Местоимение как часть речи.

Местоимение – это часть речи, которая указывает на предметы, признаки предметов и действий, но не называет их. Например: Я только тот люблю цветок, Который врос корнями в землю. Его люблю я и приемлю, Как северный наш василек. У местоименных слов две основные функции:

1) дейктическая - указание на условия речевого акта, соотнесение того, о чем говорится, с условиями речевого акта и его участниками: я 'говорящий', ты 'слушающий', ваш 'принадлежащий вам, т.е. слушающим', этот 'находящийся вблизи от места речевого акта', тот 'находящийся вдали' и т.п.;

2) анафорическая - соотнесение данного сообщения с другими сообщениями, отсылка к сказанному ранее: такой

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕСТОИМЕНИЙ

В зависимости от соотношения с другими частями речи выделяют три группы местоимений:

а) местоимения-существительные (я, ты, мы, вы., он, никто, ничто, кто-то, кто-нибудь и др.), для которых характерно обобщенно-предметное значение. Им свойственна категория падежа, а для местоимения он — рода и числа. В предложении такие местоимения выполняют ту же функцию, что и существительные;

б) местоимения-прилагательные (мой. твой, наш, ваш, свой,этот, такой, экий, этакий, какой, чей, самый, всякий, иной, некий, какой-либо и др.), для которых характерно обобщенно-качественное значение. Они изменяются по родам, числам, падежам, согласуются с существительными и в предложении являются опреде­лениями или именной частью сказуемого;

в) местоимения-числительные (сколько, столько, несколько. сколько-нибудь), для которых характерно обобщенно-количественное значение. Они изменяются по падежам и, как правило, вместе с существительными выступают в функции одного члена предложения.

В зависимости от значения местоимения делятся на 9 разрядов :

1) личные (я, ты, мы, вы, он, она, оно, они);

2) возвратное (себя);

3) притяжательные (мой, твой, свой, наш. ваш);

4.) указательные (этот, тот, такой, таков, столько, сей, оный, таковой, этакий);

5) определительные (каждый, весь, всякий, любой, иной, другой, сам, самый);

6) вопросительные (кто? что? какой? каков? который? чей? сколько?)

7) относительные (те же вопросительные, но не имеющие вопросительного значения, а употребляющиеся для связи предикативных частей сложноподчиненного предложения);

8) отрицательные (никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего);

9) неопределенные (некто, нечто, некоторый, некий, несколько, кто-то, что-то, чей-то, чей-нибудь, кто-либо, что-либо, какой-либо, что-нибудь, кто-нибудь, кое-кто, кое-какой и др.).

Билет.

1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.

Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия. Коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:1) Общая социально значимая цель.2) Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, 3) Отношения ответственной зависимости. 4) Общий выборный руководящий орган. Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деят-ю, организацией этой д-ти, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответ-ю, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех чл. в правах и обязанностях. Ученический коллектив как система – это органичная часть более сложного объединения – восп-ого коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов - воспитателей;

Пед коллектив - это коллектив воспитанников и взрослых. Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность

ПРИЗНАКИ сформи­рованного КОЛЛЕКТИВА: (А. С. Макаренко) 1) готовность восп-в к действию; 2) ощущение соб­ст. достоинства 3) дружеское едине­ние его членов; 4) ощущение защищенности каждого члена кол­лектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упоря­доченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ коллектива:

1 стадия первоначального сплочения. Педагог стремится организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

2 стабилизация структуры кол­лектива. усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.

3 расцвет коллектива. Более высокие требования к себе, чем к своим товарищам.

движение - на этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс само­воспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. Близкая перспектива (совместная воскресная прогулка), Средняя перспектива-Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель.

Три модели отн-ий между JI. и К. 1) Лич подчиняется К. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К.

Значение коллектива: 1 .Личность получает удовлетворительную жизнедеятельность.2. Коллектив - элемент воспитания, к которому надо стремиться .3. Легче приучить соблюдать правила в коллективе.

Коллектив - организованная группа людей объеденных общими целями профессиональными интересами, ориентацией, совместной деятельностью, общением, и взаимной ответственностью.

Детская организация – особый вид общественного объединения, обладающий признаками: Наличие ценностной идеи (цели), на осуществление которой направленная совместная деятельность детей и взрослых. Добровольное вступление в организацию и свободный выход из нее. Фиксированное членство. Организационная самостоятельность, самоуправление, совместное социальное творчество. Четко выраженная структура, определяющая положение каждого члена организации. Установленные для всех нормы, правила. Гарантированные права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности). Преобладание в ее составе несовершеннолетних граждан. Наличие устава, программы, положения. Назначение детских организаций: Помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, удовлетворить потребности, интересы, реализовать самих себя, свои способности. Сформировать готовность растущего человека к социальным действиям, к различным видам деятельности, выполнению конкретных жизненных задач. Обеспечить защиту прав и интересов детей в школе. Организовывать досуг детей. Включить ребенка в социальные отношения окружающей среды.

Функции коллектива: организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью; нравственно- воспитательная и личностно- развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся; стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

Основные направления деятельности классного руководителя: изучения учащегося; составление илана воспитательной работы; работа с учителями предметниками; взаимодействие с родителями, с семьей; взаимодействие с учителями доп.образования