Дополнительное профессиональное образование

Дополнительное профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. Оно является системным объектом, в составе которого находятся следующие взаимосвязанные структурные элементы: учебные заведения повышения квалификации специалистов, учебно-методические центры и кабинеты, образовательные учреждения профобразования, курсы повышения квалификации, научные учреждения, социальные, культурные и информационные институты, органы управления профобразованием, общественные организации.Система повышения квалификации выполняет более узкие функции, чем рассмотренная выше система, а именно — повышение профессиональной компетентности и общей культуры работника. Она является составной частью системы дополнительного профобразования, относительно самостоятельна и обладает элементами любой педагогической системы (цель, содержание и методы обучения, преподаватели, обучающиеся, средства обучения и т.д.).Профессиональное развитие инженерно-педагогических работников идет как в процессе учебной и методической деятельности в различных звеньях системы повышения квалификации, так и посредством самообразования. Оба эти процесса взаимообусловлены и дополняют друг друга, хотя роль каждого из них в процессе профессионального роста неодинакова. Курсовое обучение служит стимулом самообразования, ориентирует его в нужном направлении. В свою очередь самообразование существенно дополняет те знания, которые педагоги приобрели на курсах. В настоящее время самообразование занимает главное место в повышении квалификации, и необходимо сделать этот процесс непрерывным, систематическим, управляемым. Последнее становится одной из главных целей системы повышения квалификации: используя все возможные формы обучения — очную (как правило, краткосрочную и эпизодическую), очно-заочную, заочную, ознакомить инженерно-педагогического работника с методами и приемами самообразования, указать ему верный путь самосовершенствования, вооружить его соответствующими методическими рекомендациями и учебными пособиями. Рассмотренное позволяет сформулировать требования, которым должна удовлетворять система дополнительного профобразования инженерно-педагогических работников. Система дополнительного профессионального образования должна прогнозировать и отслеживать происходящие в профессиональной школе изменения, адекватно реагировать на эти изменения при определении целей, содержания и методов обучения. Цель обучения в системе дополнительного профессионального образования — овладеть знаниями, умениями и навыками, на высоком профессиональном уровне решать практические задачи. Во имя этого педагог должен овладеть новыми принципами и методами управления процессом обучения и воспитания молодежи. В контексте изменения статуса и роли педагога в новых условиях, расширения и усложнения его функций, система дополнительного профобразования должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Использование принципа полифункциональности и многоуровневости предполагает серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения. Следует специально отметить два важных момента в новой системе дополнительного профобразования: структурный и содержательный. Стержнем содержательной стороны полифункциональной многоуровневой системы обучения являются новые педагогические технологии.В системе дополнительного профобразования главное — продуманная постановка последовательности задач, решение которых должно вести к более глубокому изучению профессиональной сферы деятельности педагогом. Решение задачи, которое раньше выступало средством проверки знаний, степени их усвоения, теперь становится целью обучения, а усвоение знаний — средством ее достижения. Мотивацией усвоения знаний служит сама потребность в этих знаниях и результат по их применению. Это возможно лишь при непосредственном замыкании потребности в знаниях на результаты по их применению. Тем самым преодолевается отчуждение специалиста, повышающего квалификацию, от учебного процесса: задача, которая ранее решалась с использованием внешних средств мотивации, теперь решается с помощью внутренней мотивации учения.При обучении в традиционной системе образования объем знаний педагога задавался априорно, помимо его опыта, как нечто подлежащее усвоению, помимо его опыта, как нечто подлежащее усвоению, в силу того, что он выбрал данную профессию, то при обучении в новой педагогической системе — в системе непрерывного профессионального развития объем знаний задается на основе расширяющегося опыта работы специалиста — как то, что необходимо ему в решении возникающих задач.Анализ реальной образовательной системы России подтверждает, что она является сплавом из элементов традиционного и нарождающегося непрерывного образования. Происходит процесс постепенного отмирания элементов традиционного образования и все более широкое внедрение идей и методов проблемного обучения. Непрерывное образование становится приоритетным и центральным направлением в стратегии образовательной политики. Образованию придается новое качество, стержневой идеей является развитие личности школьника, студента, специалиста любой сферы профессионально-трудовой деятельности.Непрерывное образование — это не уровень, ступень, форма или тип образования, — это система, имеющая специфическую структуру и организацию, новое содержание, базирующаяся на собственных идеях и принципах, утвердившая новые функции и, в целом, по-новому решающая многие старые задачи.

Под содержанием образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Все, что необходимо передать учащимся, должно отбираться в соответствии с поставленными целями развития человечества, в виде информации передается ему.

Содержание проф.образования для каждого уровня, согласно закону РФ «Об образовании», определяется соответствующей образовательной программой.

Нормативный документ в образовательной практике учреждений НПО, СПО, ВПО явл-ся ГОС

Порядок разработки утверждения и введения в ГОСах определяется правительством РФ. Содержание ПО структуировано не только по уровням и ступеням, но и по профессиям, специальностям и направлениям, которые для каждого уровня устанавливаются определенными нормативными документами.

НПО – это перечень профессий и специальностей начального профессионального образования;

СПО – Классификатор специальностей среднего ПО;

ВПО – Перечень направлений подготовки и специальностей высшего ПО.

Теоретическое образование состоит из общих знаний, изучения общепрофессиональных и специальных предметов; оно ставит цели формирования систем знаний в нужном объеме для осознанного освоения более глубоко и прочно знаний осваиваемой специальности и повышению квалификации на практике.

Основная задача практического образования — формирование квалификации и необходимого профессионального навыка, научить применять полученные знания на практике, подготовка к ведению непосредственно профессиональной педагогической деятельности учителей профессионального образования, из которых, в последствии, формируются квалифицированные специалисты.

Основным критерием системного подхода, является обеспечивание органичной связанности между теорией и практикой.

Если в процессе подготовки будущих учителей профессионального образования на основе системного подхода, на теоретических и практических занятиях, испытать опыт использования проблемных ситуаций, то через его применение на практике, определяется эффективность.

4. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания. Учебный предмет МПО, его место в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин.(см.лекцию в тетради)

Методология – учение о методах и принципах познания; учение о

структуре, методах и средствах деятельности.

Методика – совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методические понятия – результат деления общих дидактико-методи-ческих понятий; название методов, методических приемов, различных

средств обучения; понятия и термины из истории МПО.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные

качества для успешной деятельности в определенной области.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика

деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, способностей и опыта, достаточных для осуществления цели данного рода деятельности, а также нравственную позицию специалиста.

Объект познания МПО – процесс обучения определенному предмету в

каком-либо учебном заведении.

Предмет познания МПО – относительно самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о проектировании, конструировании, разработке специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного

обучения) и когнитивной деятельности учащегося по формированию профессиональных знаний, умений, навыков (ЗУН) и развитию обучаемых.

1. Роль и значение курса МПО в ряду

психолого-педагогических и отраслевых дисциплин.

Методика как наука и как учебная дисциплина

Чтобы представить современную модель методического знания в профессиональной деятельности педагога, необходимо в первую очередь обратиться к истории развития МПО.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. Уже к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные

программы производственного обучения, которые благодаря методическому

творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой

русской системы производственного обучения.

В настоящее время развитие методики профессионального обучения

происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Первое направление – развитие методики производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Второе направление – относительно самостоятельное развитие частных методик преподавания технических дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т.д.

Методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных и естественно-научных предметов (русский язык, математика, физика и т.д.).

Дисциплина МПО занимает одно из важнейших мест в подготовке педагогов профессионального образования по отраслям. Методические знания

являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. Они тесно связаны с приемами,

способами и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Методика профессионального обучения как дисциплина относится к

федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

МПО занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему психолого-педагогических и методических

знаний для решения актуальных методических проблем, а именно: как обу-чать? С помощью каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?

Только в тесной взаимосвязи с изучением цикла ОПД(общая проф.педагогика) методика профессионального обучения может решить эти проблемы.

Изучение МПО также базируется на знаниях не только дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла, но и на знаниях обще-профессионального цикла и отраслевых дисциплин.

При организации практики обучения МПО базируется на методологических и дидактических основах общей профессиональной педагогики

(ОПП), учитывает физическую и умственную работоспособность учащегося

в разные периоды его развития, возрастные особенности становления личности, особенности учебно-профессиональной деятельности с опорой на знания о проектировании педагогических ситуаций и основные положения методики воспитательной работы (МВР) и т.д.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет,

построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагога.

Объектом познания методики профессионального обучения является

процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например,

если речь идет о методике обучения инженерной графике, то объектом методического познания является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели изучения этой дисциплины, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения.

Предмет познания методики профессионального обучения – это относительно самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию

обучаемых.

Среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, бытует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету – прикладная дисциплина, содержащая рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины. Но знание предмета – это лишь один из факторов реализации методики обучения. Ответ кроется в рассмотрении объектов познания технических наук и методики обучения.

Объектами познания технических наук являются технические устройства и системы. Методика профессионального обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее

познания – общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального

2. Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи изучения курса. Требования к уровню освоения содержания курса

Опираясь на вышесказанное, приходим к выводу, что структура МПО

состоит из процессуального и содержательного компоненто.

Содержательный компонент – это система знаний и умений о проектировании, конструировании, разработке и применении специальных средств

обучения, с помощью которых осуществляется регулирование обучающей и

когнитивной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на

формирование знаний и умений и развитие учащихся.

Процессуальный компонент – это воплощение на практике заранее

спроектированной совместной модели методической деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащегося по формированию ЗУН.

В содержательном компоненте можно выделить следующие составляющие:

1) концептуальная (знаниевая) – представляет собой систему знаний о

взаимодействии субъектов знаний о разработке и применении средств обучения в учебном процессе как основных посредниках при организации учебного процесса по формированию ЗУН; концептуальная составляющая также включает в себя знания об индивидуальных особенностях личности и их проявлении в поведении и деятельности;

2) дидактическая – представляет собой оптимальное сочетание содержания обучения, методов (организация деятельности учащихся в учебном

процессе), методических приемов (обобщенные приемы обучения), приемов

педагогической техники, правил и принципов обучения и т.д.;

3) диагностическая – включает в себя факторы компетентности педагога, индивидуальные особенности и уровни подготовленности обучающихся.

Цель преподавания дисциплины – формировать представления о современной

модели методического знания и умения проектирования, конструирования и

разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса по предметам профессионального цикла в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи

изучения дисциплины студентами:

– изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;

– изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических средств;

– формирование умений решать методические задачи с использованием

регулятивных средств обучения;

– освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий профессионального обучения в учебном процессе;

– получение навыков проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

– освоение методики научного исследования для решения реальных методических задач.

В результате изучения курса студент должен обладать следующими

компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

– осознавать ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности: демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), понимать их смысл и значение, свободно интерпретировать все КЦП, высказывать свое отношение к каждой КЦП, демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку

(обучающемуся) (ОК-2);

– проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции

профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);

– владеть системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

б) профессиональными (ПК):

– организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность

в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, Образовательного управления начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения

(ОУ НПО и СПО) (ПК-3);

– анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);

– организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся

(ПК-11);

– проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду

для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);

– проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и

личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов) (ПК-17);

– проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19);

– конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

– разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную

документацию подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);

– проектировать, применять комплекс дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22);

– выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);

– организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);

– организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27).

5. Объект и предмет дисциплины «Методика профессионального обучения». Связь МПО с техническими науками. Общая методика и частные методики.См.лекцию в тетради. И читайте выше)

В целом же структура методического знания распадается на два ос­новных блока: методики общего и частного плана. При этом в методи­ках общего плана может быть своя иерархическая соподчиненность между различными уровнями общности, а в частных методиках могут быть свои пункты соприкосновения и различия. Здесь можно было бы использовать образ ромашки, где в качестве центрального соцветия выступали бы принципы общего методического знания, а в качестве лепестков - методики преподавания частных дисциплин.