В. А. Гуружапов

Учет множественности решений задач на развитие метапредметных компетенций в процессе сценирования учителем учебно-развивающих ситуаций

В. А. Гуружапов

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии Московского городского психолого-педагогического университета otdel-m@yandex.ru (8-906-087-22-44)

Источник: Гуружапов В.А. Учет множественности решений задач, направленных на развитие метапредметных компетенций в процессе сценирования учителем учебно-развивающих ситуаций // Психологическая наука и образование. 2012. №1. – C. 40–45.

Рассматривается ситуация в общем начальном образовании России в связи с введением Федерального государственного стандарта общего начального образования. Утверждается, что наиболее актуальным в настоящее время является вопрос о формировании метапредметных компетенций учащихся. Автор опирается на достижения теории и практики развивающего обучения (система Эльконина–Давыдова, система В.Л.Занкова, проблемное обучение), особое внимание уделяя моделированию. Автор анализирует задачи по математике для младших школьников с точки зрения множественности их решения. Показывает возможности использования этих задач для развития таких метапредметных образовательных результатов учащихся, как «умение анализировать условия адекватности отображения свойства объектов в его модели», «освоение начальных форм познавательной рефлексии», «освоения способов решения проблем творческого и поискового характера». Обращается внимание на необходимость проведения специальных психолого-педагогических исследований методов сценирования учебно-развивающих ситуаций.

Ключевые слова. Федеральный государственный стандарт общего начального образования, сценирование учебно-развивающих ситуаций, метапредменые компетенции, множественность решений задач, действие моделирования.

В 2009 г. в Российской Федерации утвержден новый Федеральный государственный стандарт общего начального образования второго поколения, основанный на системно-деятельностном подходе к организации обучения [12]. Такой подход предполагает в организации учебно-воспитательного процесса «переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся» [12, с. 3-4]. В качестве образовательных результатов в начальной школе декларируются три типа компетенций – предметные, мета-предметные и личностные. Это требует от учителя принципиально нового уровня психологической подготовки, нежели это требовалось в традиционной практике [5; 6; 10]. В частности, ему необходимо обладать достаточной проектной культурой в организации учебного процесса, чтобы выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка.

При этом наиболее проблемным моментом в организации учебного процесса является развитие теоретического мышления учащихся, формирование понятий как основы для формирования метапредметных компетенций. Поэтому актуальным в настоящее время является вопрос о достижении метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Идеи проектного подхода к организации развивающего учебного процесса в начальной школе достаточно широко представлены в теории и практике системы Эльконина–Давыдова [2], а также ряда других развивающих дидактических систем [3; 4; 8; 9]. Обобщая эти достижения, можно утверждать следующее.

Метапредметных образовательных результатов как конкретной формы основ теоретического мышления нельзя достичь простой передачей знаний и душеспасительными беседами – они являются результатом развития ученика в процессе осмысления им содержания учебной деятельности и способа его взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Деятельность учителя есть, прежде всего, организация коллективной мыслительной работы учащихся, а ее проектная часть этой деятельности представляет собой сценирование учебно-развивающих ситуаций.