КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Соотношение компетенций и способов оценивания на уроках литературного чтения.
| Компетенции | Приемы и способы формирования |
| Информационная компетентность: · умение искать нужную информацию, · уметь работать с этой информацией, · уметь работать с различными источниками информации (книги, журналы, интернет ресурсы, учитель и т.д.), · ориентироваться в книге по названию, оглавлению, · отличить сборник произведений от авторской книги, · самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом и т.д. | Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, составление «кластера», составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», прием «чтение с пометами», синквейн, составление тестов к произведениям, исследовательская работа, прием «толстых и тонких вопросов», кроссворды или тесты по внеурочным произведениям которые, библиотечный час, литературные конференции, прием «письмо по кругу», литературные викторины |
| Читательская компетентность: · осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, · выявлять их специфику, · оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема, · читать со скоростью и понимать прочитанное, · ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, · осознавать сущность поведения героев, · самостоятельно делать выводы, · соотносить поступки героев, · самостоятельно делать выводы, · использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов и т.д. | Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, театральные постановки или игровые имитационные ситуации, прием «предположение», чтение с остановками, эссе, синквейн, составление тестов к произведениям, прием «толстых и тонких вопросов» с заполнением таблицы, работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово, чтение слогов-столбиков и слов - столбиков, чтение шепотом, затем громко, потом про себя, хоровое чтение, чтение в парах, жужжащее чтение, беседа – «приманка», минутка тихого чтения, литературные конференции, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, литературные викторины, игры со словами |
| Коммуникативная компетентность: · уметь вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, · соблюдая правила речевого этикета, · участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного произведения, · уметь выступать перед знакомой аудиторией, · доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт и т.д. | Реклама книги, чтение с остановками, эссе, прием «толстых и тонких вопросов» с обсуждением, прием «письмо по кругу», чтение в парах, составление синквейна, «кластера» классом или в парах, ролевое чтение, составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», театральные постановки или игровые имитационные ситуации, дискуссия, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, игры со словами |
Данная таблица показывает широкий арсенал и разнообразие как умений учащихся, которые согласно требованиям ФГОС, должны будут сформированы в процессе обучения литературному чтению, так и способов их оценивания.
Вместе с тем таблица позволит нам выявить, какими способами и приемами пользуются учителя начальных классов при оценке учащихся на уроках литературного чтения.
Следующим этапом нашего исследования был анализ способов формирования предметных компетенций на уроках литературного чтения на основе следующих методов:
· беседа с учителями образовательных учреждений №22 и №26;
· анкетирование;
· наблюдение и анализ уроков литературного чтения.
Беседа с учителями, которая проводилась по вопросам, разработанными нами (см. Приложение 1), позволила сделать следующие выводы: в целом учителя понимают какие компетенции у учащихся должны формироваться на уроках литературного чтения и какими способами они оцениваются. Но вместе с тем учителя затрудняются как в применении разнообразных способов и приемов формирования компетенций, так и в способах их оценивания.
Разработанная нами анкета имеет в своем содержании несколько направлений исследования (см. Приложение 2):
1 анкетные данные об учителе;
2 применяемые способы и приемы формирования компетенций и их оценивание;
3 состояние учебно-материальной базы школы для проведения уроков в начальной школе (компьютеры, выход в интернет, проекторы, интерактивные доски, библиотека с новиками художественной и научной литературы);
4 формы использования самостоятельных работ на уроках литературного чтения;
5 способы оценивания компетенций;
6 отношение учителя к рейтинговой системе оценки;
7 роль итогового оценивания в форме «портфолио»;
8 ведение мониторингового оценивания и электронных дневников.
Чтобы анализ был объективным, по этим же параметрам велось наблюдение за работой учителей на уроках литературного чтения.
Анализ анкеты показал следующие результаты (Таблица №2):
Таблица №2 (в Приложении таблица №1)
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |