Стратегия и тактика взаимодействия с экспертами и педагогами РО

Есть два важнейших положения, которые желательно соблюдать при проведении экспертизы. Во-первых, надо оценивать учебный про­цесс исходя из минимума требований. Этим минимумом, которым оп­ределяется своеобразие системы Эльконина — Давыдова, являете? наличие постановки и решения на уроке так называемой учебной за­дачи, т. е. такой практической задачи, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа. Выполнению этого минимума можно требовать от учителя, потому что учебные за дачи реально представлены в методических пособиях и учебниках по основным курсам РО. При введении каких-либо дополнительных требований неизбежно возникает возможность произвольного толкования теории РО, субъективизма, предвзятости. По отношению к наличию в учебном процессе постановки и решения на уроке учебной задачи можно фиксировать следующие уровни:

· нет соответствия научно-методическим принципам системы, когда отсутствует учебная задача;

· учебный процесс находится в «рискованной» зоне, когда учебная задача появляется в учебном процессе случайно, а не как результат целенаправленных действий учителя по организации учебной деятельности;

· учебный процесс находится в надежной зоне, когда учебная задача появляется в учебном процессе закономерно — как результат целенаправленных действий учителя по организации учебной деятельности:

· учебный процесс представляет собой перспективную модель учебной деятельности, когда учебная задача возникает на уроках в обрамлении методических находок, расширяющих возможности РО.

Во-вторых, нельзя смешивать задачи экспертизы учебного процесса и оценку квалификации учителей, поскольку последнее требует учета совершенно особых социальных реалий и особых процедур.

Также желательно строго соблюдать процедуру проведения экспертизы. Другие аспекты проведения экспертизы можно согласовывать как с представителями экспертируемого учреждения, так и с руководителем экспертной группы. Если нет возражений, то желатель-

но присутствие на уроках и их обсуждении представителей админист­рации школы и представителя заказчика экспертизы. Часть информа­ции о результатах экспертизы можно сделать открытой для общест­венности, а часть — закрытой до определенного времени. Все наибо­лее существенные аспекты этих взаимоотношений желательно зафиксировать в форме договорных отношений с экспертом.