Интерпретация результатов исследований

Выделяют следующие виды соотнесения данных:

– Со знаниями и установками исследователя – оценка исследователя, которая отражает позицию, основанную на знании конкретной обстановки, предыдущем опыте.

- Внутреннее соотнесение– сравнение между собой элементов числового ряда по двум или более признакам. Соотнесение заключается в ранжировании групп, то есть расположении величин от большего к меньшему по их значению.

- Внешнее соотнесение – сравнение между собой изучаемых групп в соотнесении с некоторыми родственными внешними признаками, факторами признака изучаемого объекта.

Интерпретируя факты, мы предполагаем, что устанавливаем причинно-следственные связи, существующие в реальности. Однакоинтерпретация может уходить от реальности, поскольку каждый исследователь, трактуя факты и события, привносит в них собственные оценки, суждения и знания, а это иногда мешает отличить главное от второстепенного.

Ошибки в интерпретации часто являются ошибками (или умышленным ходом) лица, принимающего решение, для которого презентация факта оказывается важнее самого факта.

В исследованиях, результаты которых должны стать руководством к действию, очень часто введение понятий запутывает, усложняет процесс понимания. Исследователю далеко не всегда ясно, когда нужно остановиться, а когда переходить на уровень понятий, чтобы не допустить ошибки.

В каждом из нюансов интерпретации и в итоговых объяснениях данных проявляется целостная личность исследователя. Он выступает не в роли узкого профес­сионала, функционирующей электронно-вычислительной машины, но как теоретик и практик, как ученый и гражданин, общекультурный кругозор которого сочета­ется с богатством ассоциаций и активной гражданской позицией.

18. Валеология как область научного знания.

Российский ученый И.И. Брехман одним из первых в новейшее время заострил проблему необходимости разработки основ новой науки и в 1980 г. ввел в обиход термин «валеология» (как производное от латинского valeo – «здоровье», «быть здоровым»). С тех пор термин стал общепринятым, а валеология как наука и как учебная дисциплина получает все более широкое признание не только в России, но и далеко за ее пределами.

Возникший в процессе эволюции органического мира феномен человека стал предметом исследования огромного множества естественных (биология, генетика, антропология, химия и др.) и общественных (история, философия, социология, психология, экономика и др.) наук. Однако до сих пор человек не может дать окончательные ответы на многие вопросы, касающиеся не только своей сущности, но и бытия. В полной мере это относится к одной из основополагающих сторон его жизни и жизнедеятельности – здоровью. Вместе с тем, сама идея здоровья в последние десятилетия приобрела особую актуальность в связи с тем, что качество здоровья испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению. При этом все в большей степени становится понятным, что идти «от обратного», от болезни к обеспечению здоровья, – а на самом деле именно такой принцип, несмотря на декларируемую идею профилактики, исповедует медицина – и неправильно, и пагубно. Трудность, однако, заключается в том, что методологии здоровья пока не существует. В этом нет ничего удивительного, так как до самого недавнего времени не существовало, как это ни парадоксально, самой науки о здоровье!

Российский ученый И.И. Брехман в 1980 г. ввел в обиход термин «валеология» (как производное от латинского valeo – «здоровье», «быть здоровым»). Валеология есть межнаучное направление познаний о здоровье человека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности. Как учебная дисциплина она представляет собой совокупность знаний о здоровье и о здоровом образе жизни человека.Центральной проблемой валеологии является отношение к индивидуальному здоровью и воспитание культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности.Предметом являются индивидуальное здоровье и резервы здоровья человека, а также здоровый образ жизни. Объект – практически здоровый, а также находящийся в состоянии предболезни человек во всем безграничном многообразии его психофизиологического, социокультурного и других аспектов существования. Методом является исследование путей повышения резервов здоровья человека, которое включает в себя поиск средств, методов и технологий формирования мотивации на здоровье, приобщение к здоровому образу жизни и т.д.Целью служат максимальное использование унаследованных механизмов и резервов жизнедеятельности человека и поддержание на высоком уровне адаптации организма к условиям внутренней и внешней среды. Задачи 1. Исследование и количественная оценка состояния здоровья и резервов здоровья человека.2. Формирование установки на здоровый образ жизни.3. Сохранение и укрепление здоровья и резервов здоровья человека

Связь валеологии с другими науками имеет двухсторонний характер. Используя данные смежных наук, валеология сама может дать весомые результаты для развития и конкретизации проблем человекознания.

19. Концепции педагогической валеологии.

К настоящему времени разработаны валеолого-педагогические концепции Л.Г.Татарникова и Зайцева. Концепция Л.Г. Татарниковой включает в себя: проект Российской школы здоровья и индивидуального развития (1991 г.); концепцию непрерывного валеологического образования (1-11 классы); деятельность валеологической службы. Она считает, что новый курс «Валеология» в школе не только д.б. направлен на обеспечение физ. и псих. здоровьяя учащихся, но и являться важным компонентом философского гуманистического образов-я, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого чел-ка в общей системе мироздания. Согласно концепции Татарниковой «предметом валеологии является мировоззрение человека».

Концепция Г.К.Зайцева основывается на структурном анализе здоровья человека. Автор исходит из того, что программа развития, природно заложенная в каждом ребёнке, опосредуется базовыми потребностями человека, доминирующими у него на каждом этапе созревания. По мнению автора, в самом общем виде валеологически обоснованную концепцию дошкольно-школьного образования можно сформулировать сл. образом: от валеологически обоснованного саморазвития и непроизвольного овладения основными навыками образовательной деятельности (дошкольное воспитание и начальная школа), ч/з самопознание и смыслотворчество (5-8 классы осн. школы) - к самосовершенствованию, самоопределению и выработке валеологически обоснованного способа образовательной деятельности и в целом - жизнедеятельности (9-11 классы школы).

20. Социальные представления о здоровье в России и за рубежом.

В связи со своими целями и задачами валеология имеет особое социальное значение, поскольку важнейшей функцией государства является забота о своих гражданах. Если Л. Фейербах считал, что «человек, включая сюда и природу как базис человека, – единственный, универсальный и высший предмет философии», то можно сказать, что высшим «предметом» государства должно быть благосостояние человека. В ряду общечеловеческих ценностей, определяющих социально-экономическую политику государства, несомненен приоритет здоровья.Право граждан России на здоровье утверждается Конституцией Российской Федерации. Функциональной же структурой понятия «образ жизни» являются такие аспекты, как трудовая, социальная, интеллектуальная (психологическая установка, характер умственной деятельности), физическая и медицинская активность. То есть в проблеме здоровья прежде всего выделяются социальные и личностные предпосылки и лишь в последнюю очередь – медицинские. В этом отношении представляют интерес данные о зависимости отдельных заболеваний и нарушений от различных факторов Социально-экономические, обусловливающие виды, формы участия и ответственность различных звеньев социально-экономических структур в формировании, сохранении и укреплении здоровья своих членов, формирование такой работы и обеспечение нормативных условий для профессиональной деятельности. Образовательно-воспитательные, обеспечивающие формирование жизненного приоритета здоровья, воспитание мотивации на здоровый образ жизни (ЗОЖ) и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, умению вести пропагандистскую работу по здоровью и здоровому образу жизни. Семейные, связанные с созданием условий для ЗОЖ в семье и ориентацией каждого из ее членов на здоровье, на финансирование в семье ЗОЖ. Медицинские, направленные на диагностику состояния здоровья, разработку рекомендаций по ЗОЖ, эффективную первичную, вторичную и третичную профилактику. Культурологические, связанные с формированием культуры здоровья, организацией досуга населения, популяризацией вопросов здоровья и ЗОЖ, этнических, общинных, национальных, религиозных и других идей, традиций, обрядов обеспечения здоровья и т.д. Юридические, обеспечивающие социальную безопасность, защищенность личности от преступлений и угроз преступлений грозящих жизни и здоровью граждан. Экологические, обусловливающие адекватное для ЗОЖ состояние окружающей среды и рациональное природопользование. Личностные, ориентирующие каждого конкретного человека на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и устанавливающие ответственность личности за свое здоровье.

21. Проблемы охраны здоровья детей в образовательном учреждении.

1.ОУ создает условия, гарант. охрану и укрепление здоровья обучающихся. Уч. нагрузка, режим занятий обучающихся, определяется уставом ОУ на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.

2.Д/ детей, нуждающихся в длит. лечении, организуются оздоровительные ОУ, в том числе санаторного типа. У. занятия д/ таких детей могут проводиться ОУ на дому или в лечебных учреждениях.

3.Пед.работники ОУ обязаны проходить периодические бесплатные мед. обследования, которые проводятся за счет средств учредителя.

4.Мед. обслуживание обучающихся ОУ обеспечивают органы здравоохранения.

5.расписание занятий в ОУ должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности д/ питания обучающихся.

6.ответственность за создание необ. условий д/ учебы, труда и отдыха, об-ся ОУ несут должностные лица ОУ в соответствии с законодательством РФ и уставом данного ОУ.

Осн. причины ухудшения охраны зд-я детей в ОУ.1.интенсификация обуч-я объем у. программ, их информ. насыщение часто не соразмерны с возрастными и функциональными возможностями шк-в. до 80% уч-ся постоянно испытывают уч. стресс, к-рый снижает имунную систему и способ-ет заболеваем-ти.2.ухудшение питания.3.факторы соц. риска.4.факторы экол. риска. Проблемы охраны з-я детей в ОУ. проблема(п) уч. перегрузок шк-в, приводящая к состоянию переутомления. П. организации физ. активности уч-ся, профилактика гиподинамии. П. питания шк-в. П. охраны и укрепления псих. зд-я шк-в. П. формирования кул-ры зд-я уч-ся и компетентности педаго-в в вопросах зд-я и здоровьесберегающ. технологий. п. организации сотрудничества с родителями уч-ся по вопросам сохранения укрепления зд-я.

22. Специфика валеологической работы с различными субъектами образовательного процесса: ученики, родители, коллеги.

Одн. из важнейш. задач школы: сохр-е и укрепл-е здор-я уч-ся. У вал-кой службынакоплен богатый опыт в орган-ции лечебно-профилак-ой помощи детям. Гл. целью врачебного контроля в школе всегда было не только сохранение, но и укрепление здор-я, обеспечение условий, способствующих гармоничному развитию подрастающего поколения.

3 основные ф-ции вал-ой службы образоват. школы: врачебный контроль; псих. контроль и коррекция; управление двигательными режимами. Только сочет-е всех этих 3 компонентов позволит реально продвинуться по пути укрепления здоровья уч-ся.

Системная организация вал-го образ-я, основанная на взаимосвязи его осн. компонентов, может позволить выстроить учебно-вос. процесс т. об, что создадутся реальные усл-я д/ формирования культуры здор-я всех участ-ов обуч-я и воспитания: ученика, учителя, пед. коллектива в целом и, наконец, родителей. Кроме того, в стенах школы и вне ее появится возможность организации здоровой среды д/ школ-в, к-рая, сама явл-ся элементом воспит-я и необходимым условием ЗОЖ подрастающего поколения.

Мероприятия по укрепл. здоровья уч-ся в школе:

- орг-я диспансерного наблюдения за детьми с нервно-психич. нарушениями в условиях образ. школы;

- проведение врачебной проф. ориентации школ-ков;

- усиление медико-сан. контроля за условиями обучения и состояния здор-я детей 6-летнего возраста;

- внедрение в школах массовой проф-ки близорукости и кариеса, организация мед-х и зубоврачебных кабинетов в школах, оснащенных необход. оборудованием, инструментарием и медикаментами;

- обеспечение уч-ся полноценным питанием и орг-я щадящего питания д/ детей и подростков с заболеваниями ЖКТ, почек, желчевыводящих путей и др.;

- формы проф-ки и оздоровления школ-ков с различ- отклонениями в состоянии здоровья;

- сан-гиг. требования к организации трудового обучения и профилактика травматизма;

- программа по гигиенич. восп-ю школ-ков и обучению их элементам само- и взаимопомощи при заболеваниях и травмах;

- пропаганда ЗОЖ и борьба с вредными привычками;

23. Девиантное поведение: понятие, сущность.

Девиантным называют поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм. Девиантное поведение человека можно также обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Поступок — личностная форма поведения, в которой осуществляется самостоятельный выбор целей и способов поведения, часто противоречащий общепринятым правилам.

Проступок — действие, либо бездействие, посягающее на установленные законами или подзаконными актами общественные отношения, отличающееся небольшой общественной опасностью.

Девиантное (отклоняющееся) поведение имеет следующие клинические формы:

§ агрессия,

§ аутоагрессия (суицидальное поведение),

§ злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.),

§ нарушения пищевого поведения (переедание, голодание),

§ аномалии сексуального поведения (девиации и перверсии),

сверхценныепсихологические увлечения (трудоголизм, гемблинг, коллекционирование, фанатизм - религиозный, спортивный, музыкальный),

§ сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация", сутяжничество и кверулянтство, разновидности маний - клептомания, дромомания и др.),

§ характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.),

§ коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, псевдология, нарциссическое поведение и др.),

§ безнравственное и аморальное поведение,

§ неэстетическое поведение.

Девиантное поведение считается закономерным предиктом аддиктивного поведения и других психических расстройств подросткового возраста. С учетом значительной коморбидности (comorbidity - соболезненность, сочетание нескольких болезней) психических расстройств в подростковом возрасте с различными поведенческими и эмоциональными проблемами необходим скрининг и детальное исследование сопутствующей психопатологии. Часто неясно, вызваны те или иные симптомы последствиями злоупотребления веществами или указывают на сопутствующую психическую патологию. Антисоциальное, делинквентное поведение нередко предшествует или сочетается с аддиктивным поведением. Игнорирование рекомендаций учителей и врачей по поводу коррекции агрессивного или "расторможенного" поведения в начальной школе приводит к тому, что у подростка регистрируется сочетание агрессивного и аддиктивного поведения в старших классах. С прочий стороны, непосредственный прием наркотиков может стимулировать агрессию за счет прямого химического воздействия на определенные структуры мозга.

Существуют различные подходы к объяснению природы девиаций. Биологическая и психологическая трактовки причин и природы отклонений связаны главным образом с особенностями личности человека, характеризующегося девиантностью в поведении

Сегодня биологические объяснения девиации фокусируются в основном на выявлении генетической предрасположенности к отклонениям.

Психологи и социологи признают, что особенности личности и мотивы ее действий, несомненно, оказывают влияние на все виды отклоняющегося поведения. Но личностные факторы всегда самым тесным образом переплетаются с социальными.

Одним из психологических механизмов формирования девиаций выступает аддиктивная модель поведения (аддикция - пагубное пристрастие к чему-либо).

В психологии девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины его возникновения. Например, Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие «аномия» (аномия - состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклоняющегося поведения считает несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которые оно предлагает для их осуществления. Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры (А. Коэн). Преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры.

В современной отечественной психологии несомненный интерес представляет позиция Я. Гилинского, считающего источником девиации на социальном уровне наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп, а на индивидуальном уровне -- социальную неустроенность.

24. Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.

Осущ. прогноз-е дев. повед-я шк-в, необ. собрать исчерпывающую информ-ю: во-первых, об особенностях проявления различ. видов девиаций в школе; во-вторых, об объек-х и субъе-х факторах, к-рые, с од. стороны, провоцируют дев. проявления в поведении уч-ся, с др.— уменьшают и нейтрализуют эти проявления.

Среди факторов, позволяющих прогноз-ть дев. пов-е детей и подр-в, важное место занимает положение реб-ка в группе. Изучая положение реб-ка в группе, необходимо провести анализ всех групп, в к-рые входит школь-к. Это и учебн. колл-в, и группы по интересам межличностного общения и т.д. След. фактор, это влияние референтной группы на реб-ка. Яв-ся ли он лидером в этой группе, полностью ли принимает ее ценности и ориентиры или способен отстоять свои взгляды на вещи или события?

Цель прогно-я дев. повед-я школ-в в школе — разработка модели поведения уч-ся, в к-рой бы нашли отражение 3 вертикали: «вчерашнее», «сегодняшнее» и «будущее» состояние и линия поведения реб-ка. На основе этой модели м. б. разработаны проф-е и корр-е программы. Разработанные модели не явл-ся статичными, в них постоянно должны вноситься коррективы в зависимости от тех проявлений, к-рые мы наблюдаем у реб-ка или группы детей, и соответственно необходимо вносить коррективы в проф-е и корр-е программы.

Взаимодействие класс. рук-ля, соц. педагога, школ. псих-га и врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у реб-ка или группы детей в поведении, прогноз-е разв-я лич-ти реб-ка и его поведенч. проявлений, возможного развития группы школ-в и орг-цию работы по проф-ке и коррекции дев. пов-я школь-в. Осн. задачи, к-рые решают спец-сты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать след. образом:

Классный руководитель: явл. связ-щим звеном в компл. группе спец-тов по орг-зации проф. и корр-ой работы с детьми и подростками;-делает первч. запрос спец-там и дает первич. инф-ю о реб-ке;- организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции дев. поведения школ-ков.Социальный педагог:изуч. жизнедеятельность реб-ка вне школы; организует проф. и корр. работу в микр-не; поддерживает детей, попавших в экстр. ситуации; взаимодействует с центрами псих. поддержки и реабилитации детей и подр-ков с дев. пов-ем.

Школьный психолог:изучает лич-сть уч-ся и кол-ва класса; анализирует адаптацию реб-ка в среде; выявляет дез. уч-ся; изучает взаимоотношения детей с взр. и сверст-и;подбирает пакет диагнос-х методик д/ орган-ции проф. и корр. работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности шк-в; осуществляет псих. поддержку нуждающихся в ней детей.

25. Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Дев. повед-е — один из видов отклоняю-ся повед-я, связанный с нарушением соответст-х возрасту соц-ых норм и правил повед-я, характ-х д/ микросоциа-х отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных соц. групп.Соц.-пед.дея-ть школы направ. на: 1.профилактику и коррекцию суциидального повед-я подрос-в; 2.проф-ку и коррекцию деликвен-о повед-я; 3. профилактику и коррекцию агрессивного повед-я; 4.коррекцию отклоняющегося повед-я подрос-в в учеб. процессе.

Орган-ция проф. работы предполагает разл. формы, среди к-рых мы можем рассматривать: 1. Организацию соц. среды. Профилактика зависимого поведения у подрос-в включает, соц. рекламу по формированию установок на ЗОЖ и трезвость. Спец. программы, выступления молодежных кумиров, спец. подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с подрос-и м. б. организованна как в местах проведения досуга, так и на улице. 2. Информирование может проходить в форме лекций, бесед, распространения спец. лит-ры или видео и телефильмов. Не редко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия подрост-в с зависимым поведением или описываются личностная деградация игроманов. М-д действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения, в некоторых случаях даже может вызвать усиление интереса к данному виду поведения. 3. Активное обучение социально-важным навыкам реализуется в форме групповых тренингов. 4. Организацию деятельности, альтернативной зависимому поведению. Альтернативными формами признаны: познание (путешествия), испытание себя, значимое общение, любовь, творчество и др. 5. Организацию ЗОЖ. 6. Активизацию личностных ресурсов: активные занятия спортом, творческое самовыражение. 7. Минимизация негативных последствий зависимого поведения. Принципы проф. работы: комплексность; адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); массовость; позитивность информации; минимизация негативных отношений; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, планирование будущего без зависимого поведения.

26. Методы воспитания детей с девиантным поведением.

Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит объективно-субъективный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов . Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей . Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.

Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка .

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.

Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действительность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представлении о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя).

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректирует их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируется у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в «другом», в контакте с себе подобными. Знать, что нужно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания.

Методы воздействия на мотивационную сферу включает стимулирование – методы , в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение , что способствует осознанию им своих потре5бностей – понимания смысла своей жизнедеятельности, выбора соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.