Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях СПО

Процесс ПО реал-ся в различ. формах: произв. экскурсия, практикум, конс-ция, занятие в учеб. цехе училища, лицея; обуч. в цехах предприятий, предвыпускная практика на рабочих местах. У. ПО - занятие в учеб.мастерских. Его спецификой яв-ся формир-ние первонач. професс. навыков, необх-ых для производ-го труда в усл. произв-ва. На У. ПО происходит интеграция знаний и их комплексное примен. в процессе практич. деят-ти уч-ся. Это определяет стр-у урока ПО, его содерж. и МО, а также продолж-ть занятий (полный учеб.день - 6 учебных часов). На У. ПО сочет-ся две формы обучения: - групп-ая — все уч-ся группы вып-ют одинак. задания, работы; - бригадно-индивид.- закл-ся в подг-ке будущ.рабочих к труду в усл. бригад, подряда. В завис-ти от целей и содерж. изучаемого материала различают след. типы уроков ПО: - У. по изуч. труд, приемов или оп-ций, цель- дать уч-ся производ.о-технич.знания, первонач. навыки и умения для вып-ния изучаемых приемов или операций; - У, по вып-нию комплексных работ, цель— ознакомить уч-ся с постепенно усложняющимися учеб.-производств. работами, орг-цией труда и плани-ем технологич. проц., совершенств, и закрепл. навыков и умений, вып-ние ранее изуч-ых оп-ций в различ. ситуациях.

У. ПО в ус-иях полигона. К полиг. относятся площадки, оснащ-ные различ. автотрансп-ми ср-ми, учеб.-строит. площадки со строит-ми машинами и мех-ми, учеб. поля для геологич. работ и т.д. Занятие ПО в учебном цехе представл. собой промежут. форму м-у обуч. в учеб. мастерской и обуч. в цехах предприятия. Занятие в цехах базового предприятия. Осн. задача — совершенств-ие професс. навыков и умений, расшир-ие и углубл-ие професс. знаний, изучение передового произв-го опыта, подготовка к произв-ной практике и с/р на произв-ве по окончании училища. Произв-ая практика - заключит.этап професс. подг-ки уч-ся; проводится в последние месяцы обуч.. Практика орг-ся на штат. раб. местах в цехах базового предпр-ия под рук-вом инжен.-технич. работников и квалифиц. рабочих. Мастера также исп-ют др. типы У.ПО: У-экскурсия, У-викторина, У-дискуссия, У-конкурс и др.

Занятие (учеб. блок) состоит из след. форм: лекция - с/р - практич. занятие - зачет.

В стр-ре У ПО важное место занимает инструктаж, к-ый при групповой форме обуч. м.б. вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктаж решает след. задачи: -ознакомление уч-ся с содерж. предстоящей работы и теми ср-ми, с помощью к-ых ее можно вып-ть (оборудование, инструменты, приспособления и т.д.); - ознакомление с технич. док-цией и треб-ми к конечн. рез-ту труда; - объяснение правил и послед-ти вып-ния работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций); - предупреждение уч-ся о возможных затруднениях, ошибках;- при необх-ти показ способов самоконтроля за выполнением операций. Текущ. инструктаж: пров-ся по ходу вып-ия уч-мися практич. работы. В ходе такого инструктажа мастер акцентирует вним. всей учеб. группы на наиб, эфф-ных приемах и способах вып-ния изучаемой оп-ции, оказ. помощь слабо подгот-ным к вып-нию задания уч-ся и т.д. Активизация группы достиг-ся введ-ем элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки вып-ния отдельных оп-ций, рез-тов труда в целом. Степень самост-сти уч-ся при вып-нии произв-го задания повышается, если мастер по ходу текущ. инстр. комм-ет работу уч-ся, приводит примеры из опыта работы новаторов произв-ва, передов, бригад, звеньев, работающих на базовом предприятии и т.д. Заключ. инструктаж имеет неск. дидактич.и воспит. целей: объективная оценка рез-тов коллект. и индивид, труда в группе; выявление уч-ся-передовиков и их поощрение, выявление общих и индивид, просчетов в вып-нии тех/иных труд, оп-ций, путей их устран. и т.д. Такой инструктаж спос-ет формир-нию ответ-сти за рез-ты своего труда, чувства удовлетв. от вып-ной работы, эстетич. отнош.к труду.

Фронт. л/п занятие хар-ся тем, что все обучаемые вып-ют одинак. задание, работая на однотипном оборуд-нии, индивид-но или небольшими звеньями. Внеуроч. формы приобрет. проф. умений и навыков в УСПО реал-ся ч-з предвыпускные произв.практики на штат, раб.месте (отвод.отдельн. раб. места); внеур.произ.деят-ть, конкурса профес.маст-ва уч-ся (выявл-ся лучшие), кружки технич. тв-ва (работы выствл. На выставках). Выпуск, квалиф работа по профессии-рез-т обучения и подтвержд.получ.профессии.

Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения. Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФО, СО и МО, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).

Перс-тем. плани-ние — это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корр-ть поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.

В ПТП. система уроков фикс-ся указанием номеров У. по теме, темы и образовательной цели каждого У, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого У. в системе У,. Конкретная рабочая цель У, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед У.. В ПТП отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому У. При отсутствии намеченных ср-в наглядности, оборудования, ТСО делаются пометки о необх-и их приобретения, изготовления, ремонта.

ПТП яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе к-рой он составлялся. Такая стабильность плана предполагает систем-кую работу по его улучш. и совершенств. В ходе реал-ции плана анализ-ся, в какой мере решены задачи предыдущих занятий и что надо сделать для лучшей орг-ции послед., в план вносятся доп-ния, уточн. и изменения, необх-сть в к-ых возникает по мере проведения уроков, появления и использования передового опыта преподавателя предмета, изменения условий учебной работы, состава учащихся или по другим причинам.

Текущая подг-ка преподав, к У. закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. У, устан-нии V уч.материала, нормир-нии врем. изуч. уч.матер. После этого разраб-ся методика провед.У. и изуч. материала, составляется план урока и конспект.

План урока (технологич. карта занятия) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

План У. раскр-ет послед-но стр-ру У. (соотв-но ПТП), виды учеб.-познав-ной деят-ти уч-ся, а также применяемые МО и ФО и т.д. Форма написания плана У. отражает послед-сть его проведения. В основе плана У. должна лежать схема трехкомпонентной стр-ры У.: указ-ся три цели (образования, развития, воспитания), методы (общие и бинарные), источники инф-ции, типы самост. работ и межпредметных связей, ТСО. Его можно выразить и схематически, в виде граф-схемы. Осн. критерием анализа У. считается конечный рез-т: достигнута ли цель У., что усвоили уч-ся, как усвоили?

Конспект У ТО: заголовочная часть (включает тему и план), Тема У. (должна соотв-ать тематич. плану, учеб. пр-ме курса). План У. - (это заранее намеч. порядок, послед-ть рассм-ния изучаемой темы. Он предст. собой перечень вопр., подлежащих рассм-ию в ходе У. План может быть простым (перечень вопр.) или развернутым (детальный перечень вопр. и подвопр.). Осн. часть - содержит собственно конспект У. Конспект У. предст. собой краткое излож. лекции, позволяющее в лаконич. форме раскрыть осн. смысловое содерж. темы курса. Конспект У. должен содержать библ.список. Методич. часть У, состоит из эл-тов, представл-щих собой виды (способы) деят-ти преподавателя и уч-ся. На этапе актуал-ции педагог может предусм-ть реш. типовых задач, письм./устные упраж-ия, опрос, демонстрацию фильма и т.п. На этапе формир-ия нового — заплан-ать объяснение учеб. материала/экспер-нт/ самост. реш. уч-ся познав-ной задачи и т.д. Самые разнообр. способы деят-ти педагога и уч-ся возникают на этапе применения знаний. У. должен обеспечить развитие уч-ся, их интеллект, и эмоц. активность, формир-ие личности и мировоззрения, т.е. быть и воспитывающим.

Планирование производственного обучения

Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: перспективная подготовка - к учебному году, теме и текущая - уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирование учебного процесса.

С развитием техники и технологии производства изменяются требования к квалифицированному рабочему, что находит отражение в новых учебных плана и программах, издаются новые учебники, метод пособия, нормативные и инструктивные документы по учебной работе, развивается пед. наука, накапливается передовой пед. опыт. Всем этим должен владеть преподаватель, что обуславливает важность перспективной подготовки (ПП). ПП можно рассматривать как «стратегию» уч. проц. на предстоящий период, а текущее проектирование, как «тактику». ПП к учебному году у преподавателя не имеет четких временных рамок и проводится в течение текущего учебного года. ПП к учебному году включает изучение преподавателем ГОСТ, учебного плана, рабочего учебного плана, типового учебного плана, примерной учебной программы. Особенно это важно, когда в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Преподаватель изучает также новые учебники, учебные пособия, отраслевые журналы и др. Готовясь к учебному году педагог принимает участие в конференциях, семинарах, на которых выступает с докладами и сообщениями. Большое внимание педагог уделяет улучшению учебно-материальной базы, наглядным пособиям, ТСО, разрабатывают и составляют заявки на новые СО.

ПП к изучению очередной темы начинается с определения данной темы в учебном процессе по предмету, содержанию, а также количества отведенных на нее часов. В данном случае под учебной темой мы будем понимать раздел рассчитанный на большое количество часов. Анализируя программу, он продумывает место каждой темы в содержании предмета, ее связь с предыдущими и последующими темами. В ряде случаев возможна перестановка тем и уменьшение или увеличение времени отведенное на нее. Готовясь, педагог должен овладеть материалом, составляющим содержание темы, продумать методические средства для этого. Необходимо изучить дополнительную литературу по этим вопросам, спец. журналы и др.

Опытные педагоги накапливают материалы по предмету в специальных тематических папках, к-рые яв-ся творч. Лабор-риями педагога. Осн. планирующим док-том для изучения темы служит персп.-тематич. план (ПТП) - это необх-мый компонент авторской пр-мы, позволяющий корр-вать поурочное планир-ние, изучение конкретных тем с позиции методики, видов самост. работы уч-ся, межпредметных связей и УМО. ПТП долговременный документ, рассчитанный на время действия учебной документации. Прим-ние ПП обеспеч. более высокое кач-во учебно-воспит. проц., способ-ет рац-ной орг-ции пед-го, ученич-го труда.

ПО- составная часть процесса профессионального обучения по формированию практических ЗУН в области определенной специальности, представляет из себя единый учебный процесс, взаимодействия труда и учебы. Планир-ние ПО — система мер и мероприятий, направленных на создание условий, обеспечивающих качественную проф. практическую подготовку квалифицир-ных рабочих и специалистов в УНПО. Основа ПО в УНПО — участие учащихся в производительном труде. Вместе с тем программа ПО не раскрывает, какие конкретно, в какой последовательности, сколько учебно-производственных работ должен выполнить учащийся, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям. Эта задача перевода требований учебной программы на язык конкретной учебно-производственной деятельности учащихся решается пу­тем правильно организованного планир-ние ПО. Планир-ние ПО проводится в тесной взаимо­связи с планир-нием учебно-производств. деят-ти учеб. заведения. Большую роль играет правильно организованное планир-ние ПО для устан-ния связей ПО с курсом специальных предметов. Осн. задачами П.п.о. яв-ся: обеспеч. полного и своеврем-го вып-ния учебных планов и пр-мм; обеспечение правильного подбора учебно-производств. работ, соотв-щих пр-мам ПО, распределения их м-у учебными группами, полной и равномерной загрузки всех учащихся, ра­ционального использования учебно-произв-ного обору д-ния; создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса производственного обучения (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учеб.-произв-го оборуд., технической документации) и тем самым оказание помощи мастерам в подготовке к занятиям; определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой уч-ся в процессе ПО, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на ПО; планир-ние (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения. П.п.о. — задача производственно-педагогическая. Это требует от организаторов производственного обучения — старшего мастера и мастеров ПО, с одной стороны, глубоких знаний производственно-тех­нических возможностей процесса ПО, с другой — глубокого владения психолого-педагогическими основами производительного труда уч-ся в различных периодах ПО. Специфика и искусство планирования учебно-производственного процесса заключается в том, чтобы обе эти задачи решались в единстве, дополняли друг друга.

Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения. Контроль качества образования включает: посещение, наблюдение, и анализ уроков ТО и ПО.

В процессе подготовки к посещению учебного занятия руководитель (педагог) должен для себя обосновать цели посещения, которые могут быть обоснованы различными условиями:

потребностью осуществлять контроль за качеством образовательного процесса; планом внутриучилищного контроля; управлять деятельностью учащихся; работать с «трудными» детьми, реализовать принципы обучения (наглядность, доступность, принципы обратной связи и др.). Особого внимание требует знание содержание учебного материала, который будет изучаться на посещаемом учебном занятии. Посещающий учебное занятие должен знать особенности обучаемых и особенности педагога. При подготовке необходимо разработать программу наблюдения. Перед посещение учебного занятия должны предупредить об этом педагога.

Анализ (разложение расчленение, разбор) служит исходной точкой прогнозирования, планирования, управления педагогическими объектами и протекающим в них процессами. Важнейшим качеством пед А.урока ТО и ПО является его комплексный характер. Комплексность следует понимать, как сочетание в А. урока оценки организации и методики его проведения и оценки качества ЗУМ учащихся, которые они приобрели на уроке, способности применять для решения разнообразных учебных, жизненных и производственных ситуациях. Существует два аспекта А методический и результативный - это качество ЗУМ учащихся и показатель уровня деятельности преподавателя.

Для А.у. теоретического обучения нет единой схемы, так как содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, педагогической цели. А.у, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она со­ответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент. Центральным в А.у. является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Выясняется, в какой степени используемые методы соответствуют цели и учебно-воспитательным задачам урока, содержанию учебного материала, степени его сложности и важности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов использованы и насколько они рациональны; в какой степени реализованы воспитывающие и развивающие функции методов; как используемые методы способствуют развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулируют познавательную активность учащихся, формируют умения их самостоятельной учебной работы. Необходимым элементом педагогического А.у. является заключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий при закреплении, текущем повторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок.

А. у. ПО отличается от А. у. ТО: Организация практической деятельности учащихся на уроке. Используемые методы и приемы обучения. Степень активности и самостоятельности учащихся. Формирование у учащихся представлений и понятий, а также умений и навыков. Проявление творческой деятельности учащихся. Внимание и интерес учащихся на уроке. Дисциплина и организованность. Обучение приемам учебного труда. Групповая и бригадно-индивидуальная работа учащихся. Взаимоотношения учащихся. Выполнение ранее изученных операций в различных ситуациях. Характер отношений мастера и учащихся. Всем ли учащимся урок принес достаточную пользу?

Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа проведенного урока проводится обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель делает самоанализ проведенного урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся. А.у. включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченность наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояние рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенические условия проведения занятий. Итоговая беседа проходит в исключительно доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия и взаимопонимания. Заключительное оформление результатов А.у. руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков.