подхода.

Во-вторых, возрастание роли индивидуальной воспитательной работы в ВС связана с большими изменениями, которые происходят в военном деле.

В-третьих, все воспитательные мероприятия общие и индивидуальные, только тогда оказывают положительное влияние на воина. Если они затрагивают его ум и чувства. Достигнуть такого воздействия невозможно без учета внутреннего мира каждого человека.

Таким образом, изучение индивидуальных особенностей воинов является предпосылкой правильного подхода офицера к воспитательной работе.

Второй шаг, который позволит поставить воинское воспитание на научную основу - это конкретизация его целей и разработка соответствующей системы. Для этого требуется знать, какие качества, навыки, умения и в какой степени должны быть сформированы. И здесь не обойтись без глубокого научного исследования, проведенного с учетом развития военного дела, техники и вооружения, реального уровня развития личности призывника, специфики военной службы.

ВОПРОС № 2. "Основные направления и методы воспитательной работы".

Содержание воспитательной работы многопланово и в нем выделяется ряд важнейших направлений:

- государственно-патриотическое воспитание, опирающееся на конституцию, на патриотические чувства военнослужащие, на такие нравственные категории, как долг, совесть, честь;

- нравственное воспитание, которое должно строиться на базе общечеловеческих ценностей, выработанных человечеством в целом и нашим народом за многовековую историю;

- правовое воспитание, основанное на знании военнослужащими своих прав и обязанностей, также не следует забывать, что мы стремимся ныне построить правовое государство;

- военно-профессиональное воспитание; оно призвано формировать качества, необходимые в процессе боевых действий: мужество, храбрость, стойкость, дисциплинированность, умение переносить трудности и так далее. Методологическими основами этого направления воспитания должны стать законы, воинские уставы, многовековой опыт военной истории России, ее военные традиции;

- физическое воспитание; оно призвано формировать у военнослужащих силу, выносливость, ловкость. Армии нужны смелые, сильные и физически развитые люди;

- эстетическое воспитание; призвано формировать у военнослужащего культуру поведения в обществе, знание законов и истории российского государства;

- экологическое воспитание; призвано формировать у военнослужащих ответственность за чистоту окружающей среды.

Все составные части воспитания представляют собой содержательную сторону единого диалогического воспитательного процесса личного состава, и проводится в жизнь комплексно. Требование комплексного подхода к воспитанию - методологическая база работы всех командиров и начальников по формированию личности каждого воина и сколачиванию воинских коллективов.

Всестороннем гармоничное развитие личности военнослужащего, формирование патриотических, нравственных, военно-профессиональных, физических и других качеств требует применения таких приемов и способов воздействия, которые бы отвечали характеру гуманистических и демократических отношении в обществе, отражали специфику всех факторов, влияющих на воспитание.

К числу разнообразных методов, которые успешно применяют на практике командиры, относятся: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример. В воспитательной практике используются также: напоминание соревнование, критика и самокритика, порицание, похвала и другие.

Основным методом воспитания является метод убеждения. Убеждать значит воздействовать, прежде всего, на сознание людей, чтобы помочь им осмыслить суть идеи, норм и требований, в духе которых они воспитываются внутренне принять их, в соответствии с ними действовать. Таким образом, в процессе убеждения мировоззренческие, нравственные, эстетические правовые и другие идеи превращаются в личные принципы и позиции человека, в систему мотивов его поведения.

Воспитание у воинов высоких нравственных и военно-профессиональных качеств невозможно без практических занятий, этим обусловлено применение в воспитании метода упражнения. Он предполагает такую организацию повседневной жизни, боевой подготовки, службы и общественной работы которая позволяет личному составу накапливать опыт высоконравственного поведения, сформировать основу морально-психологических и соевых качеств привычки поведения.

Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении. Это отличие состоит в том, что упражнение в воспитании направленно в первую очередь на формирование у военнослужащих определенных черт характера, в то время как упражнение в обучении направлено на отработку навыков иумении до высокой степени автоматизма.

В практике воспитания широко применяется метод поощрения. Он представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования, выполняя оценочную и стимулирующую функции. В нем выражаются положительная характеристика, общественное признание и одобрение успехов солдат и сержантов. На этой основе у каждого из них вырабатываются объективные представления о своих качествах, правильная самооценка.

В индивидуальной воспитательной работе используется также метод принуждения, особенно такая его форма, как взыскание. Суть метода состоит в негативной оценке, осуждении, а в случае необходимости и пресечении действии военнослужащего, нарушающего нормы нравственности, требования воинских уставов, с тем, чтобы вызвать у него чувство вины за совершенное и изменить свое поведение в лучшую сторону. Однако командир должен сначала, во что бы то ни стало убедить подчиненного и только потом прибегнуть к принуждению, которое лишь тогда целесообразно, когда под него подведена база убеждения.

Важный метод воспитания - пример. Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея достаточно богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они вынуждены искать образцы правильного поведения. Эта черта формировалась в человеке веками как объективно необходимая потребность. Подчеркивая роль примера в воспитании, К.Д.Ушинский отмечал, что воспита­тельная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Первостепенное значение в воспитании имеет личный пример офицера. Он значительно усиливает действие других методов, одновременно может быть и средством убеждения, доказательства, и средством стимулирования положительного влияния на недостаточно дисциплинированных военнослужащих. Особенно значим личный пример в боевой обстановке. О его огромной воспитательной роли свидетельствует богатый опыт военных лет.

Методы воспитания тесно взаимосвязаны и в совокупности их применения в конкретных обстоятельствах составляют основу методики воспитательной работы. Педагогические способности состоят в том, чтобы в конкретных условиях в зависимости от уровня воспитанности военнослужащего, для решения конкретных задач и возможностей выбрать наиболее подходящие методы, средства и приемы воздействия на них. Именно в этом в наибольшей степени проявляется педагогическое мастерство воспитания, его искусство.

Таким образом, методы воспитания - это пути и способы целенаправленного воздействия на воинов в целях нормирования и развития у них необходимых качеств.

Воспитательная работа - могучее оружие в руках командиров всех степеней лишь тогда, когда она умело, организована, проводится компетентными людьми, умело использующими все многообразие ее форм.

Степень воздействия воспитательной работы на все стороны жизни и деятельности воинского коллектива, каждого военнослужащего отражается в понятии эффективность воспитательной работы.

Эффективность воспитательной работы можно выделить количественными и качественными критериями.

С помощью количественных критериев можно определить емкость проделанной работы. Это, прежде всего:

- количество мероприятий, их целенаправленность и содержание, разнообразные формы;

- степень охвата идейным, воздействием военнослужащих;

- участие в идейно-воспитательной работе должностных лиц, командиров, офицеров штабов и служб.

С помощью качественных критериев определяется степень воздействия воспитательной работы на воинов и воинские коллективы.

Такими критериями являются:

- знание личным составом политики государства, своих профессиональных задач и законов государства;

- практическое действие военнослужащего и воинского коллектива.

Современная оборонительная доктрина нашего государства требует повышать эффективность всей системы воспитательной работы, обращая, прежде всего внимание на качественные критерии, хотя и количественные показатели имеют важное значение.

ВОПРОС № 3. " Воспитательная работа в ходе соевого дежурства и боевой службы".

Боевое дежурство /боевая служба/ является выполнением боевой задачи. Оно осуществляется дежурными средствами и силами, назначенными от воинских частей и подразделений видов Вооруженных Сил и родов войск, в состав дежурных сил и средств входят боевые расчеты, экипажи кораблей илетательных аппаратов, дежурные смены пунктов управления сил и средств боевого обеспечения и обслуживания.

Кроме задач боевого дежурства военнослужащие решают задачи тактико-специальной подготовки, эксплуатации вооружения и боевой техники, несут караульную и внутреннюю службу. В ходе выполнения и решения всех этих задач воспитательная работа не должна ослабевать. При этом предполагается соблюдение ряда условий:

- каждое занятие должно быть максимально приближено к обстановке современного боя, наполнено элементами разумного риска, проводиться динамично, напористо, без условностей и послаблений, с постепенным возрастанием нагрузки;

- основной акцент должен быть перенесен на отработку слаженности экипажей, расчетов, подразделении, выработку навыков, дружных, согласованных действии в любой обстановке. Вместе с боевой слаженностью у воинов складывается уверенность в профессиональной компетентности командиров и товарищей по службе;

- решая задачу подразделения, солдаты должны четко знать, какова ее значимость в доле обеспечения боевой готовности, какую роль играет каждый из них в ее успешном выполнении;

- важно, чтобы каждое занятие по специальности не только вооружало личный состав новой дозой знаний, но и нормировало убежденность в надежности техники и оружия, их боевых возможностей,

- боевая учеба должна быть полем активного проявления воинами отношения дружбы, взаимопомощи, товарищеской поддержи и заинтересованного участия в делах сослуживца.

Разумеется, перечисленные направления не охватывают всего многообразия форм, методов и приемов работы командиров. Эта работа требует от офицерских кадров творческого подхода и педагогического мастерства, умения видеть сильные стороны и изъяны в воспитании. Важно сформировать в подразделении такую нравственную атмосферу, которая бы развила у воинов самые благородные чувства - интернационализм и патриотизм. А для этого необходимо проводить в жизнь требования комплексного подхода к организации воспитательной работы, который предполагает:

- охват воспитательной работой всех без исключения военнослужащих, приближение воспитательной работы к конкретному человеку, усиление индивидуальной воспитательной работы;

- обеспечение тесного единства воинского, нравственного, правового и эстетического воспитания;

- широкое и умелое использование всех Форм и методов воспитательной работы;

- обеспечение тесного единства воспитательной работы с задачами, решаемыми подразделениями и частями, с задачами материального обеспечения войск;

- активное участие в воспитательной работе всех командиров, офицеров штабов и служб, всех руководящих работников.

Таким образом, сущность воинского воспитания можно охарактеризовать так. Это единый процесс взаимодействия командиров-воспитателей, которые целенаправленно, систематически воздействуют на подчиненных в целях формирования у них качеств, отвечающих требованиям общества и реалиям военной опасности, у воспитываемых, которые воспринимают эти воздействия и приобретают на их основе научное мировоззрение, устойчивые принципы, привычки поведения, побуждающие готовность и желание защитить родину.

Воспитательный процесс - это комплексное использование всех средств, начиная с организации жизни и боевой учёбы воинов и кончая, собственно, духовными средствами воздействия на личность. Эффективность применения последних зависит не только от духовного потенциала условии жизни. Повышение эффективности воспитательной работы - залог повышения боевой готовности подразделении и частей, успешного решения стоящих перед ними задач.

III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Подвести итог занятия.

Объявить оценки, степень достижения учебных целей.

Выделить лучших и обратить внимание на недостатки отстающих.

Дать задание на самоподготовку:

-изучить материал лекции