Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.

Главные члены, подлежащее и сказуемое, - это предикативная основа двусоставного предложения. Главные члены предложения могут быть представлены одним (знаменательным) словом или неделимым сочетанием слов. Подлежащее и сказуемое предполагают друг друга, т.е. являются соотносительными членами предложения по содержанию и по форме: подлежащее - определяемый, независимый член; сказуемое - определяющий, подчиненный.

Подлежащее – ГЧП, который обозначает предмет речи, который понимается очень широко: 1. Прилаг. или причастие в зн-ии сущ. (отдыхающие приглашаются обедать); 2. Количественным, порядковым, собирательным числительным (3+2=5, трое отправились в лес); 3. Неизменяемая часть речи, употребленная в зн-ии сущ. (настало роковое послезавтра); 4. СС целое, лексически или синтаксически несвободное (красная рыба ловится плохо). Способы выражения подлежащего: 1. Сущ. в И.п. (Солнце светит ярко); 2. Мест. (Мы пошли в кино); 3. Субстантивированные слова (Столовая распахнула свои двери); 4. Глаг. в форме инфинитива (Жить – значит трудиться).

Сказуемое – ГЧП, котор выражает предикативные признаки, имеет форму наклонения и вр.

Классификация сказуемых:

простое глагольное (выражается формой какого-либо наклонения. +к ПГС относятся также сказуемые, выраженные фразеологическими сочетаниями с различной степенью спаянности частей, т.к. им пресуще единое цельное значение (ср.: вышел из себя – рассердился)) – он читает, вышел из терпения, пляшет под чужую дудку, ходит ходуном;

осложненное глагольное сказуемое – выражено 2 глаголами в одной форме: пойду посмотрю, иди и ты садись, стреляй не стреляй, брать берете

составное глагольное сказуемое – личная форма глагола (модальные глаголы, краткое прилагательное или фазовый глагол) +инфинитив: он начал есть, он готов уйти.

составное именное (состоит из глагола-связки в личной форме и именной части). Связки:

1)отвлеченная (быть) – он был умным

2)полузнаменательная (казаться, становиться, слыть) – он казался умным

3) знаменательная (то, что можно характеризовать как обстоятельство образа действия) – мы расстались хорошими друзьями

Второстепенные члены предложения - компоненты структуры простого предложения, определяющие, поясняющие или отдельные словоформы, или предикативную основу в целом. Дополнение, Определение, Обстоятельство, Приложение. Определение – второстепенный член предложения, который имеет общее значение признака, отвечающий на ?? какой? Чей? Который? и относящиеся к отдельному члену предложения (Светит яркое солнце). Дополнение – второстепенный член предложения, который имеет общее значение объекта и относится либо к отдельному члену предложения, выраженному словом со значением действия или признака, либо ко всей основе предложения в целом (Ищите правду, берегите ее). Обстоятельство – второстепенный член предложения, который обозначает характеристику действия, признака или ситуации, выражается наречием, сущ. в форме косвенного падежа (Ярко светит солнце). Приложение – второстепенный член предложения, который определяет член предложения, выраженный словом с предметным значением, давая ему другое название (заяц-беляк, хозяин-рыбак, красавица-река).

Билет.

1. Методы обучения: сущность и классификация.

Метод обучения (от греч. — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. ПО источнику знаний: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников: а) СЛОВЕСНЫЕ методы - на устное или печатное слово;

Рассказ - чаще всего он ис­пользуется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер

Беседа - подача информации в виде диалога по вопросам.

Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем

Достоинства: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии форм самост, познав-я активность. Недостатки: опасность отрыва учения от жизни, практики.

б) НАГЛЯДНЫЕ методы - Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация познавательной деят-ти на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация - показ приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.

в) ПРАКТИЧЕСКИЕ методы - на практические действия, ориентированные на получение ЗУН.

2. Классификация методов по назначению(М.А.Данилов, Б.П. Есипов). Общий признак классификации - последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке:

• приобретение знаний:

• формирование умений и навыков;

• применение знаний;

• творческая деятельность;

• закрепление;

• проверка знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу(характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения:

• объяснительно-иллюстративный

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод)

2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.) (упражнения - по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.; практические работы.)

6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. Выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по типу источников - словесные, наглядные, практические; по типу логики – индуктичные и дедуктивные, по типу мышления – репродуктичные и проблемно-поисковые, по типу управления – методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении);

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

2. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ. ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА МЛ. ШК.ВОЗРАСТА.

Эмоции - психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнед-ти человека.

Виды эмоций:

1.базовые (первичные) # Радость Удивление Страдание Гнев Отвращение Презрение Страх Стыд

2. социальные (вторичные)

По виду деятельности:

- стенические, стимулируют деятельность и активное состояние человека,

- астенические, дезорганизуют деятельность.

По модальности: Положительные. Отрицательным

Функции эмоций:

1. Сигнальная (сигнализирует о том, что из происходящего имеет значение для человека)

2. Регулятивная (где, эмоция – мотив для поведения).

По содержательному своеобразию эмоции подразделяются на следую­щие виды: 1) эмоциональный тон ощущения; 2) эмоциональный отклик; 3) настроение; 4) конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аф­фект, фрустрация; 5) высшие эмоции - чувства.

Чувства - специфические че­лов-ие высшие эмоции, обусловленные соц-ой сущно­стью чел-ка, общественными нормами, потребностями и установками, являются устойчивыми психическими состояниями: моральные (переживание человеком его отношения к другим людям), интеллектуальные (связанные с познавательной деят-ю), эстетические (чувства красоты при восприятии искусства, явлений природы), практические (чувства, связанные с деятельностью человека).

Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам.

Конфликтные эмоциональные состояния (стресс, аффект, фрустрация)

Стресс - нервно-психическое пере­напряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации.

Фрустрация - конфликтное от­рицательно-эмоциональное состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препят­ствиями на пути достижения высокозначимых целей.

Аффект - наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом.

Страсть - сильное и устойчивое положительное чувство к чему-либо или кому-либо. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (а также человека). Страсть мобилизует человека на достижение поставленных им целей. Она может положительно сказываться на человеческой личности, но может также и разрушать личность.

Близкими к этому чувству можно указать пристрастия и навязчивые идеи. И, если пристрастия сродни вредным привычкам, то наличие навязчивых идей свидетельствует о том, что человек балансирует на грани патологии. Настроение - устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, являются настроениями. Самое эмоциональное длительное состояние, окрашивающее все поведение человека.