Качества полноценного навыка чтения

План

1. Общее понятие о навыке чтения.

2. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца

3. Новые подходы к формированию навыка чтения

4. Проверка навыка чтения у младших школьников

Литература

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991 – 160с.

2. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. -М., 1953. - С. 16

3. Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков // Начальная школа – 1998 - №9

4. Зайцев В.Н. Резервы бучения чтению. М.: Просвещение, 1990.

5. КлимановаЛ.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах /Под ред. М.П.Кашина. -М.,1978.

6. Лушина Е.А. К вопросу о методическом сопровождении курса литературного чтения // Начальная школа - 2002 - №5

7. Львов М.Р. Ребенок сам учится читать //Начальная школа – 1990-№4-с.59

8. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: изд-во «Академия», 2000 – 472с

9. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальной школе. М.: Просвещение, -1987. –С.106-112

10. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. -М., 1954.-С. 100

11. Сосновская О.В. . Зачем учителю начальных классов нужно знать теорию литературы// Начальная школа – 1998 - №9

1. Общее понятие о навыке чтения.

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации, один из каналов всестороннего воздействия на школьника. Как особый вид деятельности чтение представляет большие возможности для умственного, эстетического, речевого развития ребенка. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

Навык чтения складывается в целом из двух сторон:

1.Смысловой – понимание, уразумение содержания и смысла читаемого.

2.Технической – способом, правильностью и выразительностью чтения.

Ведущее место в «навыке чтения» принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Все, что относится к технической стороне чтения подчинено все той же смысловой стороне.

Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим: 1) значений большей части слов, употребленных в тексте, как в прямом, так и в переносном смысле; 2) содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; 3) предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); 4) основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

Осознанность, уразумение содержания прочитанного, его понимание не имеет границ и пределов. Этот компонент навыка чтения обуславливает непрестанное совершенствование всех других компонентов. Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности и многого другого.

Техническая сторона чтения охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее более полному выражению.

Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и более других воздействующим на иные ее стороны, является способ чтения. Чтение целыми словами и группами слов является самым продуктивным.

Существуют несколько типов чтения.

Механическое чтение – это самый простой вид чтения, при котором ребенок правильно воспроизводит слова и фразы, но смысл прочитанного не доходит до сознания ребенка, он остается равнодушен к прочитанному, ему трудно воспроизвести то, что только что прочитал, ответить на вопросы по прочитанному тексту.

Информативное чтение – чтение для получения какой-либо информации, например, короткого пояснения, вывески над магазином, указателя и т.д.

Чтение – общение. В процессе этого вида чтения сам «говорящий» всегда отсутствует, хотя именно он-то и выступает как субъект общения. Второй субъект общения – тот, кто, читая, слушает и должен услышать говорящего. Чтение-общение для читателя – это всегда процесс, во-первых, творческий: читатель вступает в общение с книгой и тогда непременно творит. Во-вторых, чтение-общение – процесс для читателя-слушателя спонтанный, т.е. самопроизвольный.

Эстетическое чтение - это глубокое понимание, прочувствование художественных произведений. Эстетическое чтение требует медленного темпа чтения.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Известный психолог Т.Г.Егоров в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» рассматривал чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: 1) восприятия буквенных знаков, 2) озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и 3) осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г.Егоров термин «чтение» употребляет в разных значениях: в узком – формирование навыка чтения отождествляется с овладением техникой чтения, в широком – «чтение» трактуется как «техника чтения» плюс понимание прочитанного. Таким образом, технику чтения он не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.

Таким образом, уже в 50-е годыXX столетия в методике закрепляется мнение о том, что без понимания прочитанного нельзя говорить о чтении. С этого времени термином техника чтения обозначаются все три компонента процесса чтения, описанные Т.Г. Егоровым: 1) восприятие, 2) произнесение, 3) понимание. Становление навыка чтения - процесс очень не простой и длительный. Учителю необходимо представлять этапы этого процесса, а также иметь в виду ориентиры, которые помогут устанавливать степень обученности каждого ребенка.

2. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца

		6. Развитие умения антиципации

Рис.1

С учетом условий, обеспечивающих процесс чтения, и психологических особенностей детей младшего школьного возраста можно выделить восемь этапов формирования беглости чтения в начальной школе:

1. Начальный этап (период обучения грамоте).

2. Этап развития кратковременной памяти.

3. Этап развития внимания.

4. Развитие угла зрения.

5. Переход на чтение «про себя».

6. Развитие умения антиципации.

7. Этап отключения «слуховых», «звуковых» аппаратов.

8.Этап формирования динамического чтения (см. рис.1).

Т.Г. Егоров выделяет три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог. Таким образом, аналитический этап характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями, стремление обсудить прочитанное. Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения должен производиться с учетом психологических особенностей детей и особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Навык чтения на начальной и конечной ступени отличается. Показателем развитого навыка чтения является темп чтения. Успешное осуществление всех требований программы возможно лишь при наличии у учащихся достаточно прочного навыка чтения. В букварный период дети обучаются чтению вслух и лишь во 2 полугодии учащиеся приобретают навык чтения «про себя», который окончательно формируется лишь в 3 классу. Только обладая обоими видами чтения: про себя и вслух, учащегося можно считать грамотным читателем. Методика рекомендует уже с 1 класса вводить чтение про себя, постепенно повышая его удельный вес. Во 2 полугодии 1 класса для чтения про себя даются уже прочитанные вслух произведения. Детям предлагается при чтении выбрать предложение к картинке, найти ответ на вопрос, указать слова персонажей сказки и т. д. Во 2 классе дети читают про себя новые произведения после подготовительной работы. При этом дети получают задания, требующие сознательности чтения: обдумать картинку к тексту, распределить данные учителем заголовки по частям произведения, приготовиться к выборочному пересказу, сделать выписки из текста и т. д. В 3 классе чтение про себя занимает значительное место на уроке как при первичном знакомстве с новым произведением, так и при выполнении различных заданий к знакомому тексту.

Чтение про себя должно контролироваться взрослым. В 1-2 классах контроль осуществляется путем устного опроса с помощью пересказа, выборочного чтения. Постепенно вводятся более сложные задания: составление плана, подготовка к выразительному чтению и т.д.

3. Новые подходы к формированию навыка чтения.

За последнее десятилетие немало работ было посвящено исследованию процесса чтения и особенностям его развития в начальной школе (В.Н.Зайцев, М.И.Оморокова, А.М.Кушнир, И.Т.Федоренко и др.).

Большой интерес вызывает теория обучения чтению А.М. Кушнира. Согласно этой теории, умение читать осваивается детьми в процессе деятельности по познанию окружающего мира, в процессе коллективного и активного слушания и обсуждения различных художественных произведений. Использование технологии обучения чтению, разработанной А.М. Кушниром, дает положительные результаты. Причины такого успеха «лежат» в следующих психологических закономерностях:

1. Ученические классы формируются по гетерогенному принципу, как по уровню предварительной подготовленности детей к школьному обучению, так и по уровню общего психического и умственного развития.

2. Процесс образования строится так, чтобы каждый ребенок мог принимать активное участие в этом процессе, независимо от своих личностных особенностей и природных задатков.

3. Содержание образования и процесс его осуществления направлены на овладение детьми нравственными ценностями и на формирование у них гуманной, нравственной позиции в познании и осмыслении окружающего мира.

4. Процесс образования строится так, что осознаваемой детьми целью учения является значимая и понятная им цель в соответствии с их природными и развивающимися потребностями. Тем самым процесс образования строится на доминировании внутренней мотивации деятельности учащихся. Внешние мотивы оценки, престижа, благополучия используются лишь как вспомогательные.

5. Овладение детьми основными учебными навыками чтения, письма происходит в процессе интересной и понятной для детей деятельности. Поскольку овладение этими навыками происходит через подсознание, это обеспечивает возникновение у каждого ребенка явления гипермнезии (сверхзапоминания). Быстрое и качественное овладение детьми основными учебными навыками ведет за собой общее психическое и умственное развитие детей. Это приводит к коррекции и компенсации у слабо подготовленных и недостаточно развитых детей их недостатков и пробелов в развитии, а у детей, обладающих хорошими природными задатками, будет развивать их и превращать в высокие способности.

6. Овладение умениями и навыками, их совершенствование происходит в процессе личного детского творчества – литературного (сочинение стихов, рассказов, сказок), художественного (рисование и лепка воображаемых объектов и сюжетов на основе прочитанного текста или на определенную тему). Тем самым достигается не только овладение и совершенствование основных учебных навыков, но и эстетическое развитие детей.

7. Используется принципиально иная, нежели в других системах обучения, психофизиологическая модель чтения. Это не автоматизация аналитико-синтетических процессов по соединению слогов и слов в связанный смысл, а расширение словаря «мгновенно узнаваемых (соответственно и понимаемых) слов». В развитой форме это чтение образами, а не чтение по слогам.

На уроке чтения (по методике А.М.Кушнира) используются различные упражнения, направленные на:

- формирование правильности, безошибочности восприятия чтения;

- расширения оперативного поля чтения;

- развитие догадки (антиципации) на различных уровнях;

- развитие внимания и памяти в процессе восприятия;

- преодоление трудностей прочтения и понимания в разных условиях восприятия текста.

Назовем некоторые упражнения из каждой группы:

üАртикуляционная гимнастика (Чтение шепотом и медленно, тихо и умеренно, громко и уверенно.)

üИгры на звукоподражание, игры со словами «Дочитай слово», «Слог потерялся».

ü Работа с поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, считалками.

üУпражнение-фотографирование

üУпражнение «Найди лишнее слово»

üЧтение текстов с пропущенными словами

üЧтение с закладкой

üЧтение «эхо»

üЧтение «канон»

üЧтение «спринт»

üЧтение «разведка»

Эффективность обучения чтению обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики личности, отказ от формирования, развития, тренировки каких бы то ни было отдельных процессов и функций, позволяя реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции народной педагогики.

Другой исследователь в области совершенствования навыка чтения - В.Н. Зайцев в своей книге «Резервы обучения чтению» в главе «Как добиться оптимальной скорости чтения» предлагает для совершенствования навыка чтения использовать восемь «резервов» обучения чтению. Он считает, что:

1) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ним небольшие по объему упражнения;

2) жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью;

3) ежеурочные пятиминутки чтения;

4) хорошие результаты дает чтение перед сном;

5) если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: ребенок читает одну-две строчки и после этого отдыхает.

6) установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над развитием оперативной памяти проводится с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И.Т. Федоренко. Он содержит 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова – 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

7) три типа упражнений, заимствованные из системы И.Т. Федоренко и М.Т. Пальченко:

- многократное чтение;

- чтение в темпе скороговорки;

- выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но в полголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочитывания окончания слов.

8) приемы стимулирования учащихся. Например: в конце урока чтения учитель оставляет 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Дети в течение одной минуты читают текст, отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат чтения в дневнике. Эта работа производится каждый день. Результаты свидетельствует об увеличении скорости чтения, это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

М.И. Оморокова для формирования навыка осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом предлагает использовать рабочие тетради на печатной основе и карточки. Для совершенствования навыка чтения она предлагает следующие упражнения:

1. Развитие четкости произношения (работа с поговорками, пословицами, чистоговорками, скороговорками, упражнения в четком чтении абзаца, строфы, упражнения по отработке сочетаний гласных и согласных).

2. Развитие внимания к слову и его частям как предпосылка правильного чтения (чтение слов с общим корнем, с разным корнем, установочное чтение).

3. Развитие оперативного поля чтения и памяти (чтение «пирамидок» слов, упражнения на проверку зрительной памяти).

4. Развитие гибкости и скорости чтения вслух и молча ( упражнения «Губы», «Угадай», «Финиш», «Фотоглаз», «Буксир», «Молния», «Циферблат»).

5. Развитие антиципации (антиципация частей поговорок, частей диалога, таблица комбинаций согласных, тренировочное средство «Решетка»).

6. Упражнения, направленные на развитие выразительности чтения (указание на особенности чтения произведения данного жанра, объяснение тона, темпа, чтения в зависимости от содержания текста).

4. Проверка навыка чтения у младших школьников

Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания. Формирование навыка чтения не заканчивается в начальной школе. Нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе чтения от 60 слов в минуту при способе чтения вслух целыми словами. Владение синтетическим чтением на уровне 90 слов в минуту вслух обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, т. е. знания, умения и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.

Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три раза в год: в начале учебного года (10— 15 сентября); в конце первого полугодия (20—25 декабря); в конце учебного года (10—15 мая). Эти три точки отсчета дадут возможность увидеть степень продвижения ученика в овладении техникой чтения.

В помощь учителю предлагается пособие «300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по чтению для начальной школы» (авторы Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева). Материал распределен по классам, причем в каждом классе тексты объединены в три группы.

В 1 классе сначала предлагаются тексты, которые в своем большинстве состоят из слов с открытыми слогами (У реки были норы... и т. д.). Затем ученики осваивают тексты, в которых преобладают слова со стечением согласных (Пришла весна; Сел дед пить чай и т. д.). В заключение даются тексты, в которые входят слова, состоящих из трех и более слогов.

Для проверки навыка чтения за первое полугодие и в конце учебного года учитель выбирает тот или иной текст в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Для проверки сформированности навыка чтения во 2—4 классах также предлагается несколько вариантов текстов. По усмотрению учителя проверка может быть осуществлена на основе одного или нескольких текстов.

В начальной школе предусматривается овладение и таким видом чтения, как чтение про себя.

Соотношение чтения вслух и про себя на уроке.

На уроке в 1 классе чтениевслух занимает 90% урока, чтение шепотом – на 10% (по времени) больше

Во 2 классе чтениевслух осуществляется на 70% урока, чтение про себя - 30%.

В 3 классе чтение вслух 50% урока, чтение про себя - 50%

В 4 классе чтение вслух занимает 30% урока, чтение про себя – 70%

Чтение вслух предназначено для слушающего. Чтение же про себя подразумевает не только переработку информации читающим, но и интенсификацию процессов понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Скорость чтения про себя должна превышать результаты при чтении вслух на 20—40 слов, иначе навык этого вида чтения можно считать несформировавшимся. Осуществлять же целенаправленный контроль за формированием навыка чтения про себя целесообразно со 2 класса. Тексты при этом лучше давать объемные, интересные по содержанию, яркие по использованию языковых средств, не очень известные детям. Методика проверки техники чтения про себя аналогична проверке чтения вслух. По окончании чтения важно выявить степень осознанности учащимися смысла прочитанного.

Стихотворные классические произведения можно использовать в работе по формированию и совершенствованию у детей навыка чтения, обращая внимание на соблюдение ритма, интонации, пауз, эмоциональную окраску, образность. Остановимся подробнее на таких важных аспектах навыка чтения, как осознанность, способ, правильность, темп, выразительность. Именно их учитель должен постоянно держать под контролем.

При проверке осознанности чтения следует обращать внимание на понимание содержания текста в целом, значения отдельных слов и словосочетаний, предложений.

Учитель может воспользоваться вопросами и заданиями, которые даются в конце текста, или предложить свои типа: «О чем этот текст?», «Назови главных действующих лиц», «Что тебе особенно запомнилось?». Однако количество их не должно быть слишком большим.

Одной из сторон навыка чтения у младших школьников является способ чтения, который определен программой на каждый период обучения. Самым продуктивным способом чтения является чтение целыми словами — именно так должны читать ученики 3—4 классов. Многократное чтение учащимися текста на уроках создаст условия для совершенствования навыка, обеспечения разнообразной деятельности детей с текстом. Две трети урока должны отводиться разнообразным видам чтения учащихся вслух (выборочное, хоровое, по ролям, цепочкой), а также чтению про себя — глазами, «просмотровому» — беглому чтению. «Просмотровое», беглое чтение целесообразно использовать перед устными формами работы с текстом (пересказ, составление плана, озаглавливание текста и т. д.). Необходимо, чтобы каждый ученик прочитывал текст на уроке не менее двух раз.

Именно от способа чтения зависит темп чтения. Он различный у детей, читающих по слогам, и у детей, читающих целыми словами. При подведении итогов чтения учителю следует руководствоваться нормами скорости чтения, которые предусмотрены программой.

Примерные нормативы темпа чтения в начальной школе

(количество слов в минуту)

На все ошибки, допущенные ребенком при чтении, учитель указывает лишь после окончания чтения (если они не ведут к сильному искажению смысла прочитанного).

При оценке выразительности чтения следует учитывать четкость, соблюдение пауз, логических ударений, эмоциональность, умение находить нужную интонацию, правильность чтения диалогов. Выразительное чтение рассматривается как высший тип чтения. Формировать его, как показывает практика, помогают вопросы и задания следующего типа (их учитель предлагает детям на текущих, ежедневных уроках):

а) какие строки в тексте (отрывке) ты будешь читать громко, радостно, какие спокойно, медленно, с грустинкой, почему;

б) научись читать так, словно ты приветствуешь героя;

в) читай так, чтобы слушатели поняли, каким был каждый из героев; читай спокойно, не спеша;

г) научись читать отрывок целыми словами; выдели голосом предложения, в которых заключена основная мысль рассказа (басни, стихотворения);

д) выбери слова, которые подходят в большей степени для чтения русских народных песен (колыбельных, хороводных, о животных): быстро, мелодично; спокойно, торжественно, напевно, ритмично, громко, тихо, вполголоса и т. д.

При изучении курса «Литературное чтение» (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.) проверяется следующее:

-навык осознанного чтения в определенном темпе вслух и про себя;

-умение выразительно читать и пересказывать;

-умение учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение;

- умение ориентироваться в книге;

- знать литературные произведения, их жанры, жанровые особенности, знание имен детских писателей и поэтов, их жанровых приоритетов.

1 класс. Проверяем сформированность слогового способа чтения с переходом к целым словам. Хороший чтец к концу 1 класса читает 30-50 слов, средний – 25-30 слов. Ученик должен осознавать общий смысл текста, понять отдельные слова и выражения. Про себя дети читают на 5-10 слов больше (шепотное чтение)

2 класс. Проверяем сформированность чтения целыми словами и словосочетаниями. Осознавать смысл читаемого при скорости 60-70/55-60 слов. Проверяем чтение с элементами выразительности. Ребенок должен правильно делать паузы, с помощью интонации передавать настроение и особенности характера героя.

3 класс. Читать словами и синтагмами. Темп 80-90/65-75. Про себя может читать 120 слов. Проверяем выразительность чтения подготовленного текста, прозы и стихотворения. Обращаем внимание на умение использовать паузы, ставить логические ударения, подчеркивать при чтении интонационный рисунок. Смотрим, насколько ребенок может осмысливать текст при темпе 80-90 слов (вслух), 115-120 слов (про себя). Смотрим выразительность чтения по книге и наизусть, как подготовленного, так и неподготовленного текста. Ученик должен уметь самостоятельно подбирать элементарные средства выразительности в зависимости от характера произведения.

В помощь учителю предлагаются таблицы для проверок навыка чтения. Ими желательно пользоваться на протяжении всего обучения в начальной школе. После каждой проверки делается сводная таблица по классу:

Проверяется навык чтения индивидуально у каждого ребенка. При проверке нежелательно пользоваться секундомером, лучше иметь часы с секундной стрелкой. Учитель фиксирует время незаметно от ученика, и отсчет его ведет с начала процесса чтения (многие ученики имеют привычку готовиться к чтению, ищут первую строку, концентрируют внимание и т. д.). Слабых учеников необходимо подбадривать, вселять в них уверенность, после окончания чтения сначала отмечать положительные стороны, а затем в доброжелательной форме указывать на недостатки. Особого внимания требуют дети, имеющие психофизиологические недостатки: заикание, пониженный процент зрения, чрезмерную медлительность и т. д. При подведении итогов чтения это учитывается. Контроль чтения у таких детей можно осуществлять на уроке.

Проверка навыка чтения проходит на незнакомых детям текстах, образцовых по языку. Они представлены в виде самостоятельных произведений и логически законченных отрывков. Объем текстов рассчитан на одну-две минуты чтения.

Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки навыка чтения.

Ошибки:

-искажение читаемых слов (замена окончания, перестановка слогов или звуков, пропуск или добавление букв, слогов, слов);

-неправильная постановка ударения;

-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-монотонное чтение, отсутствие средств выразительности.

Недочеты

-не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-неточность при формулировке основной мысли произведения;

-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Контроль навыка чтения бывает текущим и итоговым. Текущий контроль проводится на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ, выразительное чтение наизусть или с места. Возможны небольшие письменные работы (5-10 минут), ответы на вопросы, описание героя, событий, самостоятельная работа с книгой (с иллюстрацией, оглавлением), умение найти ошибку при работе с текстом.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме на уроке обобщения, после изучения раздела. Учитель выясняет:

- поняли ли дети содержание произведения, соотносят ли его с названием раздела,

- проверить, запомнили ли дети фамилии авторов и названия произведений, прочитанных в это разделе,

- помнят ли они основных действующих лиц, запомнили ли яркие фразы, передающие смысл произведения, из каких произведений они.

Тесты и задания к лекции №3.

Качества полноценного навыка чтения.

1. Выбери более точное определение навыка чтения.

А) Навык чтения - это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

Б) Навык чтения – автоматизированные действия, вырабатывающиеся в результате длительных организованных упражнений.

11. Термином техника чтения обозначаются следующие компоненты процесса чтения: А) восприятие, Б) воспроизведение, В) произнесение, Г) понимание, Д) слушание.

111. В методической науке выделяют следующие этапы формирования навыка чтения: А) аналитический, Б) аналитико-синтетический, В) синтетический, Г) этап воспроизведения, Д) этап автоматизации