Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Билет 6. 3 страница




Из дореволюционных изданий этимологических словарей наиболее известен "Этимологический словарь русского языка" А. Г. Преображенского (выходил отдельными выпусками в 1910-1916 гг., окончание было опубликовано в 1949 г., полностью был издан фотомеханическим способом в 1959 г.).

В 1961 г. вышел "Краткий этимологический словарь русского языка" Н. М. Шанского, В. В. Иванова и Т. В. Шанской под редакцией С. Г. Бархударова, содержащий этимологическое толкование общеупотребительных слов современного русского литературного языка (3-е издание, дополненное, - в 1975 г.).

Для потребностей школьной практики в 1970 г. был издан в Киеве "Этимологический словарь русского языка" Г П. Цыганенке (2-е издание - в 1989 г.).

 

В 1964-1973 гг. был издан в четырех томах в переводе и с дополнениями О. Н. Трубачева составленный на немецком языке "Этимологический словарь русского языка" М. Р. Фасмера - самый обширный из словарей данного типа (2-е издание - в 1986-1987 гг.).

 

Словообразовательные, диалектные, частотные и обратные словари

Двумя изданиями (1961 и 1964) вышел "Школьный словообразовательный словарь" З. А. Потихи (2-е издание под редакцией С. Г. Бархударова), содержащий около 25 тыс. слов с их словообразовательной структурой. Вариантом словаря этого типа является справочник служебных морфем "Как сделаны слова в русском языке" этого же автора (1974). Им же составлено пособие для учащихся "Школьный словарь строения слов русского языка" (1987).

В 1978 г. был издан "Школьный словообразовательный словарь русского языка" А. Н. Тихонова. Слова в нем расположены по гнездам, которые возглавляются исходными (непроизводными) словами разных частей речи. Слова в гнезде размещены в порядке, обусловленном ступенчатым характером русского словообразования (около 26 тыс. слов). Тем же автором в 1985 г. был составлен самый полный "Словообразовательный словарь русского языка" в двух томах (около 145 тыс. слов).

В 1986 г. был издан "Словарь морфем русского языка" А. И. Кузнецовой и Т. Ф. Ефремовой (около 52 тыс. слов).

Первые диалектные (областные) словари русского языка стали издаваться в середине XIX в. Такими были "Опыт областного великорусского словаря", содержащий 18011 слов (1852) и "Дополнение к Опыту областного великорусского словаря", содержащее 22895 слов (1858). В конце XIX-начале XX в. был опубликован ряд словарей отдельных наречий и говоров. В советское время вышли "Донской словарь" А. В. Миртова (1929), "Краткий ярославский областной словарь..." Г. Г. Мельниченко (1961), "Псковский областной словарь с историческими данными" (1967) и др. В настоящее время ведется большая работа по составлению многотомного "Словаря русских народных говоров", включающего около 150 тыс. народных слов, неизвестных в современном литературном языке (с 1965 по 1987 г. вышло 23 выпуска - до Осеть)

В 1963 г. был издан "Частотный словарь современного русского литературного языка" Э. А. Штейнфельдт, содержащий 2500 слов, расположенных по частоте употребления.

Более полным по составу является изданный в США частотный словарь Г. Г. Йоссельсона (1953), содержащий 5 320 слов. При оценке и использовании этого словаря следует иметь в виду, что почти половина текстов, из которых извлекался материал для словаря, относится к дореволюционному периоду, поэтому вытекающие из материала лингвистические выводы во многих случаях не отражают современного словоупотребления.

Весьма полным является "Частотный словарь русского языка" под редакцией Л. Н. Засориной (1977), содержащий около 40 тыс. слов, отобранных на основании обработки средствами вычислительной техники одного миллиона словоупотреблений.

В 1958 г. вышел "Обратный словарь современного русского языка" под редакцией Г. Бильфельдта, содержащий около 80 тыс. слов, расположенных в алфавитном порядке не по началу слов, а по их концу, т. е. справа налево. В 1974 г. под редакцией М. В. Лазовой издан "Обратный словарь русского языка", включающий в себя около 125 тыс. слов.

 

Орфографические и орфоэпические словари

Первым орфографическим словарем был "Справочный указатель", приложенный к "Русскому правописанию" Я. К. Грота и содержащий около 3 тыс. слов (1885).

В 1934 т. был издан "Орфографический словарь" Д. Н. Ущакова (с 1948 г. выходит и под редакцией С. Е. Крючкова), предназначенный для учащихся средней школы (словарь постоянно переиздается).

 

В настоящее время основным пособием этого типа является академический "Орфографический словарь русского языка" под редакцией С. Г. Бархударова, И. Ф. Протченко и Л. И. Скворцова, содержащий 106 тыс. слов (1-е издание, под редакцией С. И. Ожегова и А. Б. Шапиро, вышло в 1956 г. в связи с проведенным в этом году упорядочением русского правописания) Последнее 29-е издание (1991), исправленное и дополненное, подготовлено с использованием электронно-вычислительной техники.

Издавались также специальные орфографические словари: "Употребление буквы ё" К. И. Былинского. С. Е. Крючкова и М. В. Светлаева (1945), "Слитно или раздельно?" Б. 3. Букчиной, Л. П. Калакуцкой и Л. К. Чельцовой (1972 г.; 7-е издание вышло в 1988 г., авторы - Б. З. Букчина и Л. П. Калакуцкая).

Среди первых изданий орфоэпического словаря выделим изданную в 1951 г. брошюру-словарь "В помощь диктору" под редакцией К. И. Былинского. На ее основе создан "Словарь ударений для работников радио и телевидения" (1960 г.; составители - Ф. Л. Агеенко и М. В. Зарва). Последнее, 6-е издание, содержащее около 75 тыс. слов, вышло в 1985 г. под редакцией Д. Э. Розенталя. В словаре широко представлены, наряду с нарицательными существительными, имена собственные (личные имена и фамилии, географические наименования, названия органов печати, литературных и музыкальных произведений и т. д.).

В 1955 г. был издан словарь-справочник "Русское литературное произношение и ударение" под редакцией Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова, содержащий около 50 тыс. слов, во 2-е издание (1959) было включено около 52 тыс. слов. К словарю приложены подробные "Сведения о произношении и ударении" В 1983 г вышел в свет "Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы", авторы С. Н. Борунова, В. Л. Воронцова, Н. А. Еськова, под редакцией Р. И. Аванесова (5-е издание - в 1989 г.) Издание содержит около 65 500 слов. К словарю даны два приложения: "Сведения о произношении и ударении" и "Сведения о грамматических формах". В словаре подробно разработаны системы нормативных указаний, а также введены запретительные пометы.

 

Ономастические словари (словари собственных имен)

В 1966 г. вышел "Словарь русских личных имен" Н. А. Петровского, содержащий около 2 600 мужских и женских имен (3-е издание - в 1984 г.) - антропонимический словарь. В 1966 г. вышел "Краткий топонимический словарь" В. А. Никонова. содержащий около 4 тыс. названий наиболее крупных географических объектов в СССР и в зарубежных странах. В словаре приводятся происхождение и история топонимов.

Своеобразным сочетанием топонимического и словообразовательного словарей являются издания: 1) "Словарь названий жителей РСФСР", содержащий около 6 тыс. названий, под редакцией А. М. Бабкина (1964), 2) "Словарь названий жителей СССР", содержащий около 10 тыс. названий, под редакцией А М Бабкина и Е. А. Левашова (1975)

 

Словари иностранных слов

Первым словарем иностранных слов был рукописный "Лексикон вокабулам новым по алфавиту", составленный в начале XVIII в. На протяжении XVIII-XIX вв. вышел ряд словарей иностранных слов и близких к ним терминологических словарей.

В настоящее время наиболее полным является "Словарь иностранных слов" под редакцией И. В. Лехина, Ф Н. Петрова и др. (1941 г., 18-е издание - в 1989 г.) В словаре дается краткое объяснение слов и терминов иноязычного происхождения, встречающихся в различных стилях, указывается происхождение слова, в необходимых случаях отмечается путь заимствования.

В 1966 г. вышел двухтомный "Словарь иноязычных выражений и слов..." А. М. Бабкина и В. В. Шендецова (2-е издание - в 1981-1987 гг.). В нем собраны слова и выражения иностранных языков, употребляемые в русском языке без перевода, с соблюдением графики и орфографии языка-источника.

В 1983 г. был издан "Школьный словарь иностранных слов" под редакцией В. В. Иванова (составители - В. В. Одинцов, Г. П. Смолицкая, Е. И. Голанова, И. А. Василевская).

 

Словари языка писателей и словари эпитетов

Самым крупным словарем языка писателей является "Словарь языка Пушкина" в четырех томах, содержащий свыше 21 тыс. слов (1956-1961 гг., дополнение к нему "Новые материалы к Словарю А. С. Пушкина" - 1982 г.). Словарями одного произведения являются "Словарь-справочник "Слово о полку Игореве", составленный В. Л. Виноградовой (выпуск 1, 1965 г., выпуск б-в 1984 г.); "Словарь автобиографической трилогии М. Горького" (составители - А В. Федоров и О И Фонякова, 1974, 1986 гг.) В последнем словаре представлены имена собственные (личные имена, географические названия, заглавия литературных произ ведений)

Наиболее полным словарем эпитетов является "Словарь эпитетов русского литературного языка" К. С Горбачевича и Е. П. Хабло (1979). В словаре представлены разного рода эпитеты (общеязыковые, народнопоэтические, индивидуально-авторские), а также широко распространенные терминологические определения. Еще ранее (1975) был издан "Краткий словарь эпитетов русского языка" Н. В. Ведерникова - учебное пособие, содержащее 730 существительных и 13270 эпитетов к ним.

 

Словари сокращений и словари лингвистических терминов

"Словарь сокращений русского языка", вышедший 4 изданиями, является наиболее полным. Последнее, под редакцией Д. И. Алексеева (1984), включает в себя около 17 700 сокращений разного типа (сокращенных слов, аббревиатур).

Первыми изданиями словаря лингвистических терминов были "Грамматический словарь" Н. Н. Дурново (1924) и "Лингвистический словарь" Л. И. Жиркова (1945). Наиболее полным, отражающим современное состояние языковедческой науки, содержащим 7 тыс. терминов с переводом на английский язык и сопоставлениями из французского, немецкого и испанского языков является "Словарь лингвистических терминов" О. С. Ахмановой (1966 г.; 2-е издание-в 1969 г.).

В качестве пособия для учителей средней школы тремя изданиями был выпущен "Словарь-справочник лингвистических терминов" Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой (последнее, 1985 года, содержит около 2 тыс терминов).

2.

Принципы организации работы над словарным запасом учащихся

 

 

При организации работы над словарем современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

 

1.

Работа над словарем имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.

 

2.

Содержанием словарной работы является объяснение новых, понятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

 

3.

Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

 

4.

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

 

Обогащение словаря учащихся

 

Под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.

 

Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой – из пассивного словаря ученика слова переходят в активный словарь.

 

Многозначность слов. При многозначности слова каждое из его значений может быть выявлено только в контексте. Необходимо давать ученикам задания, основанные на определении способности слова употребляться в метафорическом значении. Например: учитель загадывает загадку – пятак есть, а ничего не покупает (свинья). Какое значение в данной загадке имеет слово пятак (образное название носа свиньи)? Или задание, где нужно составить предложения, в которых слово будет употребляться в разных значениях: На картине художника яркая кисть рябины. Кисть художника бесподобна и почти совершенна.

 

Значения слов могут быть раскрыты путем:

 

показа предмета или его изображения (картины) – наглядный метод;

 

расчленения понятия, указание на его признаки, перечисление их;

 

введение слова в предложение или развернутый связный текст (в контексте или фразе значение слова выступает ярче), а также путем дописывания предложений;

 

синонимической замены слов;

 

сравнения и сопоставления по сходству, различию;

 

разбор слова по составу;

 

справок в энциклопедических и толковых словарях;

 

прямого вопроса: например, что такое депрессия?

 

Опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трех-пяти слов. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что раз объясненное на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения.

 

Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:

 

запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам и правильной постановкой ударения в нем;

 

упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;

 

составление предложений с новым словом в его разных значениях;

 

введение в орфографические упражнения новых слов;

 

творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказов, изложений, сочинений);

 

ведение детских словарей.

 

Отбор материала для словарной работы

 

В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

 

разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);

 

отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные, пространственные и т. д.);

 

по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);

 

по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

 

При отборе слов необходимо учитывать:

 

доступность словаря, но равняться не на самые легкие и элементарные;

 

определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;

 

последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;

 

различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

 

Виды словарной работы на уроках русского языка

 

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

 

1. Зрительный диктант

 

Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

 

2. Картинный диктант

 

1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.

 

2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.

 

3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.

 

3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

 

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

 

Например:

 

1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.

 

2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".

 

3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)

 

4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

 

Урожай! урожай! Наше лето провожай!

 

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

 

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

 

Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

 

4. Диктант с использованием загадок.

 

1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.

 

2) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.

 

3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

 

Например:

 

Трещало с самого утра

 

- Пор-р-ра! Пор- р-ра!

 

А это- пора?

 

Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

 

4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"[1]. Загадайте их товарищу.

 

5. Диктант по памяти.

 

1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).

 

2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).

 

3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются, дети пишут их по памяти.

 

4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

 

Например: текст "Школа".

 

С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

 

6. Диктант с комментированием.

 

Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

 

7. Творческий диктант.

 

1) Замените развернутое определение одним словом.

 

Например:

 

а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).

 

б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)

 

2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.

 

3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".

 

а) Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.

 

б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.

 

в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

 

Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем, как чтение нового слова с доски или с карточки; обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением; проговаривание слова вслух; письмо в тетрадях; разбор по составу; подбор родственных слов; составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).

 

Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.

 

Кроме того, в своей работе учитель русского языка может использовать перфокарты, кроссворды, проводить тематические игры и многое-многое другое. Арсенал средств здесь поистине велик.

 

Выводы по первой главе.

 

Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:

 

– во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;

 

– во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.

Билет 11.

ЕЛЕНА ГЛЕБОВНА ЛУКАШАНЕЦ

ЛЕКЦИЯ №3.

РУССКАЯ МОРФЕМИКА

 

Морфема – минимальная значимая часть слова.

Морфемами, с одной стороны, занимается такой раздел русистики, как морфемика, которая изучает виды морфем, систему морфем РЯ.

С другой стороны, морфема – главная единица и словообразования, которое рассматривает способы и типы образования слов.

Таким образом, и морфемика, и словообразование имеют дело со структурой слова.

Однако, прежде чем рассматривать типы морфем РЯ, надо решить важную проблему: какую структуру слова мы имеем в виду?

понять малина неряха

Выделяем ли мы в этих словах по-, -мал-, не- и т.д.?

Мы должны разграничивать этимологический (исторический, диахронический) подход к структуре слова и современный (синхронный).

С точки зрения синхронной морфемики и словообразования эти слова (основы) мы не должны членить на приставки, суффиксы и др.

Только этимологически в этих словах выделяются указанные части.

В РЯ имеются следующие типы морфем.

I. Корни

II. Аффиксы.

Аффиксы, как известно, могут быть словообразующими и формообразующими.

Кроме того, аффиксы подразделяются по месту в структуре слова по отношению в корню.

1) Приставки (= префиксы). Они в русском языке почти всегда словообразовательные. Так, мы относим к словообразованию т.н. видовые приставки: делать → сделать, читать → прочитать. Единственной формообразующей приставкой можно считать приставку наи- в формах превосходной степени, особенно:

хороший – лучший (ср. или прев.) – наилучший (прев.)

плохой – худший – наихудший

2) Суффиксы. Они могут быть как словообразовательными, так и формообразующими.

К формообразующим суффиксам относятся:

А. У существительных:

-j- – мн. ч..: кол – колья;

Б. У прилагательных:

-ее/-ей, -ейш-/-айш-, -ш- -- соответственно сравнит. и превосх. степень: скорый – скорее – скорейший.

В. У наречий:

-ее/-ей – сравнительная степень: скоро – скорее.

Г. У глаголов:

-ть/-ти/-Ø – инфинитив: просить, нести, жечь;

-л- – прош. время и сослаг. накл.: просить – просил, просил бы;

-Ø-/-и- – повелит. накл.: читать – читай, рвать – рви;

-ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ- – действит. причастия наст. вр.: идти – идущий, просить – просящий;

-ем-, -им-, -ом- – страдат. причастия наст. вр.: организовать – организуемый, гнать – гонимый, нести – несомый;

-вш-, -ш- – действит. причастия прош. вр.: читать – читавший, принести – принесший;

-нн-, -енн-, -т- – страдат. причастия прош. вр.: прочитать – прочитанный, принести – принесенный, расколоть – расколотый;

-а/-я – деепричастия несоверш. вида: читать – читая;

-в/-вши – деепричастия соверш. вида: прочитать – прочитав.

3) Окончания (= флексии). Они, естественно, всегда бывают формообразующими. Можно, однако, говорить о словообразовательной функции окончаний в некоторых словах, например: супруг → супруга, хотя этот вопрос и спорен.

4) Постфиксы – суффиксы, стоящие после окончания. К ним относят всего 4: -ся (-сь) в глаголах и глагольных формах, -то, -либо, -нибудь в местоимениях и наречиях.

Спорным вопрос является о квалификации показателя повел. накл.: рвите.

1 точка зрения: -и- – формообразующий суффикс, -те – окончание;

2 точка зрения: -и- – окончание, -те – постфикс.

Несмотря на то, что вторая точка зрения представлена в школьных учебниках, более предпочтительна – первая точка зрения, т.к. 1) именно суффикс, а не окончание чаще выражает значение наклонения, 2) именно окончание, а не постфикс выражает значение числа.

5) Интерфиксом называют обычно соединительную морфему: паровоз, двухэтажный.

Некоторые относят также к интерфиксам и т.н. межморфемную прокладку в словах, например, делийский (← Дели), орловский (← Орел), американский (← Америка) и др., говоря, что суффиксом здесь является только -ск-, который и выражает значение «такой, который имеет отношение к предмету». Однако в таком случае непонятен статус интерфикса: если он не имеет значения, он не может считаться морфемой.

В РЯ имеются т.н. нулевые морфемы, это:

1) окончания существительных, прилагательных, причастий, глаголов: рожь□, много коров□, он весел□, читал□, сделан□;

2) формообразующие суффиксы инфинитива, прошедшего времени и повелительного наклонения глагола: печьØ, нёсØ□, пойØ;

3) словообразовательные суффиксы: пускать → пускØ, зеленый → зеленьØ, зеленые глаза → зеленоглазØ(ый).

Морфемы как абстрактные единицы имеют свои конкретные реализации – варианты, морфы – в составе конкретных слов и форм:

кружок – кружка – кружочек, наладчик – бетонщик, собрать – снести.

Морфемы, как и слова, могут быть омонимичными, синонимичными и антонимичными.

Омонимичные морфемы (обычно речь идет об аффиксах) – это одинаково звучащие и одинаково пишущиеся морфемы с различными значениями:

а

 

голова волка красна о́кна справа ахать

стена стола нежна облака издалека охать́

доска окна́ видна сорта́ досуха ухать

 

И.п.ед.ч. Р.п.ед.ч. ж.р.ед.ч. И.п.мн.ч. нареч. глаг. от межд.

 

про-

 

проамериканский пробежать

 

Синонимичные аффиксы – аффиксы, имеющие близкие значения:

школьник – паркетчик: -ник и -чик обозначают ‘тот, кто имеет отношение к тому, что названо производящим словом’

Антонимичные аффиксы имеют противоположные значения: внести – вынести.

 

Морфемный анализ предполагает:

1) вычленение окончания;

2) отделение формообразовательных суффиксов;

3) в оставшейся части – основе слова – выделение словообразовательных аффиксов;

4) квалификацию оставшейся части как корня слова.


Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты