Экстернат

Следующей приемлемой формой работы с одаренными и талантливыми учениками явля-

ется экстернат, предполагающий более быстрое и оперативное овладение учениками учебным

планом. Так, экстернат в Великобритании позволил привлечь одаренных и талантливых уче-

ников одной школы для сдачи экзаменов по английскому языку и математике на год раньше.

Это стало эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных учеников

в школе. Мнения учеников и учителей были записаны

для оценивания образовательной про-

граммы. Как правило, одаренные и талантливые ученики тяготеют к усложненным заданиям,

которые выполняют более целенаправленно и оперативно, но у их учителя английского языка

возникли сомнения в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.

Таксономия Блума, как описано в разделе о критическом мышлении, предлагает модель для

определения подхода к обучению одаренных и талантливых учеников. Хотя существует утверж-

дение о том, что все ученики способны мыслить в рамках каждого из уровней Таксономии Блу-

ма, отдельные учителя выступают за то, чтобы для одаренных и талантливых учеников больше

времени и внимания было уделено более высоким, установленным Таксономией позициям, в

особенности – активному применению учащимися процессов оценивания, обобщения и анализа.

Ренцулли и Рейс (1985) разработали модель на основе трех взаимосвязанных этапов дея-

тельности по совершенствованию знаний одаренных и талантливых учеников:

• Первый этап– общая исследовательская деятельность (совершенствование, обогащение).

• Второй этап – групповая тренинговая работа (процесс).

• Третий этап – индивидуальные и в малых группах исследования реально существую-

щих проблем (результативность).

Первый этап совершенствования знаний предлагает ученикам широкий спектр заданий и

видов деятельности, представляющих различную тематику. Первый этап может быть проведен

посредством любых видов занятий, включающих печатные материалы, СМИ, экскурсии либо

приглашение докладчиков и т. д. Данный этап способствует развитию учеников за пределами

стандартной учебной программы, в более привлекательных и интересных для них областях.

Второй этап совершенствования знаний разработан с целью формирования у учащихся

навыков, необходимых для проведения исследований и осуществления ряда эмоциональных и

интеллектуальных процессов, предполагающих, по мнению Ренцулли и Рейса, наличие твор-

ческого мышления, способности к решению проблем, критического мышления, готовности к

принятию решений и к аффективным процессам, исследовательские навыки, навыки общения

и обучения тому, как учиться и мн. др.

Решение отдельных задач возможно лишь для небольших групп учеников, в связи с чем,

необходимо использование гибких форм группирования, с целью задействия всех учащихся.

Групповая работа часто используется в целях классификации, эффективность которой изучает-

ся. Например, в отдельных проектах, в которых использовалась групповая работа на занятиях

математики, было установлено, что учащиеся работали более эффективно, нежели в полных

группах, поскольку чувствовали себя увереннее в решении математических задач в обстанов-

ке, располагающей к тесному сотрудничеству и конструктивному разговору.

Иногда одаренные и талантливые ученики могут показать негативное поведение, которое

непосредственно связано с их особыми способностями, например:

• использующие на практике запомнившийся широкий спектр знаний, могут доминиро-

вать в обсуждениях;

• демонстрирующие интеллектуальную игривость, воображение и фантазию могут по-

стоянно проявлять невнимательность либо нежелание выполнять задания;_

тяготеющие к точным и правильным решениям проблем могут позволять себе частое

исправление других учеников и преподавателя;

• обладающие тонким чувством юмора могут использовать его в негативном контексте,

дразня других;

• тяготеющие к высоким эталонам достижений могут стремиться к избеганию задач, до-

стижение которых сопряжено с риском, в целях ограждения себя от неудач;

• предпочитающие работать самостоятельно могут активно сопротивляться совместной

работе с другими.

Характер восприятия учителем поведения одаренных учеников отражает степень его по-

нимания и сопереживания данной проблемы. Например, некоторые учителя поощряют склон-

ность одаренных учеников предлагать необычные идей, другие - находят такое поведение

разрушительным. Некоторые учителя приветствуют склонность одаренных учеников ставить

под сомнение случайные решения, другие же – воспринимают как неуважение. Иногда менее

приемлемое поведение может быть выражением разочарования. Очень часто ученики, которые

быстро усваивают информацию, легко постигают основные принципы, любят интеллектуаль-

ные задачи, и минуют отдельные этапы обучения, поскольку им становятся очень скучно и они

переживают в случае, если необходимо работать над теми же задачами программы и с равной

с другими учениками класса скоростью. Такие ученики могут нарушать порядок проведения

занятия, действовать как «клоун класса», или подавлять в себе интерес к обучению. Важно,

чтобы учителя выявили причины подобного негативного поведения учеников в контексте их

одаренностей и таланта и пытались обеспечить учащихся условиями, содействующими им, а

не рассматривать этих учеников как проблемных субъектов._