Блок 21 вопрос Семья как социально-педагогический институт. Особенности работы социального педагога с семьей.

Семья - институт социализации, центрированный объект и субъект социально-педагогической деятельности. В.Г. Бочарова о семье как приоритетной сфере социальных отношений. Современные проблемы семьи. Социальная защита семьи. Год семьи в Российской Федерации (2008). Организация деятельности социального педагога с различными видами семей (с детьми-инвалидами, с малолетними правонарушителями, семьями-мигрантами, с неполными семьями, с многодетными семьями и др.), в семейном детском доме.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества. Экономическое состояние семьи зависит от экономического состояния государства. От того, как ребенок приучен к труду и как подросток выберет профессию и будет готов к самостоятельному труду, будет ли семья «трудовой» и от ее вклада в трудовую «копилку» общества немало зависит экономическое состояние общества. Осуществляя социальную функцию, семья формирует в зависимости от ее культурного, социального и духовного уровня. Семья – это единица общества, которая требует постоянного внимания, если мы желаем нормального развития общества. Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье. Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Каково здоровье родственников, их характер и поступки. Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера родственников. Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это основная функция, но кроме этой существует целый ряд социальных функций семьи. Это: - воспитательная – социализация молодого поколения; - хозяйственно-бытовая – поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми; - экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых; - социальный контроль – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее; - духовное общение – духовное обогащение каждого члена семьи; - социально-статусная – предоставление членам семьи определенного социального положения в обществе; - досуговая – организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи; - эмоциональная – осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии.

Деятельность социального педагога по работе с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и др. Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по большому ряду вопросов. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Бочарова В.Г. говорила о том, что особой сферой социальной педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности. В то же время семья - объект многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества. Она сама нуждается в разносторонней, поддержке общества и его институтов. В социально педагогическом аспекте семья, семейный социум рассматривается как приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно-общественных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме, укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития и социальной защиты личности.

В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неполных семей и вопросы воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем необходимо начинать уже с первого класса общеобразоательной школы.

Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в выявлении всех типов таких семей (конфликтные, аморальные, педагогические несостоятельные, асоциальные). Значение специфики каждой благополучной семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить с кем именно, в начальном звене школы он должен координировать свои усилия. Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в семье. Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение, взаимоотношения в семье, найти занятия по душе. "Инструментом" воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности ребенка является социально-педагогическая работа, организуемая социальными педагогами. Социально-педагогическая работа понимается как профессиональнаядеятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию.

Социализация человека в семье осуществляется, главным образом, благодаря восприятию норм и ценностей, существующих в ней, и возможностям самореализации в тех пределах и формах, которые обусловлены культурные уровнем, социальным положением и психологической атмосферой в семье. В силу этого в про­цессе социального развития ребенка семья влияет на характер притязаний личности, помогает или мешает искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся об­стоятельствам жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Семья в процессе социализации, во-первых, обеспечивает (или нет) физическое и эмоциональное развитие человека; во-вторых, влияет на формирование психологического пола человека и его полоролевую социализацию; в-третьих, играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей и подростков к учебе; в-четвертых, формирует фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах социальных и межэтнических отношений, регулирует уровень притязаний, жизненные устремления и способы их достижения; в-пятых, помогает детям овладевать социальными нормами и стилем исполнения семейных ролей; в-шестых, осуществляет социально-психологическую поддержку человека в трудной ситуации (болезнь, утрата трудоспособности, нереализация жизненных планов).

Следовательно, в семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются такими ее объективными характеристиками как численный состав, уровень образования, социальный статус, материальные условия, ценностные установки, стиль жизни и взаимоотношений членов семьи. Кроме того, семья как важнейший фактор социализации, является особой персональной средой жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых. Качество этой среды определяют несколько параметров: демографический — структура семьи; социокультурный — образовательный уровень членов семьи, их участие в жизни общества; социально-экономический - имущественные характеристики и занятость членов семьи на работе; технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни семьи.

Задача социального педагога помочь семье как институту воспитания в реализации ее основных функций в процессе социализации ребенка. Это поддержка природно-естественных сил, сохранение и укрепление здоровья ребенка; забота о самореализации его природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей; помощь в комфортной социализации (забота о его социальном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблюдении гражданских прав и обязанностей); формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие души, добросердечности, отзывчивости, ответственности); создание условий для общекультурного и информационного развития, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорганизации поведения). Ведущим источником сознательного и последовательного включения ребенка в окружающий мир является активная развивающая деятельность семьи как упорядоченная во времени и жизненном пространстве система дел и действий родителей и ребенка, преобразующая физические и духовные свойства детской инди­видуальности, ведущая к освоению и созиданию ребенком ценностей собственной личности, образа будущего, образа окружающего мира,

В младенчестве такая деятельность включает прежде всего физический уход, укрепление здоровья ребенка, организацию его питания и двигательной активности, эмоциональную защиту, положительные тактильные контакты, эмоциональное внеречевое и речевое общение родителей с ребенком. В раннем детстве активная развивающая деятельность семьи дополняется совместными с родителями действиями с игрушками, речевой деятельностью самого ребенка, его предметно-подражательными действиями и играми, музыкальной, изобразительной, пластико-ритмической деятельностью. В дошкольном возрасте особенно важна организация в семье коммуникативно-познавательной и игровой деятельности. В этот период под руководством взрослых формируется воля и социальные умения (внимательно слушать до конца, сравнивать, рассуждать, находить творческое решение в конкретной ситуации), укрепляется ответственность ребенка. Именно в семье ребенок учится у взрослых быть справедливым, верным слову, выполнять обещанное, делать добро, совершать социально одобренные поступки.

На следующей возрастной ступени — в младшем школьном возрасте, наиболее важной становится культурно-образовательная и организаторская деятельность родителей, которая помогает ребенку соблюдать ритмы учебного времени, труда и отдыха. В отрочестве ценной является заинтересованность родителей в организации внесемейного общения подростка, внимание к его социальным достижениям, успехам, помощь в жизненном и профессиональном самоопределении.

Социальное становление личности ребенка в семье будет более успешным, если родители последовательно удовлетворяют его базисные потребности, обеспечивают ему адекватный возможностям ритм активной жизни, уважают его достоинство, признают право ребенка на самостоятельный выбор, решение, действие. Успешность реализации воспитательных потенциалов семьи как социального института проявляется и в благоприятном индивидуальном развитии ребенка, которое включает физическую культуру, культуру общения с близкими, культуру труда и досуга, поведения, общения и т.д.

Двадцатый век стал веком распада семьи. Современная семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов (распадается каждый второй-третий брак); снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; ежегодно около 1 млн. детей остаются без одного из родителей; доля неполных семей достигает 15% по стране; обострилась проблема детской инвалидности: около 1 млн. детей-инвалидов нуждаются в материальной и психологической помощи; число страдающих психическими заболеваниями достигло примерно 4,5 млн. человек; растет преступность (ежегодно совершается более 2 млн. преступлений) и, что особенно опасно, увеличивается число преступлений, совершаемых подростками; Россия вышла на «передовые рубежи» не только по количеству алкоголиков (около 20 млн. человек) — она нагоняет другие страны по количеству наркоманов и токсикоманов; социальное неблагополучие в. обществе и семье стало причиной участившегося жесто­кого обращения с детьми, психологических стрессов, заболеваний, самоубийств (до 50—80 тыс. в год), проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток).

В настоящее время в Российской Федерации сложилось и действует несколько моделей социального обслуживания семьи и детей. Используя критерии государственной поддержки и финансирования, их можно классифицировать следующим образом:

• государственные социальные службы;

• смешанные службы;

• коммерческие службы, работающие самостоятельно или при благотворительных фондах, религиозных и общественных организациях.

Преобладающая модель государственной службы — территориальные центры социальной помощи семье и детям. В отличие от других учреждений социального обслуживания эти центры, имеющие разнообразные направления деятельности и предоставляющие широкий спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы семьи, оказать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как российская семья сегодня сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории функционирующие социальные учреждения. Основные социальные услуги, оказываемые семье и детям:

а) Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь: срочное социальное обслуживание и оказание срочной материальной помощи; принятие от населения и реализация вещей (одежды, обуви и др.) на безвозмездной основе или за умеренную плату;

распределение благотворительной и гуманитарной помощи (товаров, продуктов и др.); социально-бытовая помощь на дому нетрудоспособным малообеспеченным семьям; содействие в организации надомного труда детей-инвалидов и помощь в их дальнейшем трудоустройстве; организация для подростков, безработных мастерских и цехов при центре; и т.д.

б) Социально-правовые услуги: помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов, в том числе детей; содействие в предоставлении социальных выплат; участие в правовом просвещении населения (выступления в местных средствах информации, лекции и т.д.), повыше­нии его юридической компетентности (разработка памяток, информационных листовок и т.д.);

в) Социально-реабилитационные услуги: организация «социального консилиума» (психолого-медицинско-педагогическое обследование); социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки; составление индивидуальных коррекционных программ.

г) Психологические услуги: психопрофилактика и психогигиена; психодиагностика и обследование личности клиента; психотерапевтическая помощь (индивидуальная, групповая, семейная); и т.д.

д) Педагогические услуги: педагогическая помощь детям в защите их интересов; консультативная помощь родителям и детям; практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов; и др.

е) Социально-медицинские услуги: содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей; организация консультирования по проблемам планирования семьи, сексуальных отношений и психосексуальных расстройств, воспитания здорового образа жизни; и.т.д.

Наряду с государственными территориальными центрами, службами, входящими непосредственно в систему Министерства труда и социального развития Российской Федерации, имеются различные социальные службы семьи ведомственной, межведомственной подчиненности, смешанные — государственные и коммерческие. Рассматриваемая нами конкретная социально-психологическая служба взаимодействует с различными категориями населения. Изначально определяется круг детей и подростков, нуждающихся в помощи; оказывается также помощь родителям, одиноким матерям, учителям школ — всем, кто окружает ребенка; создаются группы поддержки, включающие людей, заинтересованных в преодолении жизненных трудностей: группы поддержки родителей, имеющих детей с психологическими трудностями в поведении; женщин и детей — жертв насилия; родителей детей-инвалидов; многодетных родителей; учителей, работающих с «трудными подростками». Группы поддержки (взаимопомощи) создаются работниками службы целенаправленно. Вначале выявляется круг лиц, проблем, и после большой подготовительной работы люди приглашаются на 2—4-дневный семинар (метод группового консультирования). После семинара по инициативе самих участников и в результате индивидуального консультирования появляются основания для создания групп поддержки. Так же в РФ создано много социально-психологических служб, в том числе территориальных, действующих на основе закона о предпринимательстве и предпринимательской деятельности. Основные направления их деятельности те же, что и государственных служб. Говоря о модели функционирования социальных служб при благотворительных фондах, общественных и религиозных организациях, отметим, что они не имеют четкой системы территориальных служб и в силу этого недостаточно изучены.

Помощь семье, в которой работают родители, осуществляется в школах группами продленного дня. Существует две системы организации учебно-воспитательного процесса в таких школах. Распространенной формой является та, когда после уроков ребята остаются в группах, готовят уроки и гуляют. В ряде школ система обучения построена, с почасовой разбивкой ставок групп продленного дня, преподаватели-предметники ведут дополнительные уроки по ведущим предметам, а к воспитательной работе привлекаются специалисты для руководства различными кружками, студиями, секциями.В таком случае изменяется весь режим работы школы. В пер­вую половину дня даются 3—4 ведущих предмета, а «легкие» — во вторую половину, когда ребята занимаются в кружках, в спорт­зале, в мастерской. В это время открыты все кабинеты. При таком режиме ребята проявляют интерес к знаниям, к творчеству,

Особое внимание заслуживают методы работы с неполной семьей, или где есть неполноценные дети. По исследованиям американских ученых, неполноценные дети сейчас в каждой седьмой семье. От родимого пятна, на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедленного умственного развития. В этой семье важно выяснить отношение ребенка и родителей к состоянию его ребенка, степень реагирования родителей на его неполноценность. Для одних пятно на лице — трагедия, для других тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным. Здесь необходима чуткость социального педагога. Сегодня семья переживает огромные трудности, но, если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется и больной ребенок, — это сверх тяжело. Чаще в такой семье мать работать не может. Это вызывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками. Кроме помощи ребенку социальный педагог обращает внимание на родителей. Им помощь нужна не меньше, чем ребенку. Их нужно убедить искать выход из ситуации горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие. Найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к осложнениям. Родителям следует общаться с другими родителями, у которых также больной ребенок, что поможет легче переносить тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества. Социальный педагог, работая с семьями, где есть дети-инвалиды составляет рекомендации родителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации ребенка-инвалида составляется на каждого ребенка отдельно. В центре с детьми-инвалидами работают психолог, невропотолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог, инструк­тор по лечебной физкультуре. Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, плохо знают то, что их окружает, социальный педагог выделяет ряд проблем, которые ребенок решает только с ним. Составляются программы, которые включили бы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится к личности ребенка, его поведению («Личная гигиена», «Я в быту») и часть — к его поведению в обществе («Я в трамвае», «Я в магазине»). Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми педагог составляет программу, по которой ребенок подготавливается к такому общению. Это может быть конкурс, обсуждение книг и фильмов, участие в днях рождения. Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фото, швейное дело, ремонт обуви, работы по дереву) также ложится на плечи социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договоры, но и научить ребят профессии, дать необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, чтобы они разбирались в вопросах экономики, планировании труда, умели содержать инструменты в надлежащем состоянии.

Опыт детских домов и школ-интернатов детей показал, что их выпускники не подготовлены к жизни, плохо ориентируются в простейших бытовых проблемах. Воспитателю на группе в 25 человек трудно дойти до каждого ребенка, его интересов, задатков и способностей. В лучшем случае он знает детей, организовывает жизнь коллектива группы, но заниматься с каждым ребенком в отдельности не может. Такие учебно-воспитательные учреждения не справляются со своей основной задачей. Решить эту проблему пытаются возникающие семейные детские дома, где несколько лет, до совершеннолетия, ребенок находит приют. Чаще это форма защиты ребенка от родителей, лишенных родительских прав. Приемные родители подписывают договор-контракт, где оговариваются условия оплаты труда, права и обязанности, продолжительность пребывания ребенка в этой семье. Работа приемных родителей включается в трудовой стаж. Поддерживаются связи с биологическими родителями, чтобы после реабилитации вернуть ребенка в родную семью. Биологические родители предупреждаются, что после их излечения (от наркомании, алкоголизма и трудоустройства) ребенка вернут в семью. Эти дети чаще страдают от недоедания, насилия, отсутствия ухода, болезней и т.д. Ребят физически закаливают и укрепляют, им оказывается медицинская и психологическая помощь. С ними занимаются. При изучении ребенка приемные родители обращаются к социальному педагогу, с ним посещают старую семью. Социальный педагог помогает семье войти в контакт с другими подобными семьями. В таких домах создаются условия, приближенные к нормальной семейной жизни, здесь воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники пользуются всеми льготами воспитанников детских домов.

Существует несколько видов таких семейных домов. Так, в семейных городках в 10—12 домах живут в каждом доме по одной-две семьи. Приемные дети живут вместе с детьми воспитателей одной семьей. В городке находятся администрация, спортивные площадки, медпункт с врачом и медсестрой, центр, где проводятся культурные мероприятия, школа и детский сад. Семейный детский дом в городе создается в блоке жилой постройки. Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями. Эту деятельность можно разбить на ряд этапов: подбор семейных пар, обучение родителей, патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей. Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда выступает совместно с деятельностью других специалистов: социальных работников, медиков, психологов, дефектологов и других. возможности семьи в перевоспитании и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же время, если родители не в силах управлять стремлениями своего ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль семьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, — об изъятии подростка из этой среды.

2008 год, объявленный в России Годом семьи, был призван объединить усилия государства, общества и бизнеса вокруг важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей. Оргкомитет подготовил план, включающий более 50 мероприятий. В нем не только отмечены памятные "семейные" даты, праздники, конкурсы и выставки, но также предусмотрена экспертиза и мониторинг правоприменительной практики в области семейной политики. Члены оргкомитета намерены внести ряд предложений по совершенствованию семейного законодательства, запланирован ряд исследований в области экономики, психологии и права, посвященных семье как первичной ячейке общества. Год семьи, по словам Дмитрия Медведева, "станет основой для подготовки долгосрочной государственной политики в этой сфере, которую необходимо проводить комплексно, системно и разумно". Возрождение авторитета российской семьи станет основной целью проведения в нашей стране Года семьи.