КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Сравнительный анализ традиционного и нового видения системы оценки
| Традиционная система оценки | Новое видение системы оценки |
| 1. Оценка как процесс субъект-объектного взаимодействия 2. Оценивается конечный результат 3. Оценка осуществляется дискретно 4. Результат оценки - количественная отметка 5. Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме 6. Оценивается фрагментарное знание и узкоспециальное умение 7. Учитель выступает в роли судьи и контролера 8. Взаимодействие учителя и учащегося исключается в процессе оценки (контрольной или итоговой работы) 9. Оценка преимущественно осуществляется учителем 10. Основной акцент делается на объективности оценки 11. Оценка жестко структурирована внешними факторами 12. Акцентируется внимание на том, что учащийся не знает и не умеет 13. Оценивание часто носит сравнительный характер в пределах класса (группы) 14. Оценивается один тип интеллекта в пределах данного предмета 15. Оценивание ограничено отдельным средством (контрольной работой, тестом и т.д.) 16. При оценивании преобладают задания с одним заранее предусмотренным правильным ответом 17. Оцениваются фиксированные учебные достижения 18. Оценивание преимущественно индивидуально 19. Суть оценки - демонстрация ошибки 20. Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для учащихся условиях 21. Нити контроля и оценки находятся в руках у учителя 22. Учитель указывает на ошибки и пробелы в знаниях и умениях учащегося 23. Приоритет фактора времени в оценке 24. Жесткость как следствие количественности оценки 25. Качественная оценочная информация (наблюдения, беседа, интервью...) не существенна при оценке 26. Оценка оторвана от контекста обучения 27. Формируется "иждивенческий" менталитет у учащегося: что оценивается, то и надо учить 28. Количественная внешняя оценка - мера знания 29. Ценность чистовиков как конечного варианта работы 30. Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения 31. Оценка как функция одной переменной | 1. Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества 2. Оценивается процесс движения к результату 3. Оценка осуществляется непрерывно 4. Результат оценивания - количественно-качественная многомерная характеристика учебных достижений 5. Оценка - системна и межпредметна 6. Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений 7. Учитель выступает в роли адвоката и консультанта 8. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, поощряется в процессе оценки 9. Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся 10. Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки 11. Оценка гибко структурирована и представляет собой открытую систему 12. Акцентируется внимание на том, что учащийся знает и умеет 13. Оцениваются индивидуальные уникальные характеристики учащегося безотносительно к достижениям других учащихся 14. Оцениваются различные типы интеллекта, его множественность 15. Оценивание предполагает использование многообразных средств (учебные портфолио) 16. При оценивании поощряется использование "открытых" заданий с возможными вариантами ответов 17. Принимаются во внимание приложенные усилия к достижению учебного результата 18. Наряду с индивидуальной поощряется групповая, командная оценка 19. Суть оценки - предупреждение ошибки и обучение на ошибках 20. Оценивание проводится в естественных для учащихся условиях, помогающих снимать стресс и напряжение 21. Часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку 22. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением 23. Гибкость временных рамок в процессе непрерывного обучения 24. Качественность оценки требует гибкости организационных структур (форм обучения, расписания, компоновки учебных групп, графика промежуточных и итоговых работ...) 25. Важность качественной информации (эмоциональный фактор, инициатива, отношение к предмету...) при оценке 26. Устойчивое взаимовлияние: непрерывное обучение - непрерывная оценка 27. Поощряется выход за пределы учебной программы и стандартов 28. Объективная самооценка - индикатор знания 29. Ценность не только чистовиков, но и черновиков как рабочего варианта 30. Акцент на развитии учащегося как непрерывном процессе самообразования 31. Оценка как равнодействующая функций многих переменных |
Литератураджюзж
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
2. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. - 2004. - №1. - С. 136.
3. Букатов В.М. Школьная оценка.: М., 2006.
4. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. - 2003 - №6.
5. Контроль качества и оценки в образовании. - М., 1998.
6. Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя. - М., 1999.
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Владос, 1999.
8. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004.
9. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика.-2000.-№10.-С.95.
10. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными системами - М.,2004.-С.266-294.
11. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление образовательными системами. - М.,2001.-С.183-189.
Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |