Фронтальная форма организации производственного обучения 7 страница

Самостоятельная методическая работа мастера — это лич­ная, очень индивидуальная часть систематической работы по са­мообразованию и самосовершенствованию. Самообразование на­чинается там, где из прочитанного, увиденного, услышанного молодой педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память тем, что потом пригодится при беседе с учащимися на уроке, просто при свободном общении со своими питомцами. Самообразование не регламентировано каким-то временем, «пла­ном». Оно должно стать постоянной потребностью человека, если угодно — привычкой.

По своему опыту могу сказать: самообразование — это, прежде всего и главным образом, чтение книг, научно-технических и литературно-художественных журналов самого широкого круга, избирательное посещение выставок (и не только узкоспециаль­ных, связанных с проблемами технологии, но и самых разных), систематический, направленный просмотр телепередач (надо быть и в курсе того, что смотрят ваши ученики).

Но — сошлюсь опять-таки для примера на собственный жиз­ненный опыт — не обойтись и без периодического освоения но­вого на практике. Много лет тому назад автор начинал с работы на универсальном токарном оборудовании и, годы спустя, легко преподавал соответствующую специальную технологию, прекрас­но, до мелочей, зная материал. Через некоторое время понял, что на багаже прошлого опыта не продержаться: на производстве по­явились станки с ЧПУ. Пришлось проходить переподготовку в зна­менитом «Станкине» (Москва). Прошли годы, и — с появлением гибких производственных систем и робототехнических комплек­сов — пришлось в совершенстве осваивать их. Но в жизнь прихо­дит все новое и новое...

Постоянный, взыскательный и самокритичный самоанализ собственной педагогической деятельности помогает выявить у себя слабые места в профессиональной подготовке. Мои выпускники, годы спустя после окончания вуза, признавались, что под другим ракурсом, по новому перечитывали и Дейла Карнеги, и Алексан­дра Романовича Лурия, труды других психологов и педагогов, чтобы применить их в работе. Жизнь заставила!

Самообразование не исключает творческого общения и даже консультаций с более опытными и умудренными коллегами по работе. Но молодой педагог должен понимать, что заимствование чужого опыта, даже самого лучшего, не должно приводить к ме­ханическому переносу его отдельных приемов или метода в свою работу. На вооружение надо брать Идею, рациональную суть опы­та, творчески интерпретируя его под СВОИ условия работы, под индивидуальные особенности учащихся СВОЕЙ группы.

Успех сопутствует тем, кто стремится к собственному совер­шенству. В любом деле, а в образовательной сфере — особенно, повести за собой других может не каждый. Только человек увле­ченный, знающий, интеллектуально развитый, настойчивый и целеустремленный, профессионально компетентный и мобиль­ный может стать в глазах учащихся образцом для подражания. Стать таким в глазах своих учеников может наставник, непрерывно дви­гающийся вперед!

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие формы методической работы применяются в учебных заведе­ниях НПО?

2. Что включает в себя понятие «коллективная методическая работа»?

3. Каковы направления деятельности методических комиссий? Рас­кройте содержание этих направлений.

4. В чем сущность организации методической работы в учебном заве­дении НПО по единой педагогической теме?

5. Что дает взаимопосещение уроков? Какой эффект эта форма мето­дической работы может иметь для начинающего мастера производствен­ного обучения?

РАЗДЕЛ III

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Методика производственного обучения постоянно совершенству­ется и развивается, что находит отражение в практике учебных за­ведений НПО. Появляются усовершенствованные программы, в которых все большее внимание уделяется развивающему обучению.

Для того, чтобы выпускники вузов по специальности «Про­фессиональное обучение» были готовы к любым изменениям в учебных программах, необходимо в процессе учебы знакомить их с возможными перспективами развития методики преподавания специальных дисциплин и производственного обучения. Теоретиче­ская подготовка должна соответствовать требованиям практики сегодняшнего дня и даже опережать их.

Лабораторно-практические занятия — один из основных ин­формационных компонентов учебного процесса подготовки буду­щих педагогов профессионального обучения. Они придают мате­риалу, полученному на лекциях, профессионально-педагогиче- скую направленность, трансформируя теоретические знания в уме­ния и навыки во время практических и лабораторных занятий, активных педагогических практик.

1. Дидактические функции лабораторных работ в системе подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Лабораторные работы решают одну из важнейших задач дидак­тики — связь теории с практикой. При этой форме подготовки специалиста могут быть практически учтены все изменения в про­граммах, отражающие новые достижения в области науки и тех­ники, а также методические рекомендации, построенные на изу­чении передового педагогического опыта. Лабораторные занятия имеют большое воспитательное значение, способствуют разви­тию мышления и приобретению профессиональной уверенности у студентов.

Лабораторные работы призваны обеспечить реализацию цело­го комплекса целей и задач:

развитие и воспитание у студентов навыков высокой культуры труда, умения пользоваться инструментами, новейшими прибо­рами, навыков выполнения заданий в срок, экономного расходо­вания материалов;

способность к самостоятельному анализу состояния конкрет­ной учебно-научной проблемы, к выполнению практического за­дания с обсуждением предлагаемых вариантов его решения;

понимание студентами теоретических основ, на которых бази­руется данная лабораторная работа, связи теории с практикой;

развитие творческого мышления, технических способностей и наблюдательности в ходе реальных технологических процессов;

умение анализировать и обобщать полученные результаты; де­лать из них логические выводы и находить им практическое при­менение;

формирование интереса к самостоятельному поиску, экспери­менту, разработке необходимых приспособлений и приборов;

выработка умения четко, точно, лаконично и грамотно фор­мулировать свои мысли, участвовать в научной дискуссии;

умение руководить познавательной деятельностью учащихся и направлять их интерес к технике, формировать рационализатор­ский подход к существующим технологиям;

умение пользоваться учебной, научно-популярной и справочной литературой, графиками, таблицами и соответствующими схемами;

умение подбирать аудиовизуальные средства обучения и ди­дактические материалы по конкретным темам программы.

Таким образом, лабораторные занятия таят в себе большие резервы для творческой самостоятельности студентов. Кроме того, у будущих педагогов формируются умения и навыки по организа­ции и постановке лабораторных работ в соответствии с програм­мой производственного обучения, конструированию и разработ­ке технологии изготовления изделий и объектов труда.

И как результат, знания, полученные при выполнении данных лабораторно-практических работ, помогут до минимума сокра­тить срок адаптации молодого специалиста в первоначальный пе­риод работы.

2. Рекомендации по оформлению лабораторно-практических работ

Считаем полезным дать следующие рекомендации по оформ­лению лабораторно-практических работ.

Конспект лабораторно-практических работ желательно состав­лять в общей тетради. Эту тетрадь стоит сохранить и использовать во время учебных (педагогических) практик и в последующей педагогической работе. Она поможет вам.

Рекомендуем следующий порядок оформления лабораторно- практических работ.

1. Дата проведения.

2. Лабораторно-практическая работа № (записать номер).

3. Название работы.

4. Цель (записать цель работы).

5. Вопросы, на которые необходимо ответить, или задание пре­подавателя.

6. Ответы на вопросы или отчет по заданию.

7. Перечень использованной литературы (оформляется по уста­новленным правилам).

8. Вывод.

К последнему пункту — «Вывод» — предъявляются особые тре­бования: он должен отражать результаты самостоятельной работы студента. Очень ценно, если здесь будут отражены возникшие за­мечания и предложения по методике преподавания отдельных тем, разделов, по учебным материалам, литературе и т.д.

Полезно делать заметки «для себя». Например: «Для успешного закрепления с учащимися материала по механическим свойствам металлов очень полезен просмотренный мной кинофильм "Проч­ность открывает мир". Может быть приобретен в городском пунк­те видеопроката». Такие записи пригодятся.

При оформлении лабораторно-практических работ необходи­мо выполнять в конспекте рисунки, схемы, чертежи, таблицы, графики по существу изучаемых вопросов. Для будущего мастера умение аккуратно, качественно оформлять документацию являет­ся профессионально важным. Поэтому лабораторно-практические работы должны оформляться с использованием чертежных инст­рументов. Лучше всего это делать в цвете. Тогда у будущего педаго­га выработается привычка к использованию на занятиях цветных мелков и изготовлению цветных кодограмм и т. п.

Предлагаемые далее лабораторно-практические работы под­готовлены в соответствии с вузовской программой курса «Мето­дика профессионального обучения». Они посвящены тому, что представляет главную сложность в работе начинающего педагога (студента), требует его особой подготовки. Применительно к де­ятельности мастера производственного обучения — это его под­готовка к проведению занятий в учебных мастерских и на пред­приятии.

Каждой работе предшествует краткое пояснение, которое спо­собствует уяснению поставленных целей и задач, путей их реали­зации. В необходимых случаях даны альтернативные варианты, расширительные блоки учебной информации. В конце каждой ла­бораторно-практической работы даются соответствующие цифро­вые отсылки к разделу «Рекомендуемая литература». Выделены вопросы, которые должны отрабатываться с использованием ли­тературы, должностных инструкций, рабочей бланковой докумен­тации, различных справочных и расчетных материалов.

Предполагается, что каждый вуз может изменять приведенную тематику лабораторных и практических работ с учетом направле­ний специализации студентов, обучающихся по специальности 030500 — педагог профессионального обучения.

3. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

МЕТОДИКА ОБЩЕЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРА К ЗАНЯТИЯМ С ГРУППОЙ.

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

Цели работы

Формирование у будущих мастеров производственного обуче­ния начальных умений и навыков анализа рабочих программ.

Изучение структуры и содержания программы производствен­ного обучения (по специальности).

Выявление возможных межпредметных связей при обучении учащихся специальности.

Общие методические рекомендации

Учебная (рабочая) программа является основным документом, которым руководствуется мастер, определяя объем знаний и уме­ний, подлежащих усвоению учащимися, подбирая объекты труда и т.д. Для того чтобы анализировать программу, необходимо знать ее содержание, представлять ее в целом и четко просматривать дидактические связи между разделами. Учебная программа не яв­ляется чем-то застывшим — ее содержание из года в год может корректироваться. Мастер должен активно участвовать в совершен­ствовании программы. Любая программа требует от педагога твор­чества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения — с учетом состояния учебно-материальной базы данного учебного заведения, особенностей производства, для работы на котором подготавливаются будущие рабочие.

В этой связи необходимо сразу оговорить возможности педаго­га профессионального обучения по самостоятельной интерпрета­ции рабочей программы. Мы уже упоминали, что в программе может быть учтен региональный компонент стандарта профессио­нального образования. Кроме этого, опыт подготовки квалифи­цированных рабочих для конкретного производства показывает, что существует практика заказа обучения (в рамках известной про­фессии) на определенном оборудовании, для выполнения спе­циальных работ и т. п.

Следовательно, содержательное и методическое творчество по совершенствованию рабочих программ может реализоваться по нескольким направлениям:

в пределах инвариантной части базовой модели учебного плана;

в рамках общего времени, отводимого на региональный и мест­ный компоненты, разработанные и откорректированные в дан­ном учебном заведении;

на факультативных занятиях.

Рассмотрим эти возможности более подробно, но оговорим одно очень важное обстоятельство: любая интерпретация программы про­изводственного обучения конкретной специальности, как бы она ни видоизменялась с учетом упомянутых выше обстоятельств, не дол­жна урезать обязательный минимум содержания, установленный федеральным компонентом ГОСТа НПО. Таким образом, совершен­ствование рабочих программ следует осуществлять в сторону бо­лее полного и качественного освоения учащимися профессии, с учетом достаточных оснований для обеспечения специфических требований конкретного места будущей работы подготовленных специалистов. Наконец, обязательным условием легитимности любой авторской программы остается процедура ее экспертизы и утверждения методической комиссией (объединением), о чем уже упоминалось ранее.

Мастер должен совершенно отчетливо представлять себе, ког­да, чему и как учить, подготавливая компетентных специалис­тов, поэтому глубокое знание рабочей программы является со­вершенно необходимым условием подготовки к работе с группой. Мы рекомендуем начинать ознакомление с программой, внима­тельно изучая пояснительную записку к ней.

Задание

Ознакомьтесь с построением и содержанием программы про­изводственного обучения (по конкретной специальности). По ука­занию преподавателя письменно ответьте на некоторые из ни­жеприведенных вопросов.

1. Укажите основные задачи и сформулируйте цели производ­ственного обучения будущих рабочих.

2. Определите трудовые операции, к выполнению которых в соответствии с квалификационной характеристикой должны быть подготовлены учащиеся. Как различаются квалификационные тре­бования для уже установленного и повышенного рабочих разря­дов?

3. Выявите, соблюдается ли принцип «от простого к сложному» в последовательности изучения приемов и операций при обработ­ке материалов.

4. С какими графическими понятиями при прохождении опера­ционных тем встретятся учащиеся? Помните ли вы все особенно­сти этих стандартов?

5. Рассмотрите последовательность изучения по годам обуче­ния и разделам программы сведений об обрабатываемых материа­лах, их свойствах и технологических особенностях.

6. Оцените, имеет ли в программе место системный подход при овладении учащимися сведениями по управлению, наладке и эк­сплуатации отдельных типов (или групп) оборудования, подле­жащего изучению.

7. В каких темах рабочей программы учащиеся знакомятся с со­временными процессами формообразования материалов? С каки­ми сортаментами или артикулами материалов они могут встре­титься при этом?

8. С какими электротехническими понятиями (сведениями по допускам и техническим измерениям или другим вопросам — по усмотрению) должны быть ознакомлены учащиеся? Как это со­гласуется с включенными в учебный план теоретическими дис­циплинами?

9. Подберите (с обоснованием) возможные объекты труда при производственном обучении в учебно-производственных мастерских:

а) для операционных тем программы;

б) для комплексных работ.

10. Выявите, в каких разделах предусмотрено ознакомление уча­щихся с вопросами научной организации труда (НОТ) и безопас­ных приемов труда (год обучения, тема программы).

11. Выявите рациональность проведения экскурсий в системе занятий по производственному обучению. Предложите основные цели экскурсий по годам обучения; наметьте ориентировочное место проведения.

12. Определите возможности межпредметных связей и покажи­те на примерах использование в производственном обучении зна­ний, получаемых учащимися на занятиях по основам наук.

13. Выясните, сколько времени (по годам обучения и на каких темах) отводится на производственную деятельность группы. В какие периоды обучение производится в мастерских и на предприятии?

Порядок выполнения работы

1. Ознакомьтесь с содержанием пояснительной записки и тема­тическими планами производственного обучения (по годам обу­чения). Определите количество занятий по каждому разделу (теме) и срокам их проведения.

2. Проведите детальное изучение и анализ теоретических сведе­ний и практических навыков, которыми должны овладеть учащи­еся (по разделам программы). Сравните с требованиями квалифи­кационной характеристики.

3. По разделам программы определите, какими инструмента­ми, приспособлениями, управлением какого оборудования дол­жны овладеть учащиеся. В какие временные периоды это должно проходить? Для практических работ наметьте возможные объекты труда (уточнив разряды работ):

а) для упражнений;

б) для операционных тем.

4. Изучив разделы программы, выявите, по каким из них могут быть проведены лабораторно-практические работы (наметьте те­матику), экскурсии (куда).

5. По учебному плану проанализируйте согласование времени изучения тем на уроках специальной технологии с проведением занятий производственного обучения (практических работ) по этим темам в мастерских училища.

6. Письменно ответьте на поставленные вопросы, оформив от­веты в виде приведенной ниже таблицы.

Если у вас возникли какие-либо соображения по тому или иному вопросу, запишите их в графу «личное мнение». Литература: [1, 5, 10, 13, 21, 25, 29, 39].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Цели работы

Научиться анализировать методическую, учебную и научно- популярную литературу.

Изучить основную учебно-методическую литературу по произ­водственному обучению (специальной или общетехнической дис­циплине — по заданию), которая может быть использована при самостоятельной подготовке.

Справочно-информационный блок

Профессиональная школа должна идти в ногу со временем. Для того чтобы возглавить этот процесс, педагог должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики про­фессионального обучения, в первую очередь постоянно изучать и анализировать документы государственных образовательных стан­дартов, новую учебно-методическую литературу, новые учебные пособия.

К методической литературе принято относить пособия, предна­значенные для преподавателя, к учебной — адресованные ученикам,

В учебно-методических пособиях по обучению избранным спе­циальностям (или изучению конкретных дисциплин) содержится определенный опыт работы самого автора или обобщенный им. Но материальная база обучения, местные условия, уровень под­готовки учащихся различны, а в обучении конкретной специаль­ности многое определяется этими факторами. Поэтому мастер {пре­подаватель), изучив учебно-методическую литературу, должен про­анализировать ее, к рекомендациям отнестись критически, оценивая их с точки зрения своих возможностей, а полученными знаниями пользоваться творчески.

Аналитического подхода требует и существующая учебная ли­тература. Но обращение к ней мастера на занятиях не просто же­лательно, а необходимо. Особенно это касается учебно-справоч­ной литературы и справочных разделов в учебных пособиях. Пояс­ним, почему это так важно.

1. Формируемая на занятиях наряду с системой практических умений и навыков система знаний, относящихся к области ма­шиноведения, материаловедения, технологии обработки конст­рукционных материалов и другим, включает целый ряд специаль­ных понятий. При отсутствии учебных пособий на их конспекти­рование теряется много времени.

2. Учебное пособие позволяет более глубоко ознакомить уча­щихся с техническими сведениями, о которых педагог в связи с дефицитом учебного времени иногда упоминает мимоходом.

3. Технологическая дисциплина и высокий уровень качества продукции достигаются при выполнении производственных зада­ний по учебно-технической документации, прежде всего — чер­тежу изделия и технологической карте его изготовления. Если учеб- но-техническая документация содержится в учебном пособии, это способствует закреплению и углублению знаний, в том числе и при самостоятельном изучении.

4. При высоком качестве иллюстраций учебного пособия их дидактическая ценность способствует лучшему уяснению техно­логических и технических особенностей производственных про­цессов.

Таким образом, от будущего педагога требуется вдумчивое от­ношение к отбору и использованию литературы для своей дея­тельности, и этим в основном определяются указанные выше цели настоящей работы.

Задание

Ознакомьтесь с рекомендуемым для конкретной дисциплины или специальности (определяет преподаватель) списком методи­ческой и учебной литературы. Выберите и обоснуйте выбор учеб­ного пособия(ий), которое будет использовано на занятиях про­изводственного обучения.

План изучения каждого пособия

1. Определите назначение пособия.

2. Сопоставьте с содержанием учебной программы. Соответствует ли оно в целом своему назначению (обосновать)?

3. Какие методические разработки отдельных тем программы производственного обучения или отдельных занятий имеются в пособии? Какова полнота этих разработок?

4. Каким темам программы соответствует содержание факти­ческого учебного материала пособия? Оцените доступность его изложения для учащихся, учет возрастных особенностей, нагляд­ность. Определите полноту изложения учебного материала соот­ветственно требованиям рабочей программы производственного обучения; охват теоретических и практических вопросов овладе­ния изучаемой специальностью.

5. Проанализируйте указанные в пособии объекты труда и тех­ническую документацию на изготовление изделия с точки зрения их посильности для учащихся и возможностей их изготовления в условиях учебно-производственных мастерских. Каким темам про­граммы соответствуют данные изделия?

6. Оборудование, инструменты и приспособления, описанные в пособии, — имеются ли среди них современные, прогрессив­ные конструкции, предложенные новаторами производства?

7. Какие другие вопросы освещены в пособии и какова их по­лезность для практической деятельности педагога профессиональ­ного обучения?

8. В справочно-библиографическом отделе библиотеки универ­ситета подберите учебно-методическую литературу по конкрет­ному разделу программы (определяет преподаватель). Подберите литературу для рекомендации учащимся по внеклассному чте­нию^[1].

9. Составьте перечень специальных периодических изданий (жур­налов, реферативных изданий, сборников докладов научно-прак­тических конференций и т.п.), которые могут стать полезным подспорьем в работе начинающего педагога профессионального обучения.

10. Дайте ваши замечания по пособию.

11. Письменно оформите ответы на поставленные вопросы. Пе­речень литературы сгруппируйте по разделам учебной программы

с шифрами ББК и соблюдением всех требований оформления биб­лиографии.

Литература: [6, 10, 13, 24, 30, 35, 44].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОБОРУДОВАНИЕМ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАСТЕРСКИХ (УЧЕБНЫХ КАБИНЕТОВ)

Цели работы

Научить будущих педагогов анализировать состояние матери­альной базы производственного обучения в учебном заведении НПО.

Ознакомить студентов с требованиями к оборудованию учеб­но-производственных мастерских (или специализированных ка­бинетов).

Справочно-информационный блок

Материальная база — один из основных факторов, определяю­щих уровень трудового воспитания и профессионального обучения в учебном заведении НПО. Первые самостоятельные шаги молодо­го специалиста чаще всего состоят в критическом анализе матери­альной базы обучения и оценке ее соответствия нормативам.

Студенты должны знать, что к материальной базе профессио­нального обучения предъявляются следующие требования:

- соответствие площади мастерских Типовым положениям (по видам, назначению, количеству рабочих мест для учащихся);

- оснащенность оборудованием, инвентарем и материалами по Перечням, разработанным для конкретных учебных мастерских;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм;

- наличие условий безопасного труда учащихся;

- обеспечение пожарной безопасности.

Со всеми требованиями к организации учебно-материальной базы следует ознакомиться по специальной литературе, установ­ленным и действующим нормам и правилам, положениям Зако­нодательства об основах охраны труда Российской Федерации. Молодым педагогам будет также полезен богатый опыт по созда­нию и оборудованию типовых и специализированных мастерских, имеющийся в учебных заведениях НПО.

Общие положения об основах охраны труда установлены Фе­деральным законом № 181-ФЗ от 17 июля 1999 года.

Конкретные методические рекомендации мастеру производ­ственного обучения имеются в утвержденном приказом Мини­стерства образования РФ № 2953 от 14 августа 2001 года отрасле­вом стандарте «Управление охраной труда и обеспечением без­опасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01 — 2001».*

Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учрежде­ниях НПО введены в действие с 20 июня 2003 года (СанПиН 2.4.3.1186—2003).

При окраске учебно-производственных помещений необходи­мо придерживаться «Указаний по рациональной цветовой отдел­ке поверхностей производственных помещений и технологического оборудования промышленных предприятий» СН.181 —1970.

Гигиеническую оценку шума по всему диапазону частот учи­тывают, используя «Методические указания по гигиенической оценке производственной и внепроизводственной шумовой на­грузки» № 4435—1987.

На учебные рабочие места распространяются требования «По­ложения о порядке проведения аттестации рабочих мест по усло­виям труда», утвержденного постановлением Минтруда и соци­ального развития № 12 от 14 марта 1997 года.

Обеспечение пожарной безопасности в учебных заведениях ре­гулируется Правилами пожарной безопасности ППБ 01 — 1993.

Примеры типовых инструкций по технике безопасности при­водятся в источнике [34]:

при кулинарных работах [прил. 21, с. 180—181]; при работе с тканью [прил. 22, с. 181 —182]; при ручных операциях деревообработки [прил. 20, с. 179—180]; при ручных операциях с металлами [прил. 19, с. 178—179]; при работе на токарном станке по дереву [прил. 9, с. 169—170]; при работе на сверлильном станке [прил. 8, с. 168—169]; при работе на фрезерном станке [прил. 6, с. 166—167]; при работе на токарном станке по металлу [прил. 5, с. 165 —166].

Задание

Посетите, по согласованию с преподавателем, типовые или специализированные учебно-производственные мастерские (учеб­ные кабинеты специальных дисциплин) конкретных учебных за­ведений НПО. После ознакомления с контингентом учащихся, занимающихся в мастерских, и объектами труда, выполняемых на занятиях, составьте письменный отчет по прилагаемому плану. Задание может быть индивидуальным или групповым.

Порядок выполнения отчета

Отметьте в соответствии с заданием:

1. Тип мастерских.

2. Обеспечены ли мастерские оборудованием в соответствии с типовым Перечнем учебно-наглядных пособий и учебного обору­дования? В рабочем ли оно состоянии?

3. Обеспечены ли мастерские инструментом, предусмотренным Перечнем? Исправен ли он?

4. Соответствуют ли нормативам расстояния между оборудова­нием и внутренним контуром помещения?

5. Рационально ли расположено оборудование?

6. Как организовано хранение инструментов, изделий и мате­риалов? Оцените его с точки зрения рациональности и научной организации труда.

7. Выполняются ли в мастерских общие правила техники без­опасности, противопожарные мероприятия?

8. Созданы ли условия для использования на занятиях ТСО? Име­ются ли в арсенале мастера диа-, видео- и кинофильмы?

9. Охарактеризуйте эстетику интерьера мастерских и целесооб­разность наглядного оформления. Достаточна ли освещенность помещения?

10. Выполните на листах формата А4 эскизы посещенных мас­терских с указанием габаритных размеров, расположением обору­дования, с обозначением рабочих мест (масштаб произвольный).

Завершите отчет предложениями по улучшению условий труда в мастерских или по изменению планировочных решений, других вариантов хранения материалов или инструментов и т.д. Советуем критично отнестись к существующему порядку вещей, но из со­ображений этики (и по неписаным законам гостеприимства) свои негативные впечатления (если они будут) отразить только в отче­те преподавателю.

Литература: [13, 17, 21, 25, 34, 41, 42].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ МАСТЕРА

СОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА

Цели работы

Ознакомление с целями планирования.

Научить студентов составлению календарно-тематического пла­на производственного обучения.