Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Организационный момент




— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и выделит гласный звук, стоящий в середине слова (ГРИБ, КУСТ, СТОЛ, ФЛАГ, ДОМ, СТУЛ, ЛИСТ, ЗОНТ) (рис. 2)


— Назовите слова, которые отличаются друг от друга од­
ним гласным звуком и значением (СТОЛ—СТУЛ)

2. Сообщение темы занятия

3. Знакомство с рассказом Н. Сладкова «Как медведь сам себя
напугал». Словарная работа

Логопед читает рассказ.

КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ

Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточ­ка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал­ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу ку­сты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! «Не уйти ли лучше?» — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекоча.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш­кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

ХРУСТНУЛА — ... (издала глухой, трескучий звук; сло­малась)

УГОДИЛА — ... (попала)

ГУЩА ЛЕСА — ... (чаща, чащоба)

ИЗ КУСТОВ ВЫПУГНУЛ — ... (выгнал)

НАСТОРОЖИЛ УШИ — ... (чутко прислушался, навост­рил)

ЛОПОЧЕТ — ... (бормочет)

РЯВКНУЛ — ... (сердито заревел)

ДАЛ СТРЕКОЧА — ... (убежал, пустился наутек)

ПОШЛИ ЛОСИ ПО ЛЕСУ КУСТЫ ЛОМАТЬ. — ... (пошли напролом, ломая кусты)

4. Установление последовательности предметных картинок для
последующего пересказа (рис. 3)


«Устная связная речь»


2 занятие


 


 


— С чего началась история? (Вошел медведь в лес.) Первая
картинка — МЕДВЕДЬ.

— Что произошло дальше? (Под лапой медведя хрустнула
ветка.) Вторая картинка — ВЕТКА.

— Кого испугал хруст ветки? (Белку.) Третья картинка —
БЕЛКА.

— Что сделала белка? (Белка выронила из лапок шишку.)
Четвертая картинка — ШИШКА.

— Куда угодила шишка? (Шишка угодила зайцу в лоб.)
Пятая картинка — ЗАЯЦ.

— Что сделал заяц? (Вскочил, помчался в гущу леса, на­
скочил на сороку.) Шестая картинка — СОРОКА.

— Что сделала сорока? (Сорока подняла крик на весь лес.)
Кто услышал сороку? (Сороку услышали лоси.) Седьмая кар­
тинка — ЛОСИ.

— Что сделали лоси? (Пошли по лесу кусты ломать.)

— Что услышал медведь? (Медведь услышал, что белка
лопочет, что сорока кричит, а лоси кусты ломают, а позади
кто-то топает.)

— Что подумал медведь? (Медведь подумал: «Не уйти ли
лучше?»)

— Что сделал медведь? (Медведь убежал, дал стрекоча.)
Восьмая картинка — УБЕГАЮЩИЙ МЕДВЕДЬ.


5. Выяснение логических связей

— Получился бы рассказ, если бы не было медведя? По­
чему?

— Получился бы такой рассказ, если бы у белки в лапках

не было шишки?

— Значит, в этом рассказе ни одно звено нельзя пропус­
тить.

6. физкультминутка

— Вспомните, назовите по картинкам и покажите в дви­
жениях и голосом слова-действия этого рассказа.

Слова-действия записаны на доске под предметными кар­тинками:

 

МЕДВЕДЬ ВЕТКА БЕЛКА ШИШКА ЗАЯЦ СОРОКА ЛОСИ МЕДВЕДЬ
вошел хруст- испу- упала вско- подня- услы- рявкнул
угодила нула галась   чил ла крик шали  
    выро-   пом-   пошли  
    нила   чался   кусты  
        наско-   ломать  
        чил      

7. Восстановление текста с опорой на предметные картинки и
слова-действия

Логопед показывает картинку, называет слово-действие, учащиеся вспоминают предложение.

8. Самостоятельный пересказ по предметным картинкам, сло­
вам-действиям

Можно предложить детям пересказать без опоры на кар­тинки и слова-действия. (Текст пересказывают 2—3 учени­ка.)

9. Итог занятия

— Что вы использовали при пересказе текста «Как мед­
ведь сам себя напугал»?

— Какое задание было самым трудным?


©


«Устная связная речь»


3 занятие


 


       
 
 
   

Избушка нова — жильца нет. Жилец появится, Изба развалится.

ТЕМА. Последовательный пересказ текстов от первого

(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

ЦЕЛИ: ' формировать умение последовательно переска-

зывать текст от первого (третьего) лица по графи­ческим (знаковым) схемам; • развивать внимание, объем слухо-речевой памя­ти, способность к переключению, фонематичес­кий анализ.

ОБОРУДОВАНИЕ; знаковые схемы (наборы 1, 2.)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку и выделит гласный звук, стоящий в конце слова.

Мягкая, а не вата;

Белая, а не снег,

Подуешь — разлетится;

Воды нальешь — блинов испечешь.

(Мука.)

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: Когда спать, когда вставать.

(Часы.)

Два арапа — родные брата, Ростом по колено, Везде с нами гуляют И нас защищают.

(Сапоги.)

Белая вата плывет куда-то, Вата ниже — дождик ближе.

(Облака.)


 

Жидко, а не вода. Бело, а не снег.

(Яйцо.) (Молоко.)

2. Сообщение темы занятия

3. Знакомство с рассказом И. Тургенева «Воробей».
Словарная работа

Логопед читает рассказ.

ВОРОБЕЙ

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недо­вольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

КРАСТЬСЯ — ... (передвигаться осторожно, тихо, мел­кими шагами)

РАСТОПЫРИВ КРЫЛЫШКИ — ... (расставив крылышки)

4. Установление последовательности графических (знаковых)
схем (знаковые схемы для пересказа от первого лица) (рис. 4)

Логопед читает первое предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение по этой схеме.

Логопед читает второе предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение сначала по первой схеме, затем
по второй схеме.

Работа проходит последовательно в том же порядке, уча­щиеся по схемам повторяют предложения, начиная с первого.


«Устная связная речь»


4 занятие


 


 


       
   
 
 


7. Я

2 I.


••%


Я


8. Итог занятия

— Вспомните и расскажите по порядку, какие задания выполняли на занятии.

ЗАНЯТИЕ


 


ТЕМА.
ЦЕЛИ:
ОБОРУДОВАНИЕ:

4.

5. Физкультминутка

ЦАПЛЯ

Очень трудно так стоять — Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

6. Последовательный пересказ текста от первого лица
по знаковым схемам

— Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
первого лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

7. Последовательный пересказ текста

от третьего лица по знаковым схемам (рис.5)

— Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
третьего лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

ОН-

2.

5.
К НЕМУ

4. ОН


Пересказ текстов описательного характера с опо­рой на картинки, вопросы, графические схемы.

• формировать умение пересказывать текст описа­
тельного характера с опорой на графические схе­
мы — части изображения предмета;

• развивать активный и пассивный словарь;

• совершенствовать навыки фонематического ана­
лиза;

• воспитывать бережное отношение к живой природе.

контурное изображение березы, цветные части ее ствола, веток, листочков, запись на доске, контурные изображения деревьев, листьев

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

На доске контурные изображения деревьев и листьев:

У каждого дома Вдоль нашей деревни Раскинулись ветви, Большие деревья.

— Сядет тот, кто назовет дерево и выделит в слове послед­
ний согласный звук. (ЕЛЬ, КЛЕН, ПЕРСИК, ОРЕХ, КАШ­
ТАН, ЯСЕНЬ, ТОПОЛЬ, ЛИМОН, ПЛАТАН)

2. Сообщение темы занятия. Словарная работа.
Однокоренные, родственные слова

— Отгадайте загадку.


■Устная связная речь»


С


4 занятие


 


Русская красавица стоит на поляне, В зеленой кофточке, в белом сарафане.

(Береза.)

■— Сегодня мы будем говорить о березке. Отгадайте «заколдованные» слова, вставьте в слово — корень —БЕ­РЕЗ—, прочитайте получившееся слово. Объясните значе­ние слова.

_____ А

_____ ОНЬКА (небольшая березка)

_____ ОВЫЙ (лист, прут)

;____ НЯК (лес, где растут только березы)

ПОД_____ ОВИК (гриб, который вырастает под березой)

3. Работа с текстом «Березка»

Логопед рисует на доске или выставляет контурное изоб­ражение березы и предлагает послушать текст.

БЕРЕЗА

Возле нашего дома растет береза. Ствол у нее стройный, ко­ра на нем гладкая, белая, с черными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у березки круглые, с зубчика­ми по краям, блестящие и клейкие. Березку называют строй­ной, белоствольной, кудрявой красавицей.

— Объясните:

ГИБКИЕ ВЕТОЧКИ — ...(ветки, которые хорошо гнутся.) КЛЕЙКИЕ ЛИСТОЧКИ — ...(липкие листочки; как буд­то намазаны клеем.)

— Что сначала описывается в рассказе? (Ствол.) Прикре­
пить цветное изображение ствола дерева к контурному (или
раскрасить цветным мелом на доске).

— Какой у березки ствол? (Стройный, кора гладкая, бе­
лая, с черными пятнами.)

— Что затем описывается у березки? (Веточки.) Прикре­
пить цветное изображение веток дерева к контурному.

— Какие у березки ветки? (Тонкие, гибкие, опущены вниз.)

— Что описывается затем? (Листочки.) Прикрепить цвет­
ное изображение листьев дерева к контурному.

— Какие у березки листья? (Круглые, с зубчиками по кра­
ям, светло-зеленые, блестящие, клейкие.)


— Что описывается затем? (Общий вид: стройная, белост­вольная, кудрявая красавица.)

На доске получилось цветное изображение березки и ни­же, в ряд, по порядку описания, расположены дубликаты ствола, веток, листочков дерева, что позволяет детям сплани­ровать предстоящий пересказ.

Логопед, указывая на ствол (ветки, листочки, березу), предлагает вспомнить слова-признаки.

 

СТВОЛ Какой? Стройный, кора гладкая, белая, с черны­ми пятнами
ВЕТКИ Какие? Тонкие, гибкие, опущены вниз
ЛИСТЬЯ Какие? Круглые, с зубчиками по краям, свет­ло-зеленые, блестящие, клейкие.
БЕРЕЗКА Какая? Стройная, белоствольная, кудрявая кра­савица.

4. Физкультминутка

ДЕРЕВЬЯ

Руки подняли и покачали — ■ • ■

Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти стряхнули — Ветер сбивает росу. В стороны руки. Плавно помашем — Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем. Руки на месте лежат.

КЛЕН

Ветер тихо клен качает. Вправо-влево наклоняет. Раз — поклон, два — поклон. Зашумел листвою клен.

5. Пересказ текста с опорой на картинки,
графические схемы (части изображения)

Пересказывают текст 2—3 ученика. Логопед указывает последовательность пересказа по графическим схемам — частям изображения березки.


I


«Устная связная речь»


5 занятие


 


6. Домашнее задание

Нарисуйте березку и выучите про березку стихотворение.


Поделиться:

Дата добавления: 2015-09-14; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты