Способы оценивания компетенций

Учителя используют в системе такие способы и приемы оценивания компетенций на уроках литературного чтения как, опрос, анализ контрольных и самостоятельных работ, «хорошие» слова и комплименты и отметку. Редко используют оценочное суждение, тестирование, сочинение, составление портфолио на автора и невербальные виды оценивания. И совсем не используют такие способы оценивания компетенций как: лист самооценки, лист индивидуальных достижений или папку достижений, экран успеваемости, график успешности, карту успехов и достижений, дневник читателя, игровые имитационные ситуации, тетради наших загадок, открытий, вопросов, проверка с помощью технических средств обучения.

К рейтинговой системе учителя относятся положительно, но не применяют.

Контроль формы «портфолио» учителями принят, но еще нет опыта его оформления, поэтому материала по каждому ученику собрано не достаточно. Следовательно, нельзя отметить определенную систему в работе над портфолио.

Отвечая на 10 вопрос анкеты (см. Приложение 2) все учителя затруднились в названии новых приемов и способов оценивания, которые можно было ввести в практику в связи с требованиями ФГОС НОО, за исключением вышеперечисленных в п.7 анкеты.

Анализ анкет говорит о том, что мониторинг ведется, но не в системе, а электронными дневниками пользуются все учителя, чем обеспечивают взаимосвязь школы и родителей.

Как уже было сказано выше, с целью получения объективных результатов по применению способов оценивания формирующихся компетенций, проводилось наблюдение и анализ уроков литературного чтения каждого учителя.

В целом показатели анкетирования и наблюдения соответствуют. Действительно, учителя еще затрудняются в выборе способов и приемов формирования и оценивания, не используют разнообразия приемов оценивания данных компетенций, недостаточно применяют разнообразные формы самостоятельной работы, которые являются видом работы, позволяющей оценивать каждого ребенка и определять уровень сформированности коммуникативной, читательской и информационной компетенций.

Одной из причин данного состояния является слабая обеспеченность учебно-материальной базы в начальной школе (отсутствие компьютеров, выхода в интернет, проекторов, интерактивных досок и т.д.), а так же недостаток опыта работы учителей в рамках требований ФГОС НОО по формированию предметных компетенций конкретно на уроках литературного чтения.

Остальные пункты анкеты, которые вошли содержательно в наше наблюдение, охарактеризованы выше.

Приведем как пример, анализ одного из уроков литературного чтения в 3 классе по программе «Школа 2100».

Тема урока: Введение в раздел «МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ». Стихотворения Э.Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». Цели, которые поставил учитель:

· развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

· развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

· относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

· высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

В целях урока четко просматривается формирование умений всех трех компетенций: информационной, читательской и коммуникативной.

После проведенных нами исследований можно сделать вывод, что в целом все педагоги стараются соответствовать требованиям, предъявляемым сейчас к учителям начальных классов и осуществлять в своей работе компетентностный подход. Но не всегда это получается. Еще преобладает практика выставления отметок без оценочного суждения, отметки выставляют на перемене, в быстром теме, что отрицательно сказывается на дальнейшем поведении и отношении к предмету: отрицательная оценка без комментариев несет отрицательную мотивацию к обучению. Также учителя, редко используют способы формирования и оценивания, активизирующие деятельность ученика: рисунки к тексту, театральные или игровые имитационные ситуации, уроки-путешествия, уроки-викторины и т.д.

Т.о. анализ результатов исследования через беседу, анкетирование, наблюдение и посещение уроков дал возможность охарактеризовать как положительные, так и отрицательные аспекты в работе учителей при формировании предметных компетенций и их оценивании на уроках литературного чтения в начальной школе, что, безусловно, отразило актуальное состояние нашей проблемы исследования.