Программа развития мышления в процессе учебной деятельности

Особенности работы психолога с учащимися колледжа обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа и прежде всего потребностью юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни. Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при условии их соответствующей адаптации).

Среди основных причин, обусловливающих трудности и противоречия развития психической сферы учащихся и требующих вмешательства психолога, необходимо обратить внимание прежде всего на следующее.

На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт по следующим причинам:

· Незавершенность полного физического развития по всем параметрам;

· Ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному из

параметров)- синдром дисморфофобии;

· Неустойчивость эмоциональной сферы;

· Особенности высшей нервной деятельности;

· Высокий уровень ситуативной тревожности.

Наиболее информативными диагностическими методиками в данном случае могут служить наблюдение, беседа, аппаратурные методы, соответствующие шкалы Айзенка и 16-факторного опросника Кеттелла, шкала ситуативной тревожности Ч.Спилберга. Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих формированию юноши на индивидуально-личностном уровне, можно отметить:

· Задержки развития теоретического мышления;

· Отсутствие навыков и приемов смысловой памяти;

· Маленький объем оперативной памяти;неравзитость основных

компонентов внимания (объем, переключение, распределение и проч.);

· Нереалистичность воображения, оторванность его от практики;

· Высокий уровень личностной тревожности;

· Чрезмерное преобладание 1-й или 2-й сигнальной системы

(художественный или мыслительный тип);

· Несформированность волевой сферы.

Оценка указанных параметров и сопоставления их со средневозрастными нормами может осуществляться как при помощи наблюдения, так и по стандартным тестам оценки внимания, памяти, мышления, воображения. Кроме того, здесь могут быть использованы тесты Айзенка, Векслера, а также соответствующие шкалы 16-факторного опросника Кеттелла, шкала личностной тревожности Ч.Спилберга.

Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассников в следующем:

· Недостаточный уровень самостоятельности;

· Неадекватность самооценки и уровня притязания;

· Несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;

· Отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений;

· Сохранение подросткового негативизма;

· Неудовлетворенность собой.

Выявить наличие данных дефектов личностной сферы позволяют такие методы, как беседа, методика выявления самооценки С.Будасси, метод неоконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проективные методики(Люшер, «несуществующее животное» и проч.).

Трудности,возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне проявляются в 3-х основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками. Эти трудности могут быть определены следующим образом:

· Несформированность навыков общения ( как замкнутость, так и

чрезмерная болтливость);

· Неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств,

отношений дружбы и любви;

· Преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие

справедливости;

· Излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей,

высказываний;

· Неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и

признания авторитета в отношении к ним;

· Неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;

· Ярко выраженные тенденции к «самопоказыванию», оригинальничанью;

· Проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.

Для определения этих тенденций, помимо наблюдения, беседы, экспертного заключения, могут быть использованы социометрия, референтометрия, метод неоконченных предложений, опросники, оценивающие компетентность в общении, метод групповой дискуссии.

Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне,то здесь наиболее часто обращают внимание соотношения таких вопросов:

· Понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;

· Отношение к общественной жизни страны и собственная политическая

активность;

· Отношение к разным видам труда и реальные возможности в овладении

профессией;

· Профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;

· Совпадение учебных и профессиональных интересов;

· Чувство долга и стремление к социальному одобрению.

Очевидно, что многие из указанных проблем можно выявить только в ходе беседы или групповой дискуссии, хотя отдельные методики, как, например, опросник профессиональных предпочтений Е.Климова, шкала М.Крауна, и другие, вполне уместно использовать и на этом уровне.

В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой-собственно, по ее влиянию на личность. Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающими возможности старшеклассников, он может оказаться не готовым к их принятию или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.

Чтобы приступить к обработке полученных данных, нам нужно ознакомиться с основными понятиями диагностики исследования.

Тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения. Стандартизированная методика психодиагностическая, инструмент для объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные или невербальные ответы или через другие виды поведения. Позволяет получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств, количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества – интеллектуальные или перцептивные способности, двигательные функции или личностные особенности, порог появления тревоги или досады в определенной ситуации, или же интерес, проявляемый к некоему виду активности. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве коих могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения прежде всего на основе межиндивидуальных различий ( исключение составляют тесты критериально-ориентированные). Результаты выполнения тестовых заданий служат индикаторами психических свойств и состояний. Из всех методик психодиагносических к тестам применяются самые строгие требования.

Психодиагностический метод отличается определенной спецификой по отношению к традиционным исследовательским методам психологии неэкспериментальному (описательному) и экспериментальному. Основной особенностью его является измерительно испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это возможно за счет выполнения определенных требований. Из всех психодиагностических методик к тестам применяются самые строгие требования касательно валидности, надежности, точности и однозначности.

Валидность — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.

В наиболее простой и общей формулировке валидность — это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания.

В психологической диагностике валидность — наиболее важная часть информации о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (теоретических ожиданий, наблюдения, экспертных оценок, по результатам других методик, достоверность которых установлена, и т. Д.),суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связи изучаемой области поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. Валидность описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. Д.) И степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности сведений содержится информация об адекватности применяемой модели деятельности с точки зрения отражения в ней изучаемой психологической особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.

Надежность — неотъемлемая характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

В зависимости от условий, влияющих на результаты теста, выделяют следующие типы характеристик надежности.

1. Ретестовая надежность - определяется путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. Этот показатель вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности соответствует коэффициенту корреляции между полученными результатами.

2. Надежность параллельных форм - определяется с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных. Коэффициент надежности может быть определен и другим способом: испытуемые делятся на примерно равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а другой — форма Б. Через определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в обратном порядке. Такая процедура обследования лишена значительной части недостатков способа ретестовой надежности. Так как

в параллельной форме используется другой по содержанию материал, возможность тренировки и запоминания отдельных решений уменьшается.

Важнейшим преимуществом данного метода является сокращение временного интервала перед повторным обследованием.

3. Надежность частей теста — третья характеристика надежности психодиагностических методик. Этот показатель выявляют путем анализа

устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста. Наиболее распространенным видом надежности частей теста является метод расщепления, суть которого сводится к выполнению испытуемым заданий из 2 равноценных частей теста.

Обоснованием метода служит вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному распределению оценок по полному тесту выполнение

любого случайного набора из частей теста даст аналогичное распределение (при условии, что части однородны по характеру заданий, отношению к тесту

в целом).

Мышление — это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, а в более общем смысле — психический процесс отражения действительности. Важную роль для мышления играет понимание (людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности).

При решении любых задач мы используем одну из трех стратегий мышления:

Случайный перебор. Эта стратегия соответствует методу проб и ошибок. Иначе говоря, формулируется предположение (или делается выбор), после чего оценивается его правомерность. Предположения выдвигаются до тех пор, пока не найдется верное решение.

Рациональный перебор. При такой стратегии человек исследует некое центральное, наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, отсекает неверные направления поиска. На этом принципе функционирует искусственный интеллект.

Систематический перебор. При этой стратегии мышления человек охватывает умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за одной. Систематический перебор используется в повседневной жизни редко, но именно эта стратегия позволяет наиболее полно разработать планы долговременных или сложных действий.

Предлагаемые далее задания имеют для работы мозга то же значение, что и бег или физические нагрузки при тренировке тела. Эти упражнения выполняют про себя или вслух, быстро или медленно.