Самостоятельная работа на уроке ин.языка.

Самостоятельная работа уч-ся на уроке ин.яз и мне его границ явл неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. В некоторых дидактич исследованиях выделяется система методов самост работы. Эти методы выделяется Ю.К. Бабанским на основании степени самостоят-ти уч-ся в приобретении новых знаний, навыков и умений. Наиболее характерной чертой методов самост работы явл выполнение учебн заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя. Самост работа уч-ся на уроках ин.яз понимается как выполнение уч-ся самост действий, операций по формир-ю и соверш-ю реч навыков, развитию реч умений с заданной дидактич задачей и методами, определенными логикой учебн процесса. Основное значение в самост работе над изуч языком имеет не только и не столько расширение и углубление знаний, полученных в школе, сколько поддержание и совершенствование иноязычных коммуникативных умений на адоптивном уровне. Это соверш-е предполагает включение иноязыч реч деят-ти в ситуации реальной социокультурн деят-ти с различн функциональн целями. При этом реально осознаваемые потребности самостоятельного соверш-я языковой подготовки обусловлены трудностями владения ин.яз во внеучебн ситуациях общения, а также потерями практич уровня владения ин.языком. Приобретенные потребности самост работы над изуч языком и содержание этой работы определяются необходимостью компенсации разрыва между учебн и реальн использованием языка и дополнительной личностно значимой практики, продуктивном ее использовании. Эффективность самост работы будет зависеть не только от ее удельного веса, но и от ее организации, от умелого продумывания, сочетания самост работы с др видами работы на уроках ин.яз.

Основные виды самост работы (Коряковцева): 1. Самост работа над языковыми средствами (яз материалом) в целях накопления языковых средств 2. Работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры 3. Самостоятельная тренировочн работа над языковыми средствами 4. Самостоят речевая практика.

Рациональная орг-ция самост работы на уроках ин.яз определяется мерой готовности ученика к этому виду деят-ти. Виды готовности: 1. Мотивационная (определяется интересом уч-ся к изучению ин.яз) 2. Интеллектуальная (предполагает определенный уровень сформир-ти основных психич процессов) 3. Лингвистическая (это владение определен лексико-грамм материалом) 4. Коммуникативная (это способность включаться в коммуникацию) 5. Готовность к осознанной и рациональной самоорганизации (разъяснение преподом целей и задач каждого конкретн вида самост работы).

При разработке планов индивидуальной самост работы на уроках ин.яз, необходимо соблюдать следующ условия: 1. Учет степени сложности учебного материала 2. Отношение уч-ся к предмету «ин.язык» 3. Соотнесение предлагаемого задания для самост работы с общей загрузкой уч-ся по другим предметам в соответствующий период времени 4. Учет уровня работоспособности и состояния здоровья ученика, избежание дополнит перегрузок уч-ся. 5. Опора в орг-ции самост работы на помощь со стороны родителей и др уч-ся.

Орг-ция самост работы на уроках ин.яз требует большой предварительной работы, которая предполагает: 1. Формир-е навыков и умений работы с учеником, книгой для чтения, справочниками (грамм-ми, страноведч), различн видами словарей, спец памятками, технич ср-ми обучения 2. Развитие у уч-ся навыков рационального выполнения д.з., навыков планирования своей учебн деят-ти 3. Инструктирование уч-ся о порядке выполнения заданий для самост работы и составление отчета об их выполнении 4. Определение приемов оказания оперативной помощи уч-ся при выполнении самост работы 5. Оперативный контроль за ходом самост работы и выявлении типичн ошибок, затруднений 6. Поощрение, стимулир-е учеников, успешно выполняющих самост задание.

Орг-ция самост работы на уроках ин.яз может осущ-ся в 2х направлениях: 1) Использование на уроках ин.яз разного вида памяток. Каждая памятка учит осознавать цель и условия работы, помогает уч-ся усвоить действия, обеспечивающие понимание официально-информативных текстов. После такой подготовки в классе, овладев навыками пошаговых действий, уч-ся могут работать дома самост-но. Памятки осущ-ют опосредованное руководство самост деятельностью по овладению ин.яз. 2) Использование спец упр-ний, развивающих самост-ть уч-ся при овладении ин.языком. В соответствии с этим направлением орг-ции самост работы по ин.яз разрабатывается спец система упр-ий, которая строится в соответствии с динамикой нарастания самост-ти (копирующий, воспроизводящий и творческий виды самост работы). Эту систему можно охарактеризовать на примере упр-ий, обучающих приемам составления устного монологич выс-я по теме. 1. Контролирующий вид самост работы предполагает выработку приемов анализа и группировка учебн материала. Для этих целей используются упр-я, опирающиеся на текст (н-р: подчеркните основн мысли текста; отметьте аргументы; подберите опорные слова из текста к предложенному плану высказ-я). 2. Воспроизводящий вид самост работы хар-ся широким использ-ем приемов языковой и смысловой трансформации. Для этих целей используются след упр-я: передайте сод-е текста с позиции людей, имеющих разную оценку описан фактов; дайте сокращенный или расширенный вариант сообщения.