Стремление К ДОСТИЖЕНИЯМ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ СТРАТИФИКАЦИИ

Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в
себе важный источник роста социоэкономического ста-
туса для молодежи. Подростки из семей с высоким соци-
оэкономическим положением с большей вероятностью
продолжают и завершают образование после окончания
высшей школы и проявляют стремление к достижению
высокого уровня личных и социальных успехов (Gustafson
& Magnusson, 1991). Родители, принадлежащие к средне-
му классу и более высоким социальным слоям общества,
поощряют своих детей к проявлению высокой мотива-
ции достижения, прогнозируя больший успех в карьере
и предоставляя им экономические ресурсы, часто недо-
ступные для малообеспеченных детей (Achenbach, 1982).

Довольно привлекательной кажется гипотеза Р.Лэвайн
{LeVine, 1974) о соответствии родительских целей в про-
цессе воспитания ребенка определенным эволюционным
стратегиям, соответствующим стадиям развития общест-
ва. У.Бронфербреннер получил данные о том, что низко-

Социоэкон омический статус индивидуальности 299

статусные матери чаще, по сравнению со среднестатус-
ными, наказывают за отсутствие нужного самоконтроля
(что проявляется, например, в виде "туалетных" про-
винностей ребенка), больше полагаются на физические
наказания, озабочены внешним видом детей и ожидают
от них меньшей независимой активности (Bronferbrenner,
1958). Такая стратегия, детерминирующая соответствую-
щий уровень достижений, характерна для обществ, где
экономическое самообеспечение является первостепен-
ной задачей; в таких обществах послушание становится
необходимым для выживания признаком. Легко просле-
дить параллель между спецификой обществ, до сих пор
еще существующих в некоторых регионах Земли, и низ-
костатусными классами в большинстве наиболее разви-
тых стран мира.

Стремление к достижениям связано как с самооцен-
кой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов
индивида. Однако необходимо учитывать и влияние та-
кой важной средовой детерминанты, как ожидания со
стороны окружающих. Воздействие этого фактора, обна-
руживающего себя уже в формировании поведения школь-
ников, опосредовано уровнем СЭС. Учителя по-разному
строят свои взаимоотношения с детьми, от которых они
ожидают большего или меньшего успеха в обучении
(Brophy & Good, 1970). После опроса учителей, проран-
жировавших обучающихся у них первоклассников по
Уровню достижений, психологи отобрали для наблюде-
ния две группы ребят, образовывающих верхнюю и ниж-
нюю части шкалы достижений. Типы взаимодействия
'учитель—ученик" выделялись на основе таких показате-
ли, как частота поднятия руки во время урока, опреде-
ление правильности ответа, похвала или критика. Учени-
^в, поведение которых соответствовало высоким ожи-
даниям, учителя чаще хвалили за правильный ответ, реже
'Фитиковали за неправильный, гораздо чаще сопровож-
дали неправильные ответы комментариями, давая уче-
нику второй шанс, — другими словами, строили свое
ВДаимодействие на основе обратной связи после каждого

человек В группе

ответа. Кажется вполне очевидным, что такой тип взаи-
модействия формировал стремление к более высоким
достижениям в будущем у "соответствующих-высоким-
ожиданиям", подчеркивая несущественность тех же ка-
честв у "несоответствующих".

Описанная выше интеракционистская модель челове-
ческих различий предполагает равноценное участие в де-
терминации индивидуальных особенностей таких фак-
торов, как наследственная предрасположенность (см. 13.4)
и экологические влияния, проявляющиеся прежде всего
в специфике внутрисемейного взаимодействия, обуслов-
ленной параметрами СЭС (см. 13.3). Становится все более
очевидным и учет субъективной детерминации рассмат-
риваемых явлений, отображающейся в характеристиках
жизненного опыта как системообразующего фактора в
формировании каждой отдельной человеческой индиви-
дуальности.

Ключевые термины главы: высокостатусные семьи, карьера,
качество жизни, концепция "среднего класса", низко-
статусные семьи, приемные дети, профессиональная по-
зиция, респектабельность, семейная среда, социализа-
ция, социоэкономический статус, супружество, теория
"дрейфа", уровень достижений, уровень образования,
феномен субъективной детерминации индивидуального
развития, теория стратификации, финансовая независи-
мость семьи.