Идеи и опыт педагогов-новаторов.

В конце 70 – начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Они выступали под девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.

В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как С.И. Лысенкова, Ш. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин.

Педагоги-новаторыразвивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества строится на воспитательном подходе к обучению, который учит о том, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить от его отношения к людям, к труду, моральным ценностям и качествам.

Шаталов разработал такой индивидуальный подход, который охватывает единовременно всех учеников. Этот подход заключается в создании атмосферы увлеченной и творческой работы.

Индивидуальный подход рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной работы. Шаталов был сторонником освобождения детей от недостойного страха перед двойкой. Он говорил, что надо вселять в них оптимизм, предоставлять возможность почувствовать свой успех в учебе. Для достижения этих целей Шаталов делал следующее: он объяснял материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показывающие логические связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, аналогичные тем, что давались на уроке. Результатом является то, что даже «слабые», но стремящиеся учиться дети достигают успеха. Далее с овладением материала ученики могут сами творчески выбирать задания из предложенных вариантов, дети могут сами находить творческие решения, во время проверки исправляются ошибки, однако оценки не ставятся. Знания проверяются после изучения темы всеми учениками.

Шаталов считал, что ключевые методические инструменты педагога – это участие, осознание внутреннего мира ребенка, его волнений, сомнений, слабостей.

Персональное влияние на личность ребенка посредством работающего, творящего коллектива свойственно многим педагогам-новаторам. Учитель И.П. Волков, преподающий труд и черчение, полагал, что при развитии стремлений и способностей ученикам нужно испытать себя в разнообразных видах деятельности. Он создал «свободную мастерскую», в которой были собраны разнообразные инструменты и материалы. Любой ученик мог выбрать дело по своему усмотрению, при этом учитель не ограничивал его инициативы. Существовало только одно правило: «Научился сам, научи товарища».

В процессе своей работы педагоги-новаторы пытались преодолеть необщительность школьного классного мира и несвязанность обучения с жизнью. Учитель Е.И. Ильин предлагал сделать уроки литературы уроками человековедения.

Идеи, которые предлагают педагоги-новаторы, дают практическую пользу в процессе обучения.

В настоящее время существуют несколько подходов к воспитанию:

1)Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях (В.А.

Караковский - один из основателей этой программы). В воспитании выделить

вечные ценности: Земля - общий дом всего живого, семья - воспитывает свое

поколение, отечество - уникальная родина каждого человека (изучение истории

отечества, края, быта...), физического/умственного/душевного труда, ценность

знаний, ценность культуры (духовной жизни, прекрасного), ценность мира,

ценность человека - все в мире направлено на человека.

2 Демократический, гуманистический характер воспитания: идея

взаимодействие полагает взаимопонимание, взаимоуважение, учитель должен идти

от личности ребенка (советоваться, уважать права детей, их интересы, ученик -

субъект воспитания), идея эмоционального стимулирования в процессе

деятельности (знания, усвоенные без радости - плохо).

3)Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс

овладения культурой. Культура - наивысший уровень возможностей личности.

Показатели культуры: широта кругозора, умение пользоваться знаниями, уровень

сформированности мировоззрения. Мир цивилизованного человека - мир культуры,

передача детям культуры прошлых поколений. Творческая активность человека. В

школьном возрасте школьнику надо овладеть базовой культурой - гармония

культуры знаний, культуры творческих действий, культуры чувств. Культура

знаний: умение усваивать знания, умение работать с материалом, применять

знания. Культура творческих действий: создавать новое на базе полученных

знаний. Культура чувств и общений: адекватная реакция на что-то, умение

выражать радость, умение вести себя, как выразить свои чувства, умение

общаться без конфликтов. Содержание воспитания связано с содержанием

культуры.

23.Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание как общественно-исторический процесс.

Сложный противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающего поколения в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми.
Личность человека формируется и развивается под влиянием много-численных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
К группе объективных факторов относятся:
-генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
-социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на -его непосредственное окружение; -обстоятельства биографии;
-культурная традиция, профессиональный и социальный статус;
-особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
-психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;
-система отношений с социумом;
-организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных групп, объединений и всего сообщества.