по изучению ученического коллектива.

Программа изучения

классного ученического коллектива1.

I. Состав класса

1. Возрастной состав класса.

2. Познавательный уровень, развитие учащихся.

3. Работоспособность и успеваемость учащихся.

4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе?). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений, направленность и система ценностей, сознатель­ность учащихся.

II. Сплоченность класса

1. Есть ли группировки по деловым интересам или отри­цательного характера? Как учащиеся относятся друг к дру­гу? Как они относятся к делам класса?

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли маль­чики девочек?

4. Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

5. Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем

она выражается?

6. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего клас­са? Болеют ли за свой коллектив?

7. При проведении общешкольных мероприятий стараются они держаться вместе или разобщено?

III. Организованность класса

1. Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполне­ния коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслуши­вать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении

различных дел)?

3. Подчиняются ли они распоряжениям уполномочен­ных лиц?

IV. Общественное мнение в классе

1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют,

какие осуждают?

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и не­одобрение?

3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят,

и тем, что они делают?

4. Критика и самокритика в классе.

V. Характер товарищеских связей в коллективе

1. Что связывает школьников: общее место жительства, ме­сто за партой, интересы, общая работа?

2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?

3. Внимательны ли они к товарищам? Стараются ли им по­мочь? В чем выражается эта помощь?

4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли они видеть их недостатки?

5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

6. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с фи­зическими недостатками?

VI. Актив класса

1. Состав актива.

2. Официальный (выборный) и фактический актив класса.

3. Имеет ли актив авторитет?

4. Выполняются ли распоряжения актива класса?

5. Как относятся активисты к товарищам по классу?

6. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе?

7. Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе?

VII. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в це­лом и в других классах?

2. Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы?

3. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?

4. Каков характер связей учащихся с другими классами (соревнование, совместные дела)?

5. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия и дела следует про­вести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива?

2. Как использовать классный коллектив для воспитатель­ного воздействия на отдельных учащихся?

Составить характеристику классного коллектива можно лишь на основе материалов, собранных в ходе длительного, целенаправленного его изучения. Ниже приводится достаточно широкий ряд диагностических методик, использование которых позволит успешно выполнить задание.

Отбирая диагностические методики изучения классного ученического коллектива нужно учитывать: особенности возраста учащихся класса; степень сформированности детского коллектива; особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся; степень доверия друг другу детей и взрослых.

Н.И. Дереклеева1 сформулировала ряд правил, которых обязательно должен придерживаться исследователь.

Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельно­сти.

Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

В процессе изучения коллектива могут использоваться следующие методы.

Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естествен­ный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросники дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов кон­кретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса; позволяют выявить отношение учащих­ся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить от­ношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня их интеллектуального развития, личностных качеств, отношение к миру.

Графические и рисуночные темы позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

В приложении 5. предлагаются диагностические методики, которые позволят всесторонне изучить ученический коллектив.

Сбор материалов об ученическом коллективе может осуществляться с помощью школьных документов. В классном журнале можно взять данные о педагогических показателях школьной успешности учащихся. Их анализ позволит выяснить, насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив школьный журнал, можно сравнить успешность обучения учащихся поразличным предметам, сравнить достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.

В медицинской карточке содержатся данные о состоянии здоровья учащихся класса, о тех хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе.

Личные дела учащихся дают возможность изучить особенности семейного развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение определенного времени).

Сведениями об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одаренных и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание и существование ребенка достаточно затруднено, располагает школьный психолог. Он рекомендует классному руководителю педагогические методики, которые можно использовать в работе с классом.

Социальный педагог может поделиться с классным руководителем сведениями о трудных учащихся, их семьях и семейных ситуациях, подготовить информацию об участии класса в плановых мероприятиях социального педагога.

Рекомендуемая литература:

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, А.А. Андреев, С.М. Петрова / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. / Н.И. Дереклеева – М.: “Вако”, 2003.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. - М., 1986.

5. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.: “Академия”, 2002.

6. Планирование воспитательной работы в классе / Е.Н. Степанов, В.Н. Щербакова, Е.Н. Прейскурант и др. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. / М.И. Рожков. Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС. 2001.

8. Фридман Л.М., Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Г.А. Пушкина и И.Я. Каплунович. - М., 1988.

9. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы / Н.Е. Щуркова - М., 1991.

1 См.: Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003.

1 См.: Фридман Л.М., Г.А.Пушкина и И. Я. Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

1 Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2001.

1Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986.

1Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003.