Современная интерпретация

В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих

преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в сле-

дующем:

• в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы;

• в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли;

• в возможности обоснования своих идей__

в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про-

цессе своего обучения.

Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является необходи-

мость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой, актуальностью

и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во многих классах уче-

ники имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято ожидать от учени-

ка таких фраз, обращенных к учителю, как: «Это – интересное мнение» и т. д. Исследования

показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой учитель контролирует

речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет правильные ответы, не

развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки.

Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важ-

ную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют

более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель-ученик, и потому имеют различные

возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений.

Речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности,

обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и согла-

сованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, как диалог опос-

редует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым

важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать разви-

тию его понимания.

Александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности бесе-

ды для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя

могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и по-

могать им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести

свой вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать огра-

ничения своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи

в качестве инструмента для формирования знания.

Александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процес-

сом общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях

и на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как

и учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения

согласованного

результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсе-

ром (2000) как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыс-

лями». Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут

вести его между собой в ходе проведения совместного исследования.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учени-

ков. Автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся субъекты:

• беседа-дебаты;

• кумулятивная беседа;

• исследовательская беседа._

Беседа-дебаты, в которой:

1) Существует принципиальное расхождение

во мнениях

и каждый приходит к своему

решению.

2) Предпринимается небольшое число попыток

к объединению ресурсов.

3) Общение часто происходит по типу «Да,

это так!» – «Нет, не так!».

4) Атмосфера скорее конкурентная, нежели

ориентированная на сотрудничество.

Кумулятивная беседа, в которой:

1) Каждый принимает и соглашается с тем,

что говорят другие участники.

2) Беседа используется для обмена знаниями,

но участники беседы терпимы по отноше-

нию к идеям других.

3) Идеи повторяются и разрабатываются, но

не всегда тщательно оцениваются.

Исследовательская беседа, в которой:

1) Каждый предлагает корректную информацию.

2) Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оценива-

нию.

3) Участники задают друг другу вопросы.

4) Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование яв-

ляется основой беседы.

5) Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия,

а стремление к нему).

Большинство дискуссий, как правило, представляют собой комбинацию перечисленных

типов беседы. Мерсер утверждает, что самыми продуктивными дискуссиями, с точки зрения

их содействия формированию коллективного понимания, как правило, являются те, которые

основаны на высоком уровне исследовательской беседы.