Процесс научного исследования

Исходя из анализа структуры познавательной деятельности, процесс научного исследования можно представить как ряд этапов, каждый из которых одновременно является самостоятельной целостностью и может быть проанализирован как элемент системы. Такими элементами являются: теория, проблема, гипотеза, метод.

Теория – форма достоверного научного знания о некоторой совокуп-ности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений данной предметной области.

Каждая теория включает в себя следующие основные компоненты:

1) исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические законо-мерности);

2) базис – множество первичных условных допущений (аксиом, посту-латов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;

3) логику теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории;

4) множество выведенных в теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание.

Компоненты теоретического знания имеют разное происхождение. Эмпирические основания теории получаются в результате интерпретации данных эксперимента и наблюдения. Правила логического вывода являются общенаучными и вытекают из метатеории. Наиболее универ-сальными правилами являются закон достаточного основания, закон тождества, закон непротиворечия. Постулаты и предположения – следствие рациональной переработки продуктов интуиции, несводимые к эмпирическим основаниям, а, напротив, они служат для их объяснения.

Идеализированный объект теории представляет собой знаково-символическую модель части реальности. Законы, формируемые в теории, на самом деле описывают не реальность, а идеализированный объект.

По способу построения различают аксиоматические и гипотетико-дедуктивные теории. Первые строятся на системе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории; вторые – на предполо-жениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу. Различают теории: качественные, построенные без привлечения математического аппарата; формализованные; формальные. Например, к качественным теориям в психологии можно отнести концепцию мотивации А. Маслоу, а к формализованным теориям, в структуре которых используется математический аппарат, теорию интеллекта Ж. Пиаже, теорию мотивации К. Левина, теорию личностных конструктов Дж. Келли. Формальной теорией (в психологии их немного) является, например, стохастическая теория теста Д. Раша (IRT – теория выбора пункта).

Различают эмпирическое основание и предсказательную мощность теории. Теория создается не только для того, чтобы описать реальность, которая послужила основой для ее построения: ценность теории заключается в том, какие явления реальности она может предсказать и в какой мере этот прогноз будет точным. Наиболее слабыми считаются теории ad hoc (для данного случая), позволяющие понять лишь те явления и закономерности, для объяснения которых они были разработаны.

Как правило, в определенное время существует не одна, а две или более теорий, которые одинаково успешно объясняют экспериментальные результаты. Например, в психологии личности конкурируют и имеют эмпирические подтверждения несколько факторных моделей личности (модель Г. Айзенка, модель Р. Кеттела, модель «Большая пятерка» и др.). В психологии памяти аналогичный статус имеют модель единой памяти и концепция, основанная на вычленении сенсорной, кратковременной и долговременной памяти, и т. д.

Известный методолог П. Фейерабенд выдвигает «принцип упорства»: не отказываться от старой теории, игнорировать даже явно противо-речащие ей факты. Второй его принцип – методологического анархизма: «Наука представляет собой по сути анархистское предприятие: теорети-ческий анархизм более гуманен и прогрессивен, чем его альтернативы, опирающиеся на закон и порядок... Это доказывается и анализом конкретных исторических событий, и абстрактным анализом отношения между идеей и действием. Единственный принцип, не препятствующий прогрессу, называется «допустимо все» (anything goes)... Например, мы можем использовать гипотезы, противоречащие хорошо подтвержденным теориям или обоснованным экспериментальным результатам. Можно развивать науку, действуя конструктивно».

Проблема– это вопрос, для ответа на который в науке знания отсутствуют или их недостаточно. Научная проблема предполагает выявление дефицита информации и формулировку вопроса на языке научных терминов. Формулированию научной проблемы предшествует описание проблемной ситуации на обыденном языке. Сама проблема формулируется в научных терминах, обычно в виде вопроса.

Другим источником научной проблемы могут быть противоречия, возникающие в ходе развития самой науки. Такими, например, являются противоречия между фактами и их интерпретацией, установленными разными авторами и в различных школах.

Любое исследование базируется на той или иной теории, а потому оперирует соответствующими этой теории понятиями. При формулировке проблемы необходимо уточнить содержание понятий, с помощью которых описывается сама проблема. Для этого необходимо конкретизировать, в рамках какой именно теории происходит обозначение проблемы. Для того чтобы можно было провести эмпирическое исследование, решающее заявленную проблему, необходима операционализация понятий.

Операционализация понятий– это процесс преобразования абстрактных понятий в конкретные термины, т. е. перевод содержания общих понятий в единичные, эмпирически фиксируемые индикаторы. Без эмпирической интерпретации общих понятий невозможно эмпирическое исследование. Данная процедура является довольно сложной. Ее реали-зация, по сути дела, означает разработку концептуальной схемы исследо-вания и создание предпосылок для выдвижения гипотез, формулировки объекта и предмета исследования.

Суть операционализации любого понятия заключена в его эмпири-ческом истолковании, т. е. нахождении таких конкретизаций понятия, которые выражают важные характеристики объекта, доступные измерению соответствующими методами. Признаки объекта, поддающиеся измере-нию, называются эмпирическими индикаторами.

Регистрация индикаторов может происходить на основе разных методов, техник и процедур, но при обязательном соблюдении общего правила – вычленения категорий анализа, единиц анализа и единиц счета.

Категории анализа – эмпирические понятия, установленные в итоге операционализации теоретической категории и выражающие смысловые признаки объекта, поддающиеся социологическому измерению.

Единицы анализа – элементы (части, структуры, подсистемы) изу-чаемого объекта, которые будут измеряться.

Единицы счета – количественное выражение единиц анализа (числен-ность людей, их определенных высказываний, мнений и т. п.), позволяю-щее фиксировать частоту проявления изучаемого признака объекта.

Четко сформулированная проблема является основой для определе-ния объекта и предмета исследования. Под объектом исследования в психологии понимается конкретное психическое явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности и т. п. (а не люди или группы; нежелательно, например, в качестве объекта исследования называть младших школьников или супружеские пары). Объект психологи-ческого исследования – это элемент реальности, на которую направлен процесс познания, обозначение того, какое именно психологическое явле-ние у человека, группы людей хочет изучить исследователь, та часть реального мира, которая познается, исследуется и (или) преобразуется в ходе написания курсовой работы. Под объектом исследования понимается конкретное психическое явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Объект исследования форму-лируется кратко, обычно 2–3 словами: например, познавательная актив-ность, моральное самосознание и т. п.

Очень часто начинающие исследователи в качестве объекта исследо-вания указывают категорию испытуемых, их должностной статус («уча-щиеся начальных классов», «школьные психологи» и т. п.). С логической точки зрения это правильно, но такое обозначение объекта неопреде-ленно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Оно и малополезно, так как неопределенность объекта ведет к неопределенности предмета, способствует отклонению от темы исследования.

Предмет исследования – это те или иные стороны, свойства, характе-ристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой: например, развитие познавательной активности у младших дошкольников, особенности морального самосознания у подростков. Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объему значительно шире перечня объектов. Предмет психологического исследования – это часть, свойство, сторона отношения реальных объектов, т. е. отдельные психические свойства, состояния, процессы, виды, функции, особенности поведения, характе-ристики деятельности, общения и т. д. Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя.

Когда предмет четко определен, исследование проводится целена-правленно и более эффективно. Поэтому определению предмета исследо-вания следует уделить максимум внимания. Формулировка объекта и предмета исследования предполагает не просто словесное их обозначение, а изучение того, какое содержание вкладывается в понятия, используемые для определения объекта и предмета. И объект, и предмет исследования должны быть отражены в формулировкетемы исследования.

Предмет исследования определяет общую цель работы и промежуточные цели в виде задач исследования. Определение предмета исследования, т. е. вопроса, ответ на который хочет найти студент, требует описания цели, задач, гипотезы исследования.

Цель исследования – желаемый конечный результат научно-исследо-вательской деятельности студента. Цель исследования в рамках курсовой работы содержит формулировку того, что именно будет изучаться. Частично определение цели содержится уже в самом названии курсовой работы. Определение цели вытекает из определения объекта и предмета исследования, оно также строится на основе изучения литературы, в которой представлены данные о современном состоянии проблемы. Цель отражает некоторое «белое пятно» в изучаемом предмете, то есть цель направлена на поиск знания о том, что пока еще неизвестно. Другими словами цель – это знание о том, что сам исследователь еще не знает.

Конкретный же будущий результат может быть теоретико-позна-вательным, прикладным, практическим, а именно: описание характеристик психического явления, выявление взаимосвязи психических явлений, изучение возрастной динамики явления, описание нового феномена, эффекта, обобщение уже имеющихся конкретных научных представлений, создание классификации, типологии, создание методики, адаптация психодиагностической методики, или воспроизведение уже ранее прове-денного исследования. В качестве цели курсовой работы может выступать изучение уже известных феноменов и закономерностей на новой выборке или в новых условиях; эмпирическая проверка гипотез, выдвинутых в рамках той или иной теории; изучение и описание новых психологических фактов, ранее не описанных; исследование закономерностей возник-новения, развития и функционирования тех или иных аспектов психического.

Определение задач исследования. Порядок проведения, этапы исследования, характер результатов определяются задачами иссле-дования. Поэтому формулированию задач уделяется большое внимание. Задачи должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы для их решения можно было бы подобрать или разработать соответствующие средства (например, методику), и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить).

Задача представляет собой конкретизацию цели в зависимости от условий ее достижения и предполагает выбор путей и средств для достижения цели исследования. Выбор и формулировка задач курсовой работы обусловлены делением цели исследования на подцели. Содержание задач конкретизирует цель исследования. Задачи отражают характер работы, а не описывают последовательность шагов в научном иссле-довании (анализ литературы по проблеме, сбор и обработка эмпирических данных, анализ и обобщение результатов – это этапы, а не задачи исследования).

Чаще всего в начале формулировки задачи стоят глаголы «описать», «объяснить», «изучить», «разработать», «провести сравнение», «проверить» и др. При формулировке задач исследования следует обращаться к психологическому словарю, где описывается структура интересующего нас объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи. Их дальнейшее изучение часто и составляет содержание задач исследования.

Например, цель исследования «изучить особенности и условия развития познавательной активности у младших дошкольников» была конкре-тизирована в следующих задачах: 1) осуществить теоретический анализ проблемы развития познавательной активности у дошкольников; 2) изучить особенности познавательной активности у младших дошкольников; 3) определить влияние информации об изменении объектов окружающего мира на познавательную активность младших дошкольников; 4) выявить влияние представлений об изменении себя и значимого взрослого во времени на развитие познавательной активности младших дошкольников.

Для описания проблемы, подпроблем, задач, результатов исследо-вания используется единый понятийный аппарат. В свою очередь, он определяется той теорией, в русле которой проводится исследование.

Гипотеза – главный и самый важный методологический инструмент исследования. Именно с ее помощью исследователь добывает новое знание, формулирует новые идеи. Гипотеза – элемент научного исследования, предполагаемый «возможный ответ на вопрос, который поставил перед собой исследователь, и состоит в предположении существования какой-либо зависимости между фактами, например, такой зависимости, когда наличие или изменение одного из них влечет за собой появление или изменение другого и в некотором роде служит его объяснением» (П. Фресс). Это предполагаемый ответ на проблему, обозначенную в цели исследования. Гипотеза описывается на языке психологических терминов, в ней обяза-тельно указывается на объект и предмет исследования. Проведение исследования направлено на сбор фактов, которые позволят подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования. В результате проведенного исследования гипотеза может подтвердиться или быть опровергнутой. Не следует бояться отрицательных результатов, не подтверждающих гипотезу, ибо они тоже вносят свой вклад в познание. Гипотеза может стать достоверной научной теорией лишь после должной опытно-экспериментальной проверки и подтверждения ее соответствующими фактами.

Различают два основных вида гипотез: описательные и объясни-тельные. Первые используются в корреляционных исследованиях и направлены на изучение структуры изучаемого объекта (предположение о характере связей в нем, о типичном «наборе» факторов) и его функций (предположение о тесноте связей). Объяснительные представляют собой предположения о причинно-следственных связях в изучаемом объекте.

Гипотеза формулируется на основе проблемы. Многие гипотезы выводятся с помощью аналогии, следуя логическому правилу: если два предмета сходны в ряде существенных признаков, то они могут быть сходны и в другом определенном признаке, обнаруженном в одном из сравниваемых предметов.

Признаки правильной гипотезы, по П. Фрессу: а) она должна быть адекватной поставленному вопросу (проблеме); б) гипотеза должна учитывать уже приобретенные знания по данной проблеме; в) она должна быть доступной для проверки. Для уменьшения влияния установок исследователя на получение определенного результата выдвигаются также контр-гипотезы и нулевые гипотезы. Если в гипотезе формулируется предположение о том, какие связи могут быть обнаружены в результате исследования, то в контр-гипотезе выдвигается альтернативное предпо-ложение. В нулевой гипотезе, выдвигаемой, как правило, только в экспери-ментальных исследованиях, выдвигается предположение об отсутствии связей между зависимой и независимой переменными.

После формулировки гипотезы проводится операционализация основ-ных понятий, входящих в ее состав, т. е. поиск конкретных показателей, которые могут быть зафиксированы, измерены в ходе эмпирического исследования. Операционализация включает в себя также описание способов (методов и методик), с помощью которых эти показатели могут быть обнаружены.

Метод – общенаучный способ познания, состоящий из строгого набора правил и процедур получения нового знания. Далее в соответствии с задачами исследования метод необходимо конкретизировать в методике, в которой описывается процедура решения поставленных задач. Методика включает в себя описание необходимых для проведения исследования материалов, условий проведения исследования (где оно проводится, в какое время и пр.) и всех действий, которые совершает исследователь. Обязательным элементом методики является инструкция для участников исследования. Кроме этого, самым тщательным образом следует описать, какие особенности их поведения и каким образом будут фиксироваться в ходе исследования, а затем представить способы обработки полученных данных. В завершении говорится о том, каким образом подбирались участники проводившегося исследования. В общем можно сказать, что методика – это рецепт: качество блюда во многом определяется точ-ностью описания его приготовления.

Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

1. Выдвижение гипотезы (гипотез).

2. Планирование исследования.

3. Проведение исследования.

4. Интерпретация данных.

5. Опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез).

6. В случае отвержения старой – формулирование новой гипотезы (гипотез).

Данный процесс можно представить в виде основных органи-зационных этапов деятельности исследователя:

1. Теоретический этап, включающий в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, уточнение проблемы, выбор объекта и предмета исследований, формулирование гипотеза;

2. Подготовительный этап, предусматривающий составление программы эксперимента, в том числе выбор независимых и зависимых переменных, выявление круга контролируемых и учитываемых пере-менных, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, определение оптимальной последовательности экспериментальных действий, разра-ботку способов фиксации и анализа результатов, подготовку необходимого оборудования, составление инструкций испытуемым, формирование выборки. В том случае, если эксперимент обещает быть длительным, дорогостоящим или трудоемким, подготовка к нему обычно предполагает осуществление пилотажного исследования, способного выявить грубые ошибки и несоответствия в экспериментальной программе;

3. Этап проведения эмпирического исследования, объединяющий всю предусмотренную заранее совокупность исследовательской работы от инструктирования и мотивирования испытуемых до регистрации результатов и постэкспериментальной беседы с участниками процедуры;

4. Интерпретационный этап, содержанием которого является формулирование вывода о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также подготовка научного отчета.