Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабора­торные работы как формы организации учебной деятельности.

Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложив­шуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвития, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличия определенного режима проведения». Основные признаки формы организации обучения: пространственно- временная определенность(режим занятия, место проведении занятий, состав учащихся и учащих); последовательность этапов работы или структура занятия, степень самостоятельности учащихся.

Формой организации обучения способствует реализации обучающей, развивающей и воспи­тывающей функций педагогического процесса. Формы выполняют след. Функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Интегративная-то, что благодаря форме организации обуче­ния цели, содержания, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завешенная, целостная единица, взаимодействия педагога и уча­щихся. Коммуникативная- организации общения в учебном процессе, от этого зависит степень ак­тивности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом. Управленческая- функция может рассматриваться как средства управления общением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности.

Урок теоретического обучения. Т.к.значительную часть учебного времени учащиеся прово­дят на уроки, он считается основной формой организации теоретического обучения. Цель урока-усвоение учащимся знаний, навыков и умений, развития и способностей, опыты деятельности и общения.

Структура традиционного урока включает основы элемента: опрос , объяснения, закрепле­ния и дом. задания. Такой урок формирует знания, но не обуславливает общее развития учащихся, т.к. элемента традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятель­ности. Преподаватель свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результа­тивность обучения и воспитания.

Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семи­нарские занятия, лабораторные- практические занятие, экскурсии, консультации, зачеты, самостоя­тельная работа. Среди форм изучения нового материала- являются лекция; среди форм совершен­ствования знаний, навыков и учений- семинар, лабораторно- практические занятия.

ЛЕКЦИЯ - это занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся че­рез монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учеб­ной информации. Основная цель лекции - сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Лекция учит логике мышления, помогает овладеть методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, моти-вационную сферы личности. Недостаток - слабая обратная связь. Выделяют вводные («вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с курсом или темой), обзорные (по завершению курса, раздела, обобщает и расширяет знания учащихся), эпизодическая (проводится без планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета), информационная (монологическое изложение мате­риала педагогом, это классическая лекция), проблемная (приобщает учащихся к объективным про­тиворечиям развития научного знания).

СЕМИНАР - это самостоятельная организационная форма, она предназначена для подготов­ки учащихся к самообразованию и творческому труду. Семинар предусматривает обсуждение уча­щимися вопросов, что расширяет и систематизирует знания, вырабатывает познавательные умения и формирует опыт творческой деятельности. В структуре семинара 3 этапа: подготовительный, ос­новной и заключительный.

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ - это форма организации педагогом учебной деятельности учащихся, где главная их практическая деятельность на основе специально разрабо­танных заданий в условиях лаборатории. Главная черта таких занятий - организация самостоятель­ной работы учащихся под руководством преподавателя. Используются различные приборы, инст­рументы, установки, материалы. Такие занятия состоят из 3-х этапов: вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, рассматривают схему действий); са­мостоятельная работа (решают поставленные задачи, составляют отчеты); заключительная часть (преподаватель анализирует результаты работы, выявляет ошибки).