Взаимоотношения. 4.1. Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе.

4.1. Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе.

4.2. Режим работы устанавливается расписанием занятий в соответствии с объемом педагогической нагрузки.

4.3. Педагог сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы.

4.4. Педагог сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Материалы

· Литература

В помощь по теме «Тьютор в инклюзивном образовании»:

Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М.: Прометей, 2005.

Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.

Битова А.Л. - Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М., 2000

Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008

В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Дети с обычным развитием в группах интеграции. - http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010

Сартан М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования».

Соколова В.Р. «Другие» дети» // Новая среда. – 2006. - № 9.

Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009

Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ: «Инклюзивное образование» выпуски1-4:

«Инклюзивное образование» выпуск 1

«Инклюзивное образование» выпуск 2 – Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное образование» выпуск 3 Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное образование» выпуск 4

Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» - http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315

Научно-практическая видеоконференция "Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития в Новосибирской области" - http://www.concord.websib.ru/menu.php?item=90

Центр психоло-педагогической реабилитации «Ясенево» http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/

Дайджесты по инклюзивному образованию - http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/

Как стать тьютором ребенка с ОВЗ? Программы подготовки тьюторов

Идея сопровождения детей с ОВЗ предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии, в частности:

- представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;

- знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка;

- навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с особыми потребностями и социального окружения;

- умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством).

Тьюторов начали обучать на педагогических и психологических факультетах в вузах, в Москве это МГППУ (бакалавриат), МПГУ (магистратура).

23-24 ноября 2009 года на базе МГППУ состоялось Всероссийское совещание "Проектирование основных образовательных программ ВПО по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" на основе ФГОС нового поколения". Целью совещания было обсуждение новых стандартов психолого-педагогического образования, соответствующих требованиям сегодняшнего дня и социальному запросу современного российского общества.

Проанализировав особенности, проблемы и перспективы реализации подготовки бакалавров и магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование» в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании и, рассматривая результаты обучения специалиста как обладание им определенными компетенциями, участники пришли к выводу о необходимости разработать в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании не менее двух примерных основных образовательных программ ПрООП по подготовке бакалавров и магистров: «Педагогика и психология инклюзивного образования» и «Специальная педагогика и психология». http://www.childpsy.ru/news/22071/

МГППУ уже разработал методические материалы, проводит подготовку кадрового состава. www.mgppu.ru

Аналогичная подготовка ведется в педагогических образовательных учреждениях во многих городах РФ.

Существуют также курсы переквалификации, профессиональной переподготовки, краткосрочные курсы, семинары, тренинги. http://www.childpsy.ru/edu/

Кроме того, в реабилитационных центрах есть большой опыт по сопровождению детей с ОВЗ. Например, Учреждение «Наш Солнечный Мир» консультирует специалистов, желающих стать тьюторами, занимаясь с нянями, педагогами, студентами.

В ЦППРиК «Тверской» проводится консультирование уже работающих тьюторов инклюзивных школ.

Опыт тьюторской деятельности

За последние годы накопился определенный опыт сопровождения детей с ОВЗ в общей школе в рамках инклюзивного образования.

Как же осуществляется сопровождение детей с особыми образовательными потребностями сегодня? Обратимся к уже существующему опыту работы.

ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег"

http://www.kovcheg1321.com/

ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег" является первой государственной школой в России, осуществляющей процесс интеграции детей с особенностями развития в среду здоровых сверстников в рамках общеобразовательного процесса. "Ковчег" действует с 1990 года. Ее основное отличие от других школ заключается в существовании интеграционных и коррекционных классов, а также классов для детей с нарушением слуха. В них обучаются дети, в том числе с синдромом Дауна. Именно "Ковчег" стал первой интегративной школой в столице. Обучение в ней определяется запросами учеников, например, им предлагается наиболее удобный режим занятий. Оценки ставятся тем из них, кому они нужны в качестве стимула к учебе. В целом работа строится по индивидуальной схеме. Педагоги активно сотрудничают с родителями, пытаются включить их в процесс учебы.

Модель интеграционной школы «Ковчег» предполагает создание новой обучающей среды, одним из существенных моментов которой является организация в образовательном учреждении всех существующих форм обучения. Это:

- совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития и состояния здоровья в интеграционных классах наполняемостью до 20 человек,

- обучение в коррекционных классах с предельной наполняемостью 10-12 человек,

- обучение в отделении надомного обучения, куда дети поступают по направлению медицинских учреждений с соответствующими рекомендациями, и обучаются по всем четырем формам надомного обучения: классно-урочном в малых классах, групповом, индивидуальном в школе и индивидуально на дому, обучение в санаторном отделении, где дети получают необходимое лечение и обучение индивидуально, или в дистанционной форме по ряду предметов. А также создание здоровьесберегающих условий жизнедеятельности и обучения ребенка в школе, независимо от выбранной для него формы обучения, включая индивидуальное обучение на дому.

Опыт развития школ с включающим образованием, в том числе школы №1321 «Ковчег», показывает несомненную пользу интеграции: дети с особенностями развития в этих условиях, под наблюдением психологов, психоневрологов, дефектологов, логопедов и при участии педагогов становятся социально-адаптированными, перестают ощущать себя людьми второго сорта, внутренне раскрываются, для обычных детей событие с детьми необычными становится практикой терпимости, доброты, внимания к достоинствам непохожего на других человека. Таким образом, интеграционная образовательная среда становится фактором сохранения нравственного и социально-психического здоровья, не только для детей с особенностями развития, но и для детей, чье развитие признано «нормативным», без отклонений.

ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского

http://gouco1447.wmsite.ru/

В 2003 году одним из первых столичных общеобразовательных учреждений, которое приняло на обучение трех детей с серьезными проблемами развития, стала школа № 142 (ныне ЦО №1447). Проект назвали "Стрижи", что означает "стремление к интегративной жизни". Его поддержал психолого-педагогический центр реабилитации "Тверской", который и сейчас координирует работу детского садов и школ Центрального административного округа. Сейчас в ЦО 57 образовательных учреждений (детских садов, общеобразовательных и коррекционных школ) работают по проекту «Стрижи».

Городская экспериментальная площадка "Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовательном учреждении" в ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского.

ОУ имеет специально подготовленных для работы с "особыми" детьми педагогов и специалистов. В процессе инклюзивного образовательного процесса участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники, логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструктор по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы.

Тьютор, который есть почти у каждого "особого" ребенка, помогает педагогу осуществлять учебные задачи. Тьютором может быть человек без специального образования, являющийся сотрудником школы (если позволяет финансирование), или родственник "особого" ребенка. В круг обязанностей тьютора входит сопровождение ребенка при необходимости и оказание помощи в плане организации его деятельности. Есть риски того, что тьютор может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему. Задача руководителя ОУ - наладить взаимодействие между основными участниками образовательного процесса и правильно распределить функциональные обязанности каждого из них.

Администрация ОУ и преподавательский состав при этом несут ответственность за организацию благоприятной среды для обучения и развития каждого ребенка.

Примерно каждые две недели проходят встречи специалистов. На первом этапе проводится анализ ситуации обучения и развития "особого" ребенка на сегодняшний день, на втором – вырабатывается стратегия и принимаются меры по устранению или предотвращению причин неуспешности детей с особыми образовательными потребностями. Затем разрабатывается определенная стратегия действий учителя, тьютора и претворяется в жизнь. При возникновении трудностей администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки и другие специальные учреждения.

Надо отметить, что равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе созданы и для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями "особых", так и обычных детей.

Научно-методическое обеспечение инклюзивного процесса осуществляется высшей школой и центрами переподготовки, ресурсами специальных (коррекционных) школ, методическим центром округа и силами администрации ОУ.

Инклюзивное образование в ГОУ СОШ №1961 (ЮЗАО)

http://sch1961.ru/inda.php

C 2005 года школа начала экспериментальную работу по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях средней общеобразовательной школы. В 2009-2010 учебном году на базе школы работали две экспериментальные площадки:

1. «Создание модели инклюзивного образования в общеобразовательной школе». В рамках данной экспериментальной площадки в школе работали инклюзивные классы: 1а (1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата); 1б (1 ученик с нарушением слуха); 1в (1 ученик с полным отсутствием зрения); 2а (4 ученика с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 ученик с нарушением зрения), 3а (1 ученик с СДВГ, 1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата).

В школе сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Первый уровень – сопровождение ученика тьютером (педагогом сопровождения). Главная задача тьютора в данной модели инклюзивного образования – оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании, а также проводить педагогическую воспитательную работу. Своим примером тьютор показывает окружающим детям, как следует относиться к ребёнку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу тьютера может выполнять подготовленный социальный педагог или воспитатель, родитель.

Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только физического сопровождения, специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками специальной коррекционной педагогики. Отсюда вырисовывается второй уровень сопровождения ребёнка с ОВЗ – это постоянное педагогическое сопровождение ученика специалистом, например, сурдопедагог, тифлопедагог, дефектолог, учитель, прошедший переподготовку или даже родитель, получивший специальное образование. Так в 2009-10 учебном году в школу в 1в коррекционный класс был принят незрячий ученик С.Н. Мама прошла профессиональную переподготовку и получила специальное образование тифлопедагога и тифлопсихолога. Она была принята на работу в школу для осуществления специального педагогического сопровождения ученика. В настоящее время ребёнок обучается в школе, успешно усваивает учебный материал, полностью адаптирован в классном коллективе.

2. Экспериментальная площадка: «Обучение детей с тяжёлыми нарушениями здоровья в классах «Особый ребёнок» общеобразовательной школы».

В классах «Особый ребёнок» обучаются дети со сложными нарушениями психофизического здоровья (синдром Дауна, ранний детский аутизм, задержка психического развития). Эти дети нуждаются в развитии коммуникативных способностей, в воспитании в речевой среде с целью формирования речевой готовности, в коррекционной психолого-педагогической помощи. Главное, что может и должна дать школа этим детям – позитивную социализацию в обществе через процесс обучения и общения с другими детьми. Занятия проводятся по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Кроме того возможна организация занятий по социально-бытовой ориентировке на базе кабинета материальных технологий «Хозяюшка» и включение подготовленных учащихся классов «Особый ребёнок» в уроки обслуживающего труда, физкультуры и музыки в параллельные классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). В 2009-10 учебном году классы «Особый ребёнок работали:

2в класс. Учитель Будагаева А.Г., педагогическое сопровождение Ижгулина Е.Б., педагог-психолог.

3в класс. Учитель Киося Ю.А., педагогическое сопровождение Штырлина О.А., педагог-организатор.

Инклюзивное образование в МОУ СОШ № 5 города Архангельска

http://www.proshkolu.ru/org/arhangelsk-5/

http://www.sousnko.ru/; http://4cs.ru/users/files/forevents/1993.pdf

С 2002 года МОУ «СОШ № 5» работает в условиях эксперимента. На данный момент в школе обучается 413 человек, 17 % (70 детей) от общего количества учащихся это дети с ОВЗ. Из них 30 детей с нарушениями слуха, 38 детей с нарушениями зрения, 1 ребёнок имеет заболевание, связанное с нарушением обмена веществ, 1 ребёнок имеет нарушения опорно-двигательного аппарата.

В школе используется традиционный режим обучения (уроки по 45 минут, перемены – одна 20 минут, остальные по 10 минут). Во всех классах, где обучаются дети-инвалиды, соблюдается индивидуальный подход в обучении, учитывается высокая утомляемость детей с нарушением зрения и слуха. По просьбе детей им предоставляется время для отдыха после напряженной работы.

В школе нет тьютора, ученикам с ОВЗ помогают специалисты:- тифлопедагог (3 чел),- сурдопедагог (3 чел),- психолог,- логопед,- социальный педагог.

Специалисты проводят индивидуальные занятия еженедельно, в соответствии с расписанием. Психолог занимается как с детьми с ОВЗ, так и с остальными детьми.

Центр психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС) "ДАРС" в Бердске

Сайт: dars.berdsk-edu.ru

В городе действует разработанный алгоритм взаимодействия различных учреждений, осуществляющих психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение семьи, имеющей ребенка-с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений осуществляется соответствующими специалистами: педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-дефектологами. Методическое руководство осуществляет ЦПМСС «ДАРС», что способствует формированию единого профессионального пространства. В системе образования города имеет место единый диагностический банк методик, единые подходы при проведении диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий.

С учетом выявленных проблем, на основе ведущего для данного возраста вида деятельности составляются индивидуальные программы обучения и развития. На базе образовательных учреждений (ДОУ, ООУ) проводится коррекционно-развивающая работа педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми, имеющими ОВЗ, как дополнительная и необходимая составляющая их успешной социализации.

В городе внедрена модель психолого-педагогического сопровождения детей с легкой умственной отсталостью, задержкой психического развития, с тяжелым нарушением речи в условиях общеобразовательной школы.

Краевое государственное бюджетное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Ачинская санаторная школа-интернат» http://intersan.achinsk.net/

Возможным вариантом сопровождения ребенка с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе является сопровождение узкими специалистами образовательного учреждения.

Специалист сопровождения не только принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением и непосредственным исполнителям - педагогам.

Сопровождения ребенка специалистами не ограничивается областью непосредственного взаимодействия специалиста с ребенком, оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Администрацией данного учреждения было принято решение о введении специалистов Службы сопровождения в учебный процесс, где узкими специалистами непосредственно в уроке оказывается помощь, как ребенку, так и педагогу. Нахождение специалиста в уроке позволяет снять эмоциональную и организационную нагрузку с учителя. Задачей учителя остается проведение урока, ориентированного на основной контингент учащихся. В это же время педагог - психолог, учитель - логопед, учитель - дефектолог оказывают помощь ребенку непосредственно «здесь и сейчас», учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Педагог-психолог помогает учителю организовать то пространство, ту коммуникативную среду, которые будут оптимальны каждому ученику в классе.

Чтобы скоординировать все действия специалистов, задействованных в сопровождении учебного процесса, в нашем учреждении создана Служба сопровождения. Она является координирующим, направляющим, «законодательным», исполнительным, регулирующим органом процесса обучения, адаптации, социализации, воспитания учащихся. Именно Служба рекомендует учителю и закрепляет его права по обучению учащегося, имеющего особые образовательные потребности, которые позволяют создавать школьнику ситуацию успеха, ориентироваться на его «зону ближайшего развития», снизить уровень тревожности, дает правомочия адекватного оценивания, с учетом тех проблем, которые, зависят от его специальных потребностей

Создание и функционирование Службы сопровождения в нашей школе не только повышает эффективность всей совокупности учебных технологий, но и делает ее прогнозируемой по отношению к каждому ребенку. Это позволяет индивидуализировать профилактическую и пропедевтическую работу с детьми с особыми образовательными потребностями и избежать тяжелых последствий в виде снижения образования и негативных социальных проявлений личности учащегося.

Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения в Самарской области

В Самарской области целенаправленная работа по изменению системы специального образования началась с 2000 г. Функции сопровождения возложены здесь на психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Консилиум участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, отслеживает динамику развития ребенка, оценивает успешность ребенка с особыми образовательными потребностями в освоении программ и в случае необходимости вносит необходимые коррективы. Члены консилиума помогают педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения, а также в случае необходимости проводят индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, консультируют родителей.

С 2005 г. в каждом территориальном управлении созданы так называемые территориальные агентства специального образования (ТАСО). http://medianet.yartel.ru

ТАСО являются, по сути, неким накопителем ресурсов и координатором в сфере обеспечения интегрированных форм образования. Здесь концентрируются программно-методические ресурсы (учебно-методические комплекты, адаптированные к потребностям детей с различными нарушениями, наглядные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения); материально-технические ресурсы (специальное оборудование и аппаратура, приспособления и др.); кадровые ресурсы, в том числе педагоги-дефектологи для работы с малочисленными категориями детей (сурдопедагоги, тифлопедагоги).

Здесь же имеется возможность организовать дополнительную специальную подготовку педагогов. Механизм обеспечения интегрированного образования через ТАСО выглядит следующим образом.

1. Ребенок с особыми образовательными потребностями перед поступлением в школу обследуется на ПМПК.

2. Родители выбирают общеобразовательное учреждение, в котором они хотели бы обучать своего ребенка, затем с заключением ПМПК обращаются в ТАСО.

3. Специалисты ТАСО с учетом рекомендаций ПМПК и пожеланий родителей формируют комплект необходимых для обучения ребенка ресурсов; материально-технические ресурсы направляются в образовательное учреждение.

4. ТАСО организует обучение педагогов, которым предстоит осуществлять обучение данного ребенка, выдает педагогу соответствующий пакет программно-методических материалов, обучает работать с данным пакетом.

5. ТАСО решает вопрос об организации необходимого ребенку сопровождения силами сотрудников образовательного учреждения или обеспечивает участие сотрудников ТАСО в работе консилиума, а также организует поддержку ребенка.

В некоторых случаях ребенку с ограничениями в передвижении может понадобиться помощь при перемещениях, при организации рабочего места. Иногда нужно, чтобы кто-то помог установить необходимую аппаратуру. В настоящее время штатные расписания общеобразовательных учреждений не предусматривают персонала, который мог бы выполнять данные функции. Кроме того, отсутствие подобной практики не позволяет сформировать обоснованные нормативы обеспечения поддержки.

Сейчас в Самарской области функции поддержки выполняют добровольцы из числа студентов учреждений высшего и среднего педагогического образования, волонтеры из различных общественных организаций и объединений. Разрабатываются программы и методическое сопровождение курсов подготовки вспомогательного персонала.

Сопровождение детей с ОВЗ силами волонтеров

В соответствии с приказом Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области «О создании апробационных площадок по организации волонтерского движения через оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» с января 2010 г. созданы и функционируют апробационные площадки на базе двух ОУ Поволжского управления.

Целью данного эксперимента является привлечение учащихся образовательных учреждений к волонтерской деятельности через оказание помощи детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. По данные анкетирования 83% родителей хотели бы, чтобы ребенку оказывали помощь волонтеры. 73% детей нуждаются в коррекционных занятиях с волонтерами, 40% - в подготовке домашнего задания. Таким образом, большинство родителей считают, что сопровождение их детей силами волонтеров является необходимым и ребята лучше раскрываются перед сверстниками.

В связи с актуальностью и востребованностью данного вида деятельности на базе МОУ ООШ №20 г.о. Новокуйбышевск и МОУ Журавлевская ООШ м.р. Волжский были созданы и функционируют апробационные площадки по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья силами волонтеров.

При проведении коррекционных занятий добровольцами широко используются более 100 видов наглядных пособий, дидактических развивающих игр, более 30 обучающих дисков, направленных на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мыслительных операций, зрительно-моторных координаций, связной речи, лексико-грамматического строя речи. Данные материалы дети получают в прокат в территориальном агенстве специального образования (ТАСО) «Ресурсного центра». Волонтеры, прошедшие предварительную подготовку, на базе образовательных учреждений еженедельно проводят коррекционные занятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций школьников с особыми потребностями. Таким образом, привлечение добровольцев к сопровождению детей с ОВЗ способствует успешной организации комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Договор о сотрудничестве с добровольцами не составляется. При реализации проката дидактических игр, пособий нами составляется акт выдачи ресурсов, где отражены обе стороны (Ресурсный центр и волонтер) и прописаны обязанности сторон. Выявление детей, которым необходима помощь добровольцев, осуществляется в ходе собеседований, индивидуальных консультаций с педагогами начальных классов. С помощью индивидуальных и телефонных консультаций с родителями детей с ОВЗ решается вопрос о согласии проведения занятий.