Учебник и новые технологии обучения.

Совершенствование процесса обучения литературы начинаются четкого определения его целей. При этом мы исходим из результатов обучения, выраженного в действиях учащегося. Такой способ постановки целей учебной деятельности школьников позволял не только ясно увидеть конечный результат обучения, проверить его, но и обеспечить его достижения.

Достижение поставленных целей обеспечивается выполнением ряда условий. Одно из наиболее важных условий – обязательное включение в содержание оценочных и методологических знаний. Это требование зафиксировало в исследованиях дидактов (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, 1979) о разделении учебных предметов по ведущей функции Оценочные знания предполагают постепенное раскрытие объективного научного и общественного значения изучаемого материала, формирование норм личностного к нему отношения.

Оценочные знания необходимы для воспитания эмоциональной сферы учащихся в процессе обучения, а это одно из условий прочного усвоения знаний, формирование качества личности.

Методологические знания помогают раскрыть механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний о способах работы с различными источниками географической информации. Включение в состав содержание оценочных и методологических знаний требует на этапе их введения дополнительных затрат времени.

Билет № 24.

1. Методы формирования сознания личности: этическая беседа, разъяснение, рассказ, диспут, пример и т.д.

Эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Общей особенностью методов данной группы является их вербальность, т. е. ориентация на слово, которое, будучи сильнейшим воспитательным средством, может быть обращено к сознанию ребенка особенно точно и способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает воспитанниками осмыслить свой жизненный опыт, мотивацию своих поступков. Однако само по себе словесное воздействие на воспитанника в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и не может сформировать устойчивые убеждения.

Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности, часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведении дискуссий.

Рассказ используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.

К разъяснению прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?».

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.

Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?».

Чаше всего для организации диалога формулируется пять-шесть проблемных вопросов, требующих самостоятельных суждений и составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить.

Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов

2. Учебный план, учебные программы, учебники.

Основным источником содержания образования на государственном уровне являются следующие документы: учебный план школы, образовательные стандарты, предметные программы, учебники

Школьные учебные планы В школьных учебных планах (базовом и школьном) в значительной мере реализуются основные идеи и положения Национальной доктрины относительно полного учета кардинальных изменений во всех сферах общественной же жизни, гуманизации и национальной направленности содержания учебно-воспитательного процесса, соответствия национального образования мировым критериям т.д. Вместе с тем учебные планы ориентированы на постепенное реформування содержания образования, учитывают реальное состояние учебно-методического обеспечения, особенно трудности с обновлением учебников

соответствии с Положением о средней общеобразовательной учебное воспитательное заведение каждая школа на основе базового составляет и утверждает на своем совете рабочий учебный план на каждый учебный год, конкретно прорабатывая школьный компонент согласно условиям и потребностями школы В нем определен состав учебных предметов данного заведения, их распределение, недельный и годовое количество часов, отводимое на каждый учебный предмет и в связи с этим структуру учебного года общеобразовательных учебно-воспитательным учреждениям разрешается вносить обоснованные коррективы в распределение времени и интеграции некоторых курсив, не выходя за пределы количества часов на предметы государственного компонента и не превышая предельно допустимой нагрузки учащихся Творчески работающие коллективы могут составлять индивидуальные и экспериментальной ментальные варианты учебных планов, согласовывая их с управлением школ Минобразования Украины (см. приложение 4к 4).

Учебная программа - это документ, определяющий содержание и объем знаний по каждой учебного предмета, умений и навыков, подлежащих усвоению, содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения Программа состоит из следующих разделов: а) пояснительная записка, где изложены цели обучения по данному предмету, признаки процесса б) содержание учебного материала, разделен на разделы и темы с указанием количества часов на ко жну в) объем знаний, умений, навыков по данному предмету для учеников каждого класса г) перечень наглядных и литературы для учащихся, методической литературы для преподавателей г) критерии оценки знаний, умений, новичок по каждому из видов работы

Требования к учебным программам: а) высокий научный уровень с учетом достижений научно-технического прогресса б) воспитательный потенциал в) генерализация учебного материала на основе фундаментальных положений современной науки г) группировки его вокруг ведущих идей и научных теорий г) разгрузки программ от слишком усложненного и второстепенного материала д) реализация межпредметных связей; е) реализация идеи взаимосвязи науки, практики и производства; есть) формирование умений и навыков по каждому предмету

Учебник - основная учебная книга, составленная в соответствии с программы с учетом возрастных особенностей учащихся Как правило, учебники составляются на конкурсной основе авторским коллективом, в который входят авторы программ, опытный учитель-методист, а также стилист-литератор и иллюстратор-художник, от этих людей зависит качество учебника Помимо учебников, ученики и учителя пользуются учебными пособия мы - это книги, которые расширяют границы учебника, содержат дополнительные новые и справочные сведения Учебник должен соответствовать ряду требований, а именно; научность содержания учебного материала, качество, точность, простота, доступность изложения материала, четкость формулировки определений основных понятий (правил, законов, идей), он должен быть написан живым, точным и доступным языком; учебный материал должен правильно распределяться по разделам и параграфам, в нем должны присутствовать иллюстрации, схемы, рисунки, шрифтом выделяться главное; учебник должен быть художественно оформлен Учебник от игра важную роль в формировании умений самостоятельной познавательной деятельности, в выработке навыков самоконтроля, в формировании мировоззрения учащихся и руководстве их познавательной деятельностью.

Учебник состоит из текстов (основного, дополнительного, объяснительного) и затекстовой компонентов (аппарат организации усвоения, вопросы и задания, инструктивные материалы, таблицы, надписи записке к иллюстративного материала, упражнения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки - вступление, содержание, библиография) Большинство учебников содержат тексты теоретического (закономерности, теории, методологической ни знания) и эмпирического (факты, явления, события, упражнения, правила) характера По методу изложения материала тексты могут быть репродуктивные, проблемные, программируемые, комплексные Репродуктивные тексты высоко информативные, структурные, понятны ученикам, соответствуют требованиям объяснительно-иллюстративного обучения В проблемном тексте с целью создания проблемных ситуаций выдвигаются противоречия, решается проблема, аргументируется логика движения мысли

В учебниках, кроме основных текстов, есть дополнительные тексты, которые расширяют, углубляют знания учащихся из важных компонентов содержания учебного материала Вопросы и задания учебников делятся на репродуктивные (которые требуют от учащихся воспроизведения знаний без существенных изменений) и продуктивные (предусматривают перенос знаний в новые условия или ситуации или поиск новых знаний).

3. Особенности изучения лирики.

Лирика обладает удивительным педагогическим свойством: она способна активизировать эмоционально-нравственные возможности учеников.. В самом деле, каждый человек может, вероятно, припомнить минуты, когда чувства, выраженные в стихотворении, вдруг совпадали с его собственными или становились ими. Однако это совпадение авторских и читательских чувств происходит не всегда. Одному человеку, даже если он открыт «всем впечатленьям бытия», никогда не доведется испытать в жизни всего многообразия человеческих переживаний и эмоциональных состояний, которые можно найти в поэтических произведениях. Взрослый читатель обладает немалым эмоциональным опытом. У школьника нет этого опыта. Поэтому, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чувствами, он иногда проходит мимо них, и в этом случае никакого педагогического и эстетического воздействия поэзия на него не оказывает. Отсутствие у ребят дара сопереживаний, эмоциональная глухота и невнимание к чужому внутреннему миру становятся препятствием в восприятии лирики. Поэтому при работе над поэтическими произведениями наряду с решением образовательных и воспитательных задач нельзя не заботиться о развитии у учащихся способности к сопереживанию.

Если ученик привыкнет относиться с доверием и сочувствием к тем незнакомым душевным состояниям, которые открываются в лирическом произведении, поэзия сначала расширит его личный эмоциональный опыт, а затем приобщит к миру эстетических переживаний. Все это оказывает влияние на духовный опыт личности: способствует формированию гражданского сознания учащихся, выработке нравственных оценок, высокого социального идеала.

Как же развить в учениках потребность сопереживать, сочувствовать, эстетически наслаждаться при чтении стихов? Это достигается постепенно. От учителя требуется много терпения и душевного такта, чтобы сделать изучение лирики школьниками процессом деятельного, творческого, активного познания самой поэзии и жизни, отраженной в ней. Для этих целей необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоциональной оценке. Кроме того, важно (особенно в IV—VI классах) акцентировать личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных читательских впечатлений. Так, перед чтением «пейзажных» стихотворений всегда полезно вызвать воспоминания детей, связанные с восприятием ими аналогичных картин или явлений природы. Например, нам нужно познакомить пятиклассников с пушкинским «Зимним утром». Чтобы оживить хранящиеся в детском сознании впечатления о зиме, задаем ребятам такие вопросы-задания: что вы больше всего любите в зимней природе? Попытайтесь устно описать ту или иную запомнившуюся вам картину зимнего леса (поля, неба и т. д.). Какое настроение бывает у вас зимними вечерами, ясным солнечным утром? И т. д. После оживления собственных воспоминаний, пушкинское стихотворение будет восприниматься пятиклассниками острее и с большей заинтересованностью.

Какие бы эмоции ни выражало стихотворение — будь то «Бородино» (IV класс) или «Разговор с товарищем Нетте» (X класс), в нем всегда содержатся чувства, аналогию которым ученик может найти в своем душевном опыте. И задача учителя — вызвать воспоминания о них, помочь представить. Необязательно ставить это задачей вступительного момента урока,— так может начаться и анализ стихотворения.

Чтобы лирическое произведение произвело впечатление на учеников, оно должно быть хорошо прочитано. Как правило, стихи читаются в классе (учителем, подготовленным учеником, артистом — в записи на грампластинке или магнитофоне). Обычно чтение оказывает сильное впечатление. Даже если ученики не все понимают в художественном содержании стихотворения, они почти сразу эмоционально реагируют на его ритм, мелодию. Часто их поражает образность, необычность в выражении переживания. После чтения нужна «минута молчания» — та пауза в уроке, когда ученик еще находится во власти эмоции, когда он внутренне, интуитивно воспринимает тот слой лирического текста, который доступен его непосредственному человеческому и читательскому опыту. И лишь после этого наступает пора анализа.

Билет №25.

1.Задачи, содержание, формы и методы эстетического воспитания. Роль национального искусства в воспитании детей.

Эстетическое воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Эстетическое воспитание - формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности. Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность, влияет на физическое развитие.

Задачи:

формирование системы эстетических представлений, суждений, эстетического идеала; овладение культурным наследием;

формирование эстетических чувств и отношений, восприятия и переживаний;

формирование эстетического поведения, стремление быть прекрасным во всем: мыслях, делах, поступках, внешнем виде; включение в эстетическую творческую деятельность.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов.

Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также искусства как наиболее концентрированного отображения прекрасного. Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства.

Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Воспитание, по словам К. Маркса, призвано «очеловечить чувства человека». И далее К. Маркс подчеркивал, что только музыка пробуждает музыкальное чувство человека Сказанное относится ко всем эстетическим способностям.

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, деятельность в пионерской и комсомольской организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы.

Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример, поощрение и т д. Формы эстетического воспитания — это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки и др.

В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания.

Основная цель эстетического воспитания средствами изобразительного искусства: приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование нравственной, творческой и созидающей личности.

2. Особенности развития памяти у детей.

Память- это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.Основным положением концепции развития памяти является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.[13] В концепции развития ребёнка вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой. Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной).

В раннем детском возрасте память является господствующей психической функцией, в зависимости от которых строятся все остальные функции.

Анализ показывает, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Мышление в самом раннем возрасте обнаруживает высокую корреляцию с памятью.

Определение понятий у ребенка основано на воспоминании. Когда ребенок отвечает, что такое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое, ее давят ногой. Если ребенка просят описать койку, он говорит, что она с мягким сиденьем. В таких описаниях ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятия является для ребенка не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер. Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память.

Образование значений детских слов построено иначе, чем наши представления и наши значения слов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенок обобщает вещи, и способ, с помощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаются друг от друга. Способ, характеризующий детское обобщение, находится в непосредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается на память. Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, как у нас фамильные имена. Названия слов, явлений не столько знакомые понятия, сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.

П. П. Блонский высказал свою теорию о строении памяти ребенка, разделив ее на четыре временные составляющие. Самая первая – моторная (двигательная) – представляет собой условные рефлексы, начиная с первых движений новорожденного. Следующей составляющей является эмоциональная память ребенка, которая основана на запоминании информации и ее усвоении в виде эмоций, вызываемых этой информацией. По ходу формирования сознания и развития образности мышления ребенка его память становится образной, где информация хранится в виде образов и понятий. И по мере развития у ребенка такого механизма, как общение, память становится словесной.

Исследование З. М. Истоминой, посвященное развитию памяти у детей-дошкольников, показало, что главная особенность процессов памяти, которые происходят в этот период, заключается именно в том, что процессы запоминания, припоминания из непроизвольных превращаются в намеренные, произвольные. А это значит, что перед ребенком выделяется сознательная цель запомнить, припомнить, и он научается активно достигать этой цели. Совершенно аналогичная перестройка процесса происходит, как показывают данные Н. Л. Агеносовой, и в процессах восприятия, которые также становятся в этом возрасте управляемыми, приобретают черты подлинной произвольности.

3. Способы семантизации слов.

Известны следующие приемы семантизации (объяснения значения) слов.

Наглядный способ – объяснение значений слов путём показа обозначаемых ими предметов и действий или их изображений (рисунков, схем, картин). Достоинство этого способа в том, что он вызывает яркое представление о слове в сознании учащихся, что способствует его запоминанию; кроме того, устанавливается непосредственная связь между словом изучаемого языка и соответствующим ему понятием без участия родного языка. Однако этот способ применим к ограниченному кругу слов – конкретной лексике, доступной для непосредственного зрительного восприятия (например, слова обложка, переплёт, форзац и др.).

Перевод– это способ объяснения значения слов средствами родного языка. Этот способ экономен во времени; устанавливая соответствие русских слов со словами родного языка, он опирается на уже известное учащимся. Но перевод неприемлем как основной способ семантизации, так как он не обеспечивает правильного понимания слов с несовпадающим объёмом значений в русском и родном языках. Точное представление о значении слова перевод даёт только в том случае, когда русское слово тождественно по значению слову родного языка. При переводе устанавливается соотношение: слово русского языка – слово родного языка; при этом связи слов в системе языка не осознаются. Так, перевод слова грусть башкирским словом hагыш, кайгы, мон,хотя и экономно во времени, но не вызывает ни одной ассоциации этого слова с другими словами русского языка. Между тем толкование этого слова, содержащееся в Словаре С.И. Ожегова (грусть – чувство уныния, печали), соотносит данное слово с родовым словом чувство, подчёркивая его отнесённость к данной лексико-семантической группе слов, и устанавливает ассоциативные связи с синонимами уныние, печаль. Перевод слова не требует особой работы мысли и больше рассчитан на механическую память. Широкое использование однословного перевода узаконивает внутреннюю речь на базе родного языка, притупляет чувство языковой догадки, лишает учащихся самостоятельности и инициативы в овладении языком, препятствует формированию непосредственно иноязычной речи. Поэтому перевод желательно сопровождать другими способами семантизации.

Бес переводная семантизация – объяснение значений слов средствами русского языка. Выделяются три способа беспроводной семантизации.

Толкованиеслов, или семантическое определение. Это основной способ раскрытия значения слова, принятый в толковых словарях. Используется несколько конкретных приёмов семантических определений слова.

Билет №26

1. Передовой педагогический опыт и инновация.

Инновации в педагогическом процессе означают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Современной школой накоплен богатый педагогический опыт. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями. Разновидностями передового педагогического опыта является новаторский и исследовательский педагогический опыт.

Внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.

Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы. Критериями педагогических инноваций выступают: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как ни­где более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностям (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению.

В условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

2. Типы уроков и их структура. Требования к современному уроку.

Как было сказано, урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В отечественной школе урок остается основной формой обучения.

Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков: - урок овладения новыми знаниями, - урок формирования и совершенствования умений и навыков, - урок обобщения и систематизации знаний, - урок повторения, закрепления знаний, - контрольно-проверочные уроки, - комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.

. Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Типичная структура комбинированного урока такова: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом. Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствования структуры урока.

Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Дидактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая логика обучения. Методическая подструктура обязывает планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей. Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Гигиеническая наука тоже предъявляет требования к уроку. Учет всех аспектов урока заставляет учителя искать оптимальную структуру. В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют следующие формы работы детей на уроке: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию.

3. Методический анализ текста (5 класс). М. Гай «Какой бывает снег»

1. Орг.момент

2. Объяснение нового материала, а) Работа по иллюстрации, б) Словарная работа, в) Работа по тексту: выразительное чтение, г) Физминутка

д) Работа по вопросам

3. Закрепление нового материала

а) пятистишие, б) мини сочинение, в) кластер

4. Итог урока

А) информационной:

Совершенствовать информацию по теме М. Гай «Какой бывает снег?», применять логические операции, обрабатывать информацию по теме М. Гай «Какой бывает снег?».

Б) коммуникативной:

Использовать разнообразные средства письменной и устной коммуникации для решения задач по теме М. Гай «Какой бывает снег?»; развивать диалогическую и монологическую речь учащихся.

В) по решению проблем:

Используя технологию развивающего обучения, выразительно читать художественные произведения, анализировать устную и письменную речь, работу с текстом; коррекция функций анализа и синтеза в процессе мыслительной деятельности в различных ситуациях, уметь оценивать последствия их решений. Ставить цель своей деятельности; планировать и организовывать процессы ее достижения.

Работа над трудными для произношения словами, приведенные на слайде: румяная, выжег, бежим на лыжах, закован в холод воздух, вокруг седые ели, скользи, нога.

Беседа по вопросам:

-О чем заспорили пуночки?

-Что они услышали в ответ?

-Почему все отвечали по-разному?

Выберите наиболее подходящие определения к слову СНЕГ и запишите их.

кластер к писателю М. Гай,

Составьте пятистишие

Напишите мини сочинение «Какой бывает снег?»

Билет №27

1. Трудовое воспитание школьников. Трудовые традиции казахского народа в воспитании детей и подростков.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества. Труд является основой воспитания личности, обязанностью каждого человека. Имея навыки и способности долго и продуктивно трудиться, человек может применить их в любом направлении своей деятельности. Именно поэтому трудовое воспитание является важнейшим элементом школьного педагогического процесса. Воспитание только тогда может считаться полноценным, когда учебно-воспитательная работа сочетается с практической трудовой деятельностью. В условиях современной экономической ситуации и быстрого роста научно-технического прогресса человек должен обладать способностями к быстрому обучению новому, что требует значительного труда. Современный человек должен быть высококвалифицированным специалистом в своей профессиональной области, постоянно совершенствоваться в знаниях, умениях и интеллектуальном развитии, чтобы добиться успеха. Для осуществления этого нужно много и упорно трудиться.

Трудовое воспитание на протяжении многих лет исследовалось педагогической наукой. На основе этих исследований были выделены основные функции трудового воспитания. Одной из функций является благотворное воздействие трудовой деятельности на физическое развитие человека, особенно если труд связан с движениями на свежем воздухе. Труд развивает умственные способности человека. Огромное значение труд имеет в воспитании нравственности. Трудовая деятельность повышает самооценку человека, он чувствует себя нужным и полезным членом общества, учится осознавать и понимать свой общественный долг, стремится внести свой вклад в общее дело, чувствует гордость за результат своего труда. Все это в дальнейшем станет основой для материального благополучия человека и в задачи педагогов входит убедить в этом воспитанников, вызывая у них мотивацию к труду. Существенной функцией трудовой деятельности является развитие коллективных и товарищеских отношений, умение работать сообща, распределять обязанности, согласовывать свои действия с действиями других людей. Кроме этого, труд помогает определить приоритетные направления выбора профессии, склонности и способности, предпочтения к тем или иным видам деятельности. Воспитателям следует организовывать трудовую деятельность в самых разных направлениях, чтобы дать возможность ученикам попробовать свои силы и наиболее точно и правильно сделать выбор будущей профессии.

Сущность трудового воспитания состоит в организации трудовой деятельности воспитанников с целью выработки у них трудолюбия, стремления к постоянному улучшению качества труда, творческого подхода и энтузиазма, активного участия. Положительное отношение к труду воспитывается наряду с методами разъяснения и убеждения методами упражнения. Постоянные упражнения приводят к хорошим результатам труда, что приносит радость человеку и желание трудиться снова, формируя трудолюбие. Трудолюбие является личностным качеством человека и определяется наличием следующих элементов

1) мотивация к трудовой деятельности;

2) сознательное осуществление трудовой деятельности как блага для себя и общества;

3) наличие трудовых умений и навыков;

4) сильную волю, необходимую для преодоления сложностей, возникающих в процессе трудовой деятельности.

Основная доля трудового воспитания приходится на школьный период. В рамках школьного воспитания существует множество возможных видов трудовой деятельности. Одним из них является постоянная забота о себе: чистота одежды, учебных принадлежностей, приведение в должное состояние книг и учебников, доставшихся от предыдущих поколений учеников, подготовка материалов к урокам, уборка помещений, мелкий ремонт школьного инвентаря, уход за растениями и животными (при условии наличия живого уголка) и т. д. Специально организованный труд в рамках школьной программы осуществляется главным образом посредством уроков труда. В младшем школьном возрасте дети делают гербарии, аппликации, поделки, простейшие модели. Более старшие школьники занимаются изготовлением плакатов, учебных пособий, кормушек для птиц, полезных в школе и быту вещей. На уроках биологии, если есть такая возможность, ребята ухаживают за растениями, животными, заботятся о подкормке городских и лесных птиц, проводят наблюдения и исследования за животными и растениями. В старших классах роль рудового воспитания становится более целенаправленной и заключается в проведении учебно-производственной практики. Ученики старших классов часто привлекаются к трудовой деятельности по благоустройству родного города: озеленение улиц, уборка уличных участков, помощь в подготовке к праздникам, организация различных массовых мероприятий.

Развитие способностей и потребностей в трудовой деятельности начинается с самого раннего возраста и решающую роль здесь играет семья. Уже с малых лет ребенок должен иметь какие-то посильные обязанности, учиться выполнять их посредством трудовой деятельности: убирать за собой игрушки, следить за чистотой рук, лица и одежды, поливать цветы, протирать пыль в доступных и безопасных местах. Уже в этом возрасте человек учится бережно относиться к результатам собственного и чужого труда, ощущая на себе, что они являются результатами определенных усилий. С вступлением в школьную жизнь, сфера трудовой деятельности ребенка значительно расширяется, что вызывает возникновение внутренних противоречий. Одним из таких противоречий является различие характера домашнего и школьного труда. Повышение разнообразия возможных направлений трудовой деятельности вызывает интерес и, как следствие, творческое и активное участие в ней. Другое противоречие заключается в объеме, качестве и характере имеющихся и необходимых знаний, умений и навыков. Это побуждает детей к активному обучению, вызывает потребность в нем и рождает сознание полезности обучения. В современной школьной системе существует ряд разработанных и успешно функционирующих способов организации трудовой деятельности, стимулирующих развитие трудолюбия и бережливости:

1) организация постоянных и временных объединений, направленных на выполнение определенной работы;

2) создание и поддержание трудовых традиций в школе;

3) создание производственных кооперативов с возможностью реального заработка;

4) индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности.

2. Классификация методов обучения. Требования к ним на современном этапе.

Одной из острых проблем современной Дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа».

Учебная дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Работа с учебником и книгой. Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.) Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Практические методы

Эти методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

3. Методический анализ текста (6 класс). В. Драгунский «Девочка на шаре»

I. Организационный момент

II.Подготовка к восприятию новой темы

1. Создание проблемной ситуации.

2. Цели задачи урока.

IV.Изучение новой темы.

1.Беседа учителя о творчестве поэта.

2.Теория литератур

3.Словарная работа

4. Работа с текстом.

V.Закрепление нового материала.

1.Работа по вопросам.

2)Составление кластера.

VI. Подведение итогов.

1.Контрольные вопросы.

2. Задание на дом.

3.Комментирование оценок.

А) Информационной

Осуществлять познавательную деятельность при изучении рассказа В. Драгунского "Девочка на шаре". Развивать воссоздающее воображение и образное мышление учащихся, используя их представление о героях рассказа, как о живых людях.

Развивать понимание характера человека, мотивов поступков, мыслей, чувств Дениса по внутренним проявлениям

В) Коммуникативной

Использовать разнообразные средства письменной и устной коммуникации при изучении творчества В. Драгунского "Девочка на шаре", развивать диалогическую и монологическую речь учащихся; отбирать и использовать стили и жанры.

Б) По решению проблем

Отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности, ставить цель своей деятельности при изучении творчества В. Драгунского и рассказа "Девочка на шаре". Учить умению видеть в простом и обыденном что-то особенное.

Постараться проникнуть в мысли рассказа и понять, что же хотел сказать автор своим рассказом.

Развивать у учащихся умение понимать себя, свой мир, поступки

Словарная работа

БРАВО – выражение чувства восхищения.

ЭКВИЛИБРИСТКА – цирковая артистка, удерживающая равновесие на шаре, канате и др. предметах.

АНТРАКТ – перерыв между выступлением

Прочитайте строки из текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует поддержку отца и очень ему за это благодарен

Как вы понимаете слова: «Счастье – это когда тебя понимают...»

Счастлив тот человек, который знает, что близкие его всегда поймут и поддержат в любую минуту!

Почему писатель сделал концовку рассказа грустной? Может ли она быть другой?

Составление кластера.

С какими чувствами шел Дениска в цирк?

Что хотел увидеть Дениска в цирке в первую очередь?

Что знали Дениска и его друзья о цирке?

Что почувствовал и понял Дениска, смотря необычный цирковой номер?

Как Дениска называл про себя девочку на шаре?

А почему? в каких словах мы видим отношение Дениски к девочке?

Почему Дениске захотелось кинуться на сцену и спасти девочку?

На данном уроке используются межпредметных связей через словарную работу, работу по вопросам.

В течении всего урока используются ИКТ: показ слайдов (портрет писателя, иллюстрации произведений. кластер), прослушивание аудиозаписи (исполнении художественного чтеца рассказов Драгунского – народного артиста Евгения).

Билет №28

1. Методы стимулирования в воспитании: соревнование, поощрение, наказание и требования к ним.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников направлены на обеспечение усиления и подкрепления педагогического воздействия на школьника. Наиболее распространенными методами этой группы являются соревнование, поощрение, наказание.

Соревнованиев педагогическом процессе строится учителем с учетом того факта, что детям в высшей степени свойственно стремление к соперничеству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу. При этом в качестве основного критерия для сравнения школьников необходимо использовать не получаемые ими оценки, а степень добросовестности по отношению к учебной работе. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического повторения передового опыта.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива в целом. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и стремление к дальнейшему движению вперед.

Воспитательное воздействие поощрения возрастает, если оно содержит в себе оценку не только результата, но и мотива и способа деятельности. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. Учителю необходимо заботиться, чтобы поощрением были охвачены как можно больше школьников. При этом одинаково опасно как появление «захваленных» учеников, так и учеников. Обойденных общественным вниманием. Сила воспитательного воздействия поощрения зависит и от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказаниетакже может быть использовано в работе со школьниками. Как педагогический метод наказание представляет собой такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда. Это состояние призвано вызывать у школьника стремление к изменению своего поведения. Но наказание нив коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического. Ни морального. В наказании не должно быть подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

2.Понятие о формах организации обучения. История их развития. Я.А.Коменский о классно-урочной системе обучения.Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.

Месту учебы - школьные и внешкольные.

Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

История развития школы знает разные формы организации обучения:

индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);

дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера;

Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;

Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);

американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

постоянное чередование уроков;

руководящая роль учителя.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).

3. Методический анализ текста (7 класс). С. Экзюпери «Маленький принц».

I. Организационный момент

1. Психологический настрой

II.Подготовка к восприятию новой темы

1. Создание проблемной ситуации, 2. Цели и задачи урока, 2. История создания сказки, 3.Словарная работа, 4. Чтение сказки учащимися по цепочке

V.Закрепление нового материала.

1.Работа по вопросам, 2.Составление синквейна, 3. Написание мини – сочинения «Что такое счастье?»

VI. Подведение итогов.

1.Контрольные вопросы.

2. Задание на дом.

3.Комментирование оценок

А) Информационной: Ввести учащихся в яркий, неординарный мир сказки французского писателя А. де Сент–Экзюпери; создать условия для конструирования собственного знания и осмысления философских и эстетических проблем, поднятых в сказке автором; формировать умение давать оценку поступкам героев сказки

В)Коммуникативной: Использовать разнообразные средства письменной и устной коммуникации при изучении творчества А. де Сент–Экзюпери; развивать диалогическую и монологическую речь учащихся при изучении сказки А. де Сент–Экзюпери «Маленький принц»

Б) По решению проблем: Отбирать технологии, адекватные изучению сказки «Маленький принц», осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности при изучении творчества А. де Сент–Экзюпери и сказки « Маленький принц».

Подвести учащихся к более глубокому осмыслению понятий: доброта, отзывчивость, понимание, благородство, преданность, забота, ответственность;

Словарная работа

Баобаб – крупное дерево африканских саванн

Непременно – обязательно

Странствовать – путешествовать

Разновидность – бір түрі

синквейн к словочетанию «Маленький принц».

эссе на тему «Что такое счастье?», используя изученное произведение.

1. Кто автор повести «Маленький принц»?

- Как выглядела планета Маленького принца?

2. Самая большая угроза для планеты Маленького принца - это...

3. Какой цветок выращивал Маленький принц?

4. О чем Маленького принца просил Лис?

5. Какой секрет Лис открыл Маленькому принцу? Как вы это понимаете?

6. Как вы понимаете это несколько непривычное для нас слово «приручил»?

На данном уроке используются межпредметных связей через словарную работу, работу по вопросам.

В течении всего урока используются ИКТ: показ слайдов (портрет писателя, иллюстрации произведений. кластер), прослушивание аудиозаписи (исполнении художественного чтеца рассказов Драгунского – народного артиста Евгения).

Билет №29

1.Роль самовоспитания и перевоспитания в процессе воспитания.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

- В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса.

- Самовоспитание находится в непосредственной зависимости от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста.

- Путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.

- Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.

- Важной предпосылкой для возникновения и развития процесса самовоспитания является формирование самосознания учащихся. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и нравственных качеств.

По отношению к самовоспитанию школьников коллектив выполняет две основные функции:

создает общие предпосылки и условия для самостоятельного и устойчивого процесса самовоспитания. Т.е. коллектив формирует у учащихся положительное отношение к социально ценным видам деятельности, развивает стремление и желание активно участвовать в коллективной деятельности, стимулирует самостоятельность, общественный долг, инициативность и т. д.

организует этот процесс. Это выражается в непосредственной организации самовоспитания: в формировании самосознания учащихся, в стимулировании положительной мотивации для работы над собой, в оказании помощи при планировании и оценке результатов своих усилий.

- Наиболее распространенными приемами самовоспитания школьников являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль и самооценка.

Эти приемы широко используются при проведении общественной аттестации старшеклассников, составлении ими комплексных планов. Диалектика руководства процессом самовоспитания состоит в переводе внешних педагогических требований в требования, предъявляемые школьниками к самим себе.

Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.

Процесс перевоспитания предполагает:

установление существенных причин отклонений в нравственном развитии школьников; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения;

активизацию позиции школьников в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга;

раз