Самооценивание учащихся на этапе рефлексии

В классе, где применялась данная система обучения, были лучше сформированы такие общепредметные умения как работа с текстом, планирование, а также коммуникативные компетенции и компетенции осознавания себя как грамотного читателя [33].

Рассмотрим опыт в оценивании младших школьников еще одного педагога. Галина Викторовна Шакина МАОУ «Прогимназия №119» г. Саранск, Республика Мордовия. Она считает, что формирование коммуникативной компетенции является проблемой для школы, т.к. в школьном расписании нет такого предмета, цель которого – формирование коммуникативных действий на уровне интеракции (понимание других позиций, мнений, интересов), коопераций (умения договариваться, находить общее решение, согласовывать свои действия в совместной работе), интериоризации (умение донести свою позицию до других). В связи с этим для формирования коммуникативных компетенций учителю целесообразно на разных предметах использовать технологию сотрудничества.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов [38]:

1. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала).

2. Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания).

3. Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).

При выполнении задания в группе учащиеся действуют по определённому алгоритму. На первых порах Галина Викторовна акцентирует внимание учеников на каждом шаге алгоритма, для того чтобы работа в группе была организованным взаимодействием, при котором ребята учатся слышать друг друга, выражать свою точку зрения по проблеме, выражать общее решение, распределять роли в группе, понимать, что результат работы группы зависит от каждого из них. В таблице №7 представлен алгоритм работы группы, а также описаны возможные действия учащихся в ходе групповой работы и формируемые коммуникативные умения.

Таблица №7