Вторая проблема – структура интеллекта?

Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос.

Так, в начале 20 века Спирмен выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Аналогичным образом в отечественной психологии принято выделять общие и специальные способности. (Теплов)

Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп).

Многие авторы полагали, что существуют некие базовые структуры интеллекта, независимые от культурных влияний и социально-экономических условий жизни человека (потенциальный или свободный интеллект). Однако, оценить на практике интеллект, генетически заданный от рождения не представляется возможным. В конечном итоге, все авторы признают, что тот интеллект, которым мы реально обладаем, складывается на основе врожденных задатков и формируется в процессе жизнедеятельности под влиянием множества факторов.

Саму структуру интеллекта, как правило, принято представлять в виде нескольких парйметров,

Терстоун,например, с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций (соответствующих познавательными структурам):

1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2. Вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3. Вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;

4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5. Память;

6. Способность к рассуждению;

7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

По другой концепции интеллект подразделяется на три типа:

(соответствующие разным типам деятельности)

Вербальный интеллект возникает благодаря языку, который позволяет нам формулировать и развивать свои мысли. Но он - нечто гораздо большее, чем способность высказывать мысли. От того, насколько он развит, зависит и получение новых знаний, и их запоминание, и их встраивание в уже имеющуюся информацию, и их последующее извлечение из памяти. А еще он определяет нашу способность обосновывать, аргументировать, защищать свои идеи. От уровня вербального интеллекта зависит не только блеск речей адвоката или политика, но и успеш­ность торговца или актера.

Логический интеллект - это наша способность оперировать абстрактными понятиями с целью разложить сложную задачу на несколько более простых. Он также отражает то, каким именно образом мы усваиваем новую информацию. Логический интеллект проявляется в последовательном ре­шении задачи: чтобы получить ответ, необходимо поэтапно проанализировать элементы условия и выявить связи между ними. Анализ последова­тельностей позволяет понять смысл задач.

Логический интеллект присущ методичным, организованным личностям, склонным к планированию и предвидению. Этот тип интеллекта характе­рен для ученых, исследователей и всех тех, кто хочет понять устройство мира. Интеллектом такого типа обладают те, кто ощущает потребность во всем находить смысл.

Математический интеллект. С раннего детства ребенок начинает классифицировать информацию, де­лить ее на категории, искать общее и различия. Это работа математическо­го интеллекта на конкретном уровне. Затем происходит овладение цифра­ми и понимание системы счета. Постепенно мы начинаем осваивать мате­матические операции, затем приобретаем способность производить в уме все более и более сложные вычисления. Развив свое математическое мыш­ление, мы вступаем в область абстракций и способности строить рассужде­ния на основании гипотез. Чем более развит наш математический интел­лект, тем сложнее могут быть наши умозаключения. Математический ум позволяет проверять существующие гипотезы и выдвигать новые. Такой тип интеллекта присущ изобретателям, ученым и вообще всем, кто должен манипулировать фактами.

Пространственный интеллект.

Амтхауэр Р. рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

Третья проблема – измерение интеллекта.

П

Понятие коэффициента интеллекта ввёл В.Штерн в 1912 году, который обратил внимание на серьёзные недостатки умственного возраста, как показателя в шкалах Бине. Штерн предложил определять относительную пару (частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический). IQ впервые был использован в шкале интеллекта Стенфорда-Бине в 1916 году.

Где XB - хронологический возраст, а YB - умственный возраст. Например, человек, хронологический возраст которого 20 лет, имеет умственный возраст на 22 года, тогда IQ вычисляется так: (22/20)*100.

Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Равена), тесты интеллекта Кэттела.

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека относительно среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов.

Тесты IQ определяют мыслительные способности, а не уровень знаний («эрудированность»). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

IQ-тесты специально разработаны для получения нормального распределения результатов со средним значением IQ, равным 100. 50 % людей имеют IQ между 90 и 110, по 25 % — ниже 90 и выше 110. Выпускники американских ВУЗов имеют IQ со значением 115, отличники — 135—140. Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость.

В России (в С.-Петербурге издательство ИММАТОН) на сегодняшний день адаптирована методика изучения структуры интеллекта, разработанная Р.Амтхауэром. Она предназначается для оценки различных структур интеллекта, и позволяет давать рекомендации по оптимизации процесса обучения, дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора.

Тест состоит из девяти субтестов, ориентированных на исследование основных составляющих вербального и невербального интеллекта:

· лексический запас,

· общая осведомленность,

· способность к абстрагированию,

· способность к обобщению,

· математические способности,

· комбинаторное мышление,

· пространственное воображение,

· способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации,

· понимание прочитанного текста.

Умственное развитие - рассматривается как динамическая система, которая зависит от усвоения общего опыта, так и от созревания органической основы (нервной системы).