Классификация методов по типу (характеру) познавательной

деятельности(И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

Эта характеристика тесно сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся.

В данной классификации выделяются следующие методы:

— объяснительно_иллюстративный (информационно_рецептивный);

— репродуктивный;

— проблемное изложение;

— частично поисковый (эвристический);

— исследовательский.

Если познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и

неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень

мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженностимышления учащихся, когда знания добываются в результате собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий исследовательский методобучения.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в

следующих признаках:

— знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

— учитель организует различными способами восприятие

этих знаний;

— учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие

признаки:

— знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

— учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

— учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и

запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

— необходимая прочность усвоения обеспечивается путем

многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и информационно_рецептивного, — экономность.

Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе

обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, и поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, тем не менее они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих характерных признаках:

— знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их

нужно добывать самостоятельно;

— учитель организует не сообщение или изложение знаний,

а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

— учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассу_

ждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и

разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают,

обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель—учащиеся—учитель—учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть добывают учащиеся самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к следующему:

— учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

— знания учащимся не сообщаются; учащиеся самостоятельно

добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов; средства для

достижения результата также определяют сами учащиеся;

— деятельность учителя сводится к оперативному управлению

процессом решения проблемных задач;

— учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Данный метод обучения предусматривает творческое усвоение

знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и

энергии учителей и учащихся. Применение метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Достаточно широкое распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная акад. Ю. К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения (см. табл. 5):

методы организации и осуществления учебно_познаватель_

ной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учебно_познавательной

деятельности;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб_

но_познавательной деятельности.

Рассмотренные классификации методов обучения не свободны

от недостатков. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов, они взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся.

И если мы можем в данный момент сказать об использовании определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на

определенном этапе.

Установлено, что методы в учебно_воспитательном процессе

выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, вос-

питывающую, побуждающую (мотивационную) и контроль-

но-коррекционную. Посредством метода достигается цель

обучения — в этом его обучающая функция, обусловливаются те

или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая

функция), а также результаты воспитания (воспитывающая

функция). Метод служит для учителя средством побуждения

учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности — в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно_коррекционная функция).

На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных ученых выделяются следующие относительно самостоятельные методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод.

Рассказотносится к словесным методам устного изложения. Ведущая его функция — обучающая, сопутствующие функции —развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ— это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Метод применяется прежде всего в младших классах; в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяются: рассказ_вступление, рассказ_повество_

вание, рассказ_заключение.

Эффективность метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, им используемые, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы. Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий — места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Беседаотносится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция — побуждающая, но с неменьшим успехом метод выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом

продвигаются в освоении новых знаний. Велика также воспитательная роль беседы.

В некоторых дидактических системах (в частности, прогрессивистской) беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения. Но оказалось, что с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Если у школьников нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа будет малоэффективной. Поэтому она не может быть универсальным методом и обязательно должна сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

По назначению выделяются беседы вводные или организующие, сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.), синтезирующие или закрепляющие, контрольно_коррекционные.

В современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Для эффективности беседы необходима прежде всего серьезная подготовка к ней учителя. Педагог обязан четко определить

тему, ее цель, составить план_конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения.

По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

Очень важна техника вопросно_ответного обучения. Не следует

поощрять учеников за «выкрикивающих» ответы. Слабых нужно

спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы. Не ставятся длинные или «двойные» вопросы. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.

От других методов словесного изложения школьная лекция

отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно_следственного характера. Из этого следует, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки.

По объему лекция занимает целый урок, а иногда и «спаренное»

занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед.

Условия эффективности школьной лекции:

— составление учителем детального плана лекции;

— сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, це_

лью и задачами лекции;

— логически стройное и последовательное изложение всех

пунктов плана;

— краткие обобщающие выводы после освещения каждого

пункта плана;

— логические связи при переходе от одной части лекции к

другой;

— проблемность и эмоциональность изложения;

— живой язык, своевременное включение примеров, сравне_

ний, ярких фактов;

— контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной

деятельностью учащихся;

— оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся за_

писать основные положения лекции;

— выделение (задиктовка) того, что следует записать;

— использование наглядности (демонстрации, иллюстрации,

видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых поло_

жений;

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее

эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от условий может колебаться от 20 до 50%.

Среди методов, которые постепенно входят в практику нашей

школы, следует выделить учебную дискуссию. Смысл дискуссии состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью

дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в

собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция

учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно_коррекционная.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой.

Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся

умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно

формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства

и т. д.

Ошибочно мнение, будто дискуссия применима только при

изучении гуманитарных дисциплин — истории, обществоведе_

ния, этики, литературы, искусства, психологии, педагогики.

С неменьшим успехом этот метод может быть использован при

изучении физики, химии, биологии, других предметов. В этом

случае учебная дискуссия приобретает характер управляемого

познавательного (научного) спора. Школьникам предлагается

сравнить, например, различные

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся

материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они

несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления

дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).

Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном же объеме метод используется в старших классах.

Работа с книгойстала важнейшим методом обучения с тех пор, как в школах появились книги. Главное достоинство метода — возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно_коррекционную.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец заучивание материала на память.

Работа с книгой — сложный и трудный для школьников метод обучения. Значительная часть выпускников так и не овладевает им в должной мере: умея читать, они не понимают в должной мере смысла прочитанного. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются умение свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Наибольшее распространение получили два вида работы с

книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по

книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.

Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно_логической схемы (опорного конспекта).

Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, их составители стремятся «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т. д. Поэтому учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьников. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения. Поэтому учителю нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

Метод демонстрациизаключается в наглядно_чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их

натуральном виде.При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. п.). Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и т. п. также начинается с целостного восприятия. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих

в основе опыта.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания

от простого показа. В процессе «активной» демонстрации, приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных, а не случай_

но обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса.

В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются обучаемыми.

Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного.

Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих

в естественных условиях. Но часто такая демонстрация невозможна или затруднительна. Тогда прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов).

Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор

объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации

должен быть построен так, чтобы все учащиеся хорошо видели

демонстрируемый объект, могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами, чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся

наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания, а

также обеспечивалась возможность самостоятельного измерения

изучаемых качеств объекта.

К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации,

который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной

связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда

процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, ис_

пользуется демонстрация, когда же требуется осознать сущность

явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к

иллюстрации.

Эффективность иллюстрации в большой степени зависит от

методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем

стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности

изучаемых явлений. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в необходимый по ходу обучения момент. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. д.).

Видеометодкак отдельный метод обучения стал возможен

благодаря интенсивному проникновению в практику работы

учебных заведений новых источников экранного преподнесения

информации — кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а

также компьютеров с дисплейным отражением информации.

Этот метод служит не только для преподнесения знаний, но и

для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации — следовательно, он успешно выполняет все дидакти_ческие функции. Метод основывается преимущественно на наглядном восприятии информации. Обучающая и воспитывающая функции видеометода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, наиболее

доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда,

развивающее воздействие наглядной информации невелико в том

случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино_ и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимула самостоятельных исследований.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает

возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, повысить роль наглядности в учебном процессе, удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся, освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.; наладить эффективную обратную связь, организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

Среди практических методов наибольшей эффективностью от_

личаются упражнения. Этот метод обучения представляет собой

планомерное повторное выполнение действий с целью овладения

ими или повышения их качества. Без правильно организованных

упражнений невозможно овладеть учебными и практическими

умениями и навыками. Систематическое упражнение — проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда.

Достоинство метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции.

В процессе обучения широко используются устные упражне_

ния. Они связаны с развитием культуры речи и логического

мышления, познавательных возможностей учащихся. На_

значение устных упражнений — овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д. Большую роль играют устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных. Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т. д.) составляют важный компонент обучения. Их назначение — формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного

обучения.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны от_

вечать ряду требований. К ним относятся сознательная направ_

ленность учащегося на повышение качества деятельности,

знание правил выполнения действий, сознательный учет и кон_

тролирование условий, в которых оно должно выполняться, учет

достигнутых результатов, распределение повторений во времени.

Лабораторный методоснован на самостоятельном проведении

экспериментов, исследований учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися.

Отличие практического методаот лабораторного заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает применение уже полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике.

Метод выполняет функцию углубления знаний, умений, способ_

ствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся

на практических занятиях:

объяснение учителя — этап теоретического осмысления ра_

боты;

показ — этап инструктажа;

проба — этап, на котором два_три ученика выполняют ра_

боту, а остальные школьники наблюдают и под руководством

учителя делают замечания, если в процессе работы допускается

ошибка;

выполнение работы — этап, на котором каждый самостоя_

тельно выполняет задание; учитель на этом этапе особенное вни_

мание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с за_

данием;

контроль — на этом этапе работы учеников принимаются и

оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отно_

шение к времени, материалам, скорость и правильное выполне_

ние задания (Е. Я. Голант).

Познавательная игра(дидактическая) — это специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы

учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Среди традиционных школьных игр — разнообразные математические, лингвистические игры, игры_путешествия, игры типа электронных викторин.