Тема 9. Характеристика аудитории как основа разработки социально-педагогических программ.

1.Дифференциации социальных групп и общностей,

2,Определение для каждой социальной группы круга типичных жизненных проблем

3.Анализ потребностей и интересов аудитории.

В технологии разработки проектов (особенно второго типа) весьма

существенным является четкое определение аудитории проекта и ее

соответствующая характеристика. Как показывает опыт, процесс и результат

проектирования гораздо продуктивнее в том случае, если мы не опрашиваем

абстрактную “аудиторию”, а изначально знаем типичные проблемы,

потребности и интересы устойчивых социальных групп и

социально-культурных общностей, умеем использовать эту информацию при

разработке и реализации социально-культурных программ.

В этой связи возникают две взаимосвязанные задачи:

Во-первых, поиск критериев классификации и дифференциации социальных

групп и общностей, которые позволили бы представить социальное «поле»

проектирования как определенное и устойчивое множество групп и общностей

(т.е. тех групп, в которые включен человек в силу ряда жизненных

обстоятельств и социальных ролей).

Во-вторых, определение для каждой социальной группы круга типичных

жизненных проблем, которые отличают ее от других групп, т.е. выступают в

качестве дифференцирующего признака.

Критериями классификации в данном случае могут выступать различные

социально-демографические и социально-культурные признаки, в частности,

такие как:

— Возраст. В соответствии с этим критерием можно выделить следующие

группы: дети; подростки; молодежь; люди зрелого возраста; пожилые люди.

Приоритетными социальными группами здесь являются дети, подростки, лица

пожилого возраста.

— Семейное положение. Здесь особого внимания заслуживают три группы:

многодетные семьи; неполные семьи; одинокие люди.

— Степень социальной адаптированности. По этому критерию особой остротой

проблематики отличаются инвалиды, мигранты (беженцы); лица некоренной

национальности; бывшие военнослужащие; лица, вышедшие из мест заключения

и др.

— Сходство интересов и ценностных ориентаций (различные объединения,

группы, клубы по интересам).

Дополнительными критериями характеристики аудитории проекта могут

служить пол, уровень доходов, психологические особенности личности и

т.д.

В качестве примера характеристики проблемного поля проекта рассмотрим

типичные проблемы вынужденных мигрантов — лиц, в силу ряда обстоятельств

сменивших место жительства. Значительная часть их имеет невысокую

профессиональную квалификацию, характеризуется отчужденностью от местных

проблем, культурным и бытовым аутсайдерством, бесперспективностью

социального, личного и бытового устройства. Все это вызывает потерю

личностного достоинства и самоуважения, духовную деградацию, которая

является следствием утраченной связи с культурными традициями, родиной.

Отсутствие чувства хозяина, отчужденность от местных политических

структур и форм общественной жизни порождает разрушающие личность формы

проведения свободного времени, враждебность и вандализм по отношению к

окружающей среде, которая чужда ценностно и недоступна материально.

Разработка и реализация социально-адаптирующих программ для этой

категории населения представляет особую актуальность, ибо свободное

время в данном случае играет, скорее, роль отрицательного фактора —

пустота субъективно-личностного пространства, экзистенциальный вакуум

часто заполняется алкоголизмом, наркоманией, преступностью.

Особой поддержки и внимания заслуживают целевые проекты, формой

реализации которых является та или иная форма самодеятельной общности.

Дело в том, что культура становится условием формирования и

самореализации личности в том случае, если основой социокультурного

поведения человека станет его творческая активность, внутренне

детерминированная самодеятельность. Перевод общественных ценностей в

личные невозможен без свободной самодеятельности человека, его

“встречной” активности по усвоению общественных норм и идеалов. Лишь

творческая индивидуальность гарантирует накопление культурных ценностей,

их развитие и сохранение. И здесь роль самодеятельной общности трудно

переоценить.

Есть и более формальный аргумент в пользу поддержки проектов

социально-творческого характера — учитывая ограниченные материальные

ресурсы и финансовые возможности культуры, сегодня целесообразнее

вкладывать деньги в создание условий, стимулирующих образование

различных самодеятельных объединений (национально-культурных центров,

политических клубов, коллективов художественной самодеятельности и

т.п.). В таком случае поддерживаемые социокультурные образования сами

становятся инициаторами и исполнителями общественно значимых проектов и

программ.

Структура и содержание разделов социально ориентированного проекта.

Предпочтение данному типу целевого проекта (и соответствующей логике

разработки) отдается в том случае, если определен носитель

социально-культурных проблем — вполне конкретная социальная группа, и

при характеристике данной аудитории преобладает личностная проблематика.

1 раздел — название проекта.

2 раздел — аудитория. В этом разделе дается характеристика проблем,

потребностей, интересов, особенностей той категории или социальной

группы, которой адресована программа. Причем, в данном типе проектов

определяющим является характер социально-психологических проблем.

Изучение интересов и потребностей потенциальной аудитории проекта имеет

смысл при разработке программ, финансируемых самим населением (платные

мероприятия, услуги и пр.), т.е. коммерческих программ. По сути это

предполагает зондаж потенциального рынка (а точнее – изучение спроса как

готовности людей оплатить те или иные услуги), где будут реализованы те

или иные виды товаров и услуг в сфере досуга.

Кроме анализа ведущих проблем и нереализованных потребностей,

дополнительными характеристиками аудитории проекта являются: возраст,

доход, семейное положение, профессия, образование, ценности,

признаваемые этой группой как престижные, значимые (мода в самом широком

смысле слова, референтные личности (в культуре, политике, искусстве и

т.д.). На характер социально-культурных и личностных проблем оказывает

влияние социальный статус человека, его семья, друзья, религиозные

убеждения, уровень образования и другие факторы, которые формируют

культуру человека, определяют его ближайшее социальное окружение.

3 раздел — сфера проектирования — характеристика группы

социально-культурных проблем и определение на этой основе приоритетных

направлений и видов социально-культурной деятельности. Здесь необходимо

учитывать, что одна и та же группа личностных проблем может разрешаться

с помощью различных по форме и содержанию видов социально-культурной

деятельности — последние определяются по критерию значимости

социально-культурной проблематики (значимости с позиции проектировщика,

субъекта социальной педагогики, культурной политики и т.д.), носителем

которой является аудитория проекта.

4 раздел — цели и задачи проекта, которые формулируются на основе

анализа личностных и социально-культурных проблем.

Например, проект, адресованный семье и объединяющий родителей,

испытывающих потребность в новых методах творческого развития личности

ребенка, может быть направлен на повышение их педагогической культуры,

кооперацию воспитательные усилий и возможностей семьи, создание условий

для обмена педагогическим опытом, организацию воспитывающей и

развивающей социокультурной среды.

Задачами проектов, аудиторией которых являются лица, нуждающиеся в

социальной адаптации, могут быть: содействие социально-психологической

адаптации человека; помощь в решении социально-психологических проблем,

обретении социального статуса и чувства личностной значимости;

укрепление социальных и межличностных связей, поддержка чувства

социальной полноценности и причастности к жизни и делам района, города;

социальная реабилитация инвалидов средствами искусства (за счет

использования терапевтических возможностей различных видов и жанров

искусства); создание условий для самореализации детей-инвалидов в сфере

досуга; изменение отношений учреждений и властей к проблеме инвалидов;

формирование оптимального общественного климата, создающего атмосферу

психологического комфорта и благоприятного самочувствия; содействие

средствами искусства процессу социальной реабилитации детей и

подростков, имеющих личностные проблемы; обучение детей и взрослых

навыкам социальной работы, искусству помогать людям.

Мы видим, что большинство задач проектов, адресованных группам

населения, нуждающимся в социально-психологической адаптации,

соответствует наиболее актуальным проблемам двух областей

социокультурного проектирования: социально-психологической и

духовно-нравственной.

5 раздел — форма реализации проекта. Как и в первом типе, формой

реализации проекта может быть, во-первых, та или иная форма

самодеятельной общности (общественное объединение, фонд, клуб,

ассоциация и т.д.). Но есть и специфические формы реализации, которые

могут быть обусловлены спецификой аудитории и характером решаемых задач.

Например, для лиц, нуждающихся в социальной адаптации, в частности, для

детей родителей-переселенцев, проекты могут осуществляться в форме

организации социально-адаптационных программ, включающих психологический

тренинг, социально-педагогические игры, спортивно-оздоровительную и

коррекционную гимнастику и др. Инвалидам могут быть адресованы такие

проекты как “Библиотека на дому”; ”Клуб социальной помощи”; Школа

детского милосердия ”Надежда”; ”Телефон доверия”, “Мы все можем”

(фестиваль искусств детей-инвалидов); “Дом без одиночества” (в рамках

этого проекта здоровые дети проводят занятия с детьми-инвалидами дома —

помогают освоить школьную программу, обучают ремеслам и т.д.).

6 раздел — содержание деятельности.

Конкретизируя содержательную часть проекта, следует помнить, что она

определяется, преимущественно, характером социально-психологических

проблем (в отличие от проектов первого типа, где определяющим является

социально-культурная проблематика).

Приведем пример взаимосвязи проблемно-целевого и содержательного

разделов проекта “Интеграция”, адресованного детям-инвалидам. Целевая

направленность данного проекта — изменение установки детей и подростков

по отношению к инвалидам, а его задачи заключается в том, чтобы научить

принимать и ценить людей с физическими и умственными недостатками,

передать убеждение, что человек с дефектом имеет право быть принятым в

общество таким, какой он есть.

Несмотря на выраженную специфику социально-педагогического и

оргпроектирвования, можно отметить единый алгоритм формирования

соответствующих проектов:

– дается характеристика проблем (социально-культурных, отраслевых или

личностных, носителем которых является определенная общность, группа или

категории населения, локализованная на предприятии, по месту учебы,

жительства, в культурно-досуговом учреждении;

– формулируются цели и основные задачи проекта;

– определяются приоритетные направления и виды социально-культурной

деятельности;

– разрабатываются конкретные мероприятия (с учетом имеющихся ресурсов,

педагогически целесообразного соотношения информационно-просветительных

и творческих видов деятельности);

— определяется база реализации проекта, его исполнители;

– производится оценка затрат и просчитываются возможные источники

финансирования проекта.

Если основу проработки целевого и содержательного разделов проектов

первого типа составляет анализ социально-культурных проблем, то первый

шаг социально-педагогического проектирования — характеристика аудитории

проекта (социальной группы или категории населения, самодеятельной

общности и т.д.).

В основу характеристики аудитории могут быть положены различные

критерии:

1. Интересы, типичные для личности или социальной общности и

проявляющиеся в эмоционально окрашенном отношении человека к тому или

иному объекту, явлению, в осознании его субъективной значимости,

привлекательности. Интерес — это прежде всего результат и форма

проявления познавательной активности. Осознанный интерес выступает как

мотив, намерение, как целеустремленное отношение человека к объекту его

потребностей, он отражает значимость и ценность для человека того или

иного предмета или явления окружающего мира, характеризует его

активность по овладению ими.

Опыт разработки социально-культурных программ показывает, что обращение

к интересу как основной характеристике аудитории программы не всегда

эффективно — в силу вторичности интереса (за ним всегда стоит какая-либо

нужда, потребность), его непроявленности, несформированности или даже

деформированности, а также в силу компенсаторного характера того

объекта, на который он направлен. Сфера использования этой

характеристики — коммерческие программы, эффективность которых

обеспечивается предварительным изучением интересов населения и

прогнозированием на этой основе спроса на те или иные услуги и

готовности их оплатить.

Однако при этом случае следует иметь в виду, что есть определенные

интересы, консолидирующие большие группы людей и представляющие в этой

связи большую социальную ценность. Неучет этих интересов может вести к

возникновению социального напряжения, появлению у людей проблем, которые

придется, рано или поздно, решать, в том числе и средствами

социально-культурной деятельности.

— потребность в самореализации, смысле жизни.

3. Основной характеристикой аудитории в социально-педагогическом

проектировании являются личностные (или социально-психологические)

проблемы, определяющие, наряду с социально-культурной проблематикой,

цели и задачи проекта, виды и содержание деятельности.

Источником личностных проблем является проблемная ситуация, которая на

субъективном уровне может преобразоваться либо в задачу (в том случае,

когда субъект обладает возможностями ее разрешения), либо в проблему,

когда субъект осознает невозможность средствами наличного знания и опыта

разрешить определенные трудности и противоречия, возникшие в конкретных

жизненных обстоятельствах.

При характеристике личностных проблем необходимо видеть различные

аспекты и грани их содержания:

Во-первых, личностные проблемы отражают и характеризуют неоптимальное

взаимодействие субъекта и его социально-культурного окружения. В таком

случае их можно рассматривать как внутренние состояния человека,

включенного в противоречивую по своему содержанию среду и испытывающего

в ней определенные преграды, трудности (физические, биологические,

психологические, социальные, культурные), возникающие в процессе

удовлетворения потребностей человека, достижения значимых для личности

ситуаций, благоприятных жизненных обстоятельств.

Во-вторых, личностными проблемами являются противоречия внутреннего мира

человека, вызванные актуализацией противоположных целей, стремлений и

ценностей, внутренней невозможностью реализации жизненного замысла (т.е.

преграды и трудности, обусловленные рассогласованностью внутреннего мира

человека).

В-третьих, проблема есть переживаемое личностью психологическое

состояние, вызванное неудовлетворенными потребностями, недостижимыми

обстоятельствами, неосуществленными жизненными замыслами.

Осознание личностью или группой какого-либо противоречия как проблемы

стимулирует социокультурную деятельность по изменению ситуации, ее

порождающей, поиску новых форм, средств и способов взаимодействия с

социальным и предметным миром, что позволяет рассматривать носителя

проблем в качестве аудитории проекта.

Ниже приведем формулировки личностных проблем, типичных для категорий и

социальных групп, представляющих реальную и потенциальную аудиторию

социально-педагогических программ: одиночество, отсутствие круга друзей,

общения; непризнание ближайшим окружением; непонимание со стороны

близких; потеря авторитета, невозможность влиять на других; социальная

незащищенность личности; отсутствие условий самореализации в труде;

невостребованность личностного потенциала; трудности в общении с

противоположным полом; невозможность реализовать себя в рамках семейных

ролей; невозможность отождествить себя с определенной этнокультурной,

профессиональной, социальной, духовной общностью; ощущение личностной

несостоятельности, собственной ненужности, сомнения в личностной

ценности; утрата (переоценка) доминирующих жизненных ценностей; кризис

смысла жизни (неудовлетворенность прошлым, смысловая и эмоциональная

ненасыщенность настоящего, отсутствие целей в будущем); потеря

самоуважения; комплекс неполноценности; низкая самооценка, неуверенность

в себе; робость, боязнь быть отвергнутым; неудовлетворенность социальным

статусом, профессией, сферой интимно-личностных отношений; неуверенность

в завтрашнем дне; тревога, безнадежность, беспомощность; утрата

личностной, социальной или национально-культурной идентичности и т.д.

Содержание и характер личностных проблем позволяют уточнить объектную

область проектирования социального педагога, которая включает личность и

ее ближайшее социальное окружение — социально-психологическую среду.

Следовательно, социально-педагогические проекты, ориентированных на

разрешение данных проблем, укладываются в две приоритетных области

проектирования: социально-психологическую и духовно-нравственную

культуру.

Средства же их решения (т.е. направления и виды социально-культурной

деятельности) могут быть любые — все зависит от идеи проекта,

социально-педагогического потенциала того или иного вида

социально-культурной деятельности, а также соответствующих ресурсов,

необходимых для практической реализации проекта.

Характеризуя аудиторию проекта, необходимо выделить наиболее сущностные

социально-психологические и социально-культурные проблемы, обосновать их

конкретными данными, аргументировать их актуальность, раскрыть

возможности разрешения (или предупреждения) в рамках разрабатываемого

проекта.

В технологии разработки социально-педагогических программ анализ

личностных проблем представляет наибольшую сложность, ибо требует не

только специфических инструментальных навыков, но и способности войти во

внутреннее состояние другого человека.

Для иллюстрации содержательной и смысловой взаимосвязи разделов

“аудитория — проблемы — цели — задачи — содержание деятельности”

обозначим идеи отдельных социально-педагогических проектов и программ,

аудиторией которых являются приоритетные категории населения (как с

позиции общественной значимости, так и с точки зрения возможных

источников финансирования проектов): семья, трудные подростки, лица

пожилого возраста, инвалиды (или лица с ограниченными функциями).

Семья как аудитория социально-педагогического проектирования. Основные

проблемы семьи как потенциальной аудитории социально-педагогических

проектов заключаются в количественном и качественном дефиците социальных

связей родителей, воспитывающих детей; в отсутствии информации о

эффективных методах интеллектуального, физического и психического

развития личности ребенка; в утрате навыков и форм семейного досуга и

культурного сотворчества; в низкой социально-психологической культуре

детей и родителей, ведущей к семейным конфликтам, взаимонепониманию

“детей” и “взрослых”. В семейной атмосфере нарастает внутренняя

напряженность, душевная усталость, все более частыми становятся

стрессовые срывы в отношении детей из-за бытовых неурядиц. Родители все

чаще ограничивают время общения о детьми из-за взаимного отчуждения и

хозяйственных забот. Низкий уровень педагогической и нравственной

культуры более чем в половине семей не позволяет реализовать

воспитательные функции, в связи с чем растет безнадзорность, повышается

значимость неформальной среды для досугового функционирования

несовершеннолетних.

Формой реализации проекта, адресованного родителям, испытывающим

обозначенные выше проблемы, может быть семейный клуб (действующий на

базе школы или по месту жительства). Эта форма организации

социально-культурной деятельности является наиболее эффективным способом

решения социально-педагогических и социально-психологических проблем:

семейный клуб позволяет кооперировать воспитательные возможности

родителей, создать условия для обмена педагогическим опытом,

организовать богатую по формам и содержанию жизнь самодеятельного

объединения, которое становится воспитывающей и развивающей

социокультурной средой.

Клуб может включать самые разнообразные виды и направления деятельности:

кружки конструирования, истории и архитектуры, объединения любителей

головоломок и кроссвордов, различные студии, игротеки, организацию

прогулок с малышами, приготовление уроков, занятия спортом, организацию

совместных праздников, вывоз детей на природу, туристические подходы и

поездки в другие города, организацию летних лагерей и др. Организаторами

этих видов деятельности могут быть как профессиональные педагоги и

психологи, так и сами родители. При это необходимо учитывать, что

жизнеспособность и социально-педагогическую эффективность семейных

клубов определяет атмосфера доброжелательности и взаимопонимания,

педагогически и психологически оптимальные условия для развития

творческих способностей как детей, так и взрослых.

В качестве примера смыслового соответствия проблемно-целевого и

содержательного блока проекта приведем фрагменты двух программ.

“Музей и семья”. Актуальность программы обусловлена оторванностью

молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением

и утратой культурных традиций; падением уровня духовно-нравственных

ценностей, невостребованностью духовного потенциала русской культуры;

утратой семейных форм культурного сотворчества; взаимонепониманием

“детей” и “взрослых”, негативным отношением подростков к традициям и

ценностям “отцов”.

Цели программы — художественное воспитание и развитие детей и родителей

путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование

глубоких и доверительных отношений детей и родителей в процессе

совместной художественной деятельности.

Задачи программы: постижение художественного образа произведений

изобразительного искусства путем последовательного изучения

произведения, мастера, эпохи; открытие в художественном образе

произведения искусства духовного мира его творца; построение целостной

картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической

и духовно-нравственной уникальности; развитие в процессе художественной

деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;

формирование в клубной общности доброжелательного психологического

климата, психологической безопасности путем снятия статусных и

возрастных различий детей и взрослых, создания безоценочных

взаимоотношений; воспитание навыков и любви к совместной деятельности

детей и родителей.

Форма реализации программы — досуговый семейный клуб, действующий на

базе общеобразовательной школы.

Содержание деятельности:

— Восприятие произведений искусства в подлиннике;

— Анализ художественного образа произведений и обсуждение авторского

замысла (с помощью опорных вопросов, сравнений, демонстрации личного

переживания, ассоциативных игр, пластической имитации элементов

художественного произведения);

— Демонстрация и усвоение приемов художественной деятельности,

практическое ознакомление с материалом, использованным художником;

— Совместное выполнение творческих заданий — рисование на темы “Моя

семья”, “Мое негативное и позитивное впечатление”, “Моя любимая книжка”,

а также лепка, конструирование, творческое фантазирование, пение, танцы

и т.д.

— Совместная работа с художником в мастерской;

— Театрализованные игры, ролевая драматизация сюжетов произведений,

психологические этюды, упражнения по двигательному и эмоциональному

раскрепощению;

— Групповое эмпатическое “вслушивание” и “понимание”;

— “Карнавализация” занятий клуба (присвоение сказочных имен,

позиционное равенство детей и взрослых);

— Взаимное консультирование в процессе выполнения творческих заданий,

подготовки докладов, сообщений;

— Проведение праздников, тематических вечеров, организация экскурсий,

путешествий.

Проект социально-педагогического центра “Семья"

Актуальность проекта определяется: ростом числа родителей, испытывающих

проблемы в воспитании и общении с детьми; увеличением количества детей,

имеющих затруднения в учебе, общении со сверстниками и старшими;

частотой проявлений асоциального и антисоциального, вплоть до

противоправного, поведения детей и подростков в сфере досуга;

отсутствием в дошкольных учреждениях и школах квалифицированной

психологической и социально-педагогической помощи, а также

соответствующих обучающих и развивающих программ, учитывающих

индивидуальные особенности ребенка.

Цели и задачи проекта: создание в городе условий, обеспечивающих

оптимальное развитие личности ребенка в соответствии с его

индивидуальными и возрастными особенностями; комплексное решение

проблем, связанных с социализацией, реабилитацией, адаптацией развитием

творческого потенциала у детей, имеющих личностные проблемы, путем

интеграции интересов и ресурсов учреждений образования, здравоохранения,

культуры, правоохранительных органов; оказание психолого-педагогической

и психологической помощи детям и родителям; организация досуга детей и

родителей, создание условий для их совместного творчества.

Примерная структура центра: отдел прогноза; отдел психологической

поддержки семьи и детства; отдел реабилитации и коррекции детей и

подростков; отдел досуга и творчества.

Содержание деятельности структурных подразделений центра:

— Отдел прогноза: социологическое и психодиагностическое обследование

детей и подростков, создание по итогам банка данных; разработка программ

опытно-экспериментальной работы; повышение квалификации педагогов.

— Отдел психологической поддержки семьи и детства: предупреждение

тяжелых нарушений адаптации ребенка в семье, школе; работа с детьми,

имеющими нарушения социальной и психологической адаптации —

консультации, организация службы доверия и службы психологической

поддержки, создание приюта кратковременного проживания, клуба

взаимоподдержки.

— Отдел реабилитации и коррекции детей и подростков: коррекция речевых и

двигательных нарушений; социально-психологический тренинг; создание

групп семейной психотерапии (арттерапии, игротерапии и т.д.);

организация творческих мастерских для детей с отклонениями в поведении;

разработка программ индивидуального обучения (трудотерапия).

— Отдел досуга и творчества: создание “Школы раннего гармонического

развития”; коллективов художественной самодеятельности (оркестровая

студия, театральный коллектив, хоровая студия, литературный салон);

организация клубов по интересам (для многодетных семей, клуба молодой

семьи, клуба молодого бизнесмена и др.); создание центра технического

творчества и компьютерной грамотности.

Мероприятия по реализации проекта: разработка

нормативно-регламентирующей и учредительной документации; подбор и

оснащение помещения; экономическое, материально-техническое и кадровое

обеспечение Центра.

Неблагополучные подростки: проблемы и проектные замыслы.

Социально-культурные проблемы, носителями которых являются сегодняшние

подростки, связаны со снижением моральных критериев во взаимоотношениях;

неразвитой способностью к состраданию, сопереживанию, эмпатии;

девальвацией ценности образования, труда; отсутствием интереса к

культурному наследию, истории своего края; разрушением

духовно-нравственной атмосферы в семье; ростом криминальной активности

и отклоняющихся форм поведения и др.

В сегодняшней ситуации действие целого ряда факторов придает этим

проблемам особую остроту. В частности, резко изменилась ситуация в сфере

семейного воспитания: отмирает старая система патриархальной семьи с ее

многодетностью, объективной необходимостью раннего включения в дела

семьи, труд, неформальным соседским контролем, преемственностью

экономического, социального, профессионального статуса из поколения в

поколение, патриархальным авторитетом деда и отца, монополией семьи

(вместе со школой) на передачу информации. Увеличивается число неполных

семей, а также семей, в которых действуют источники криминогенного

влияния на детей. На общем уровне духовности подростков отрицательно

сказывается потребительски-престижное воспитание, ориентирующее детей на

добывание вещей как самоцель, способ самоутверждения, идеологическая

сумятица старших.

В сфере учебной деятельности все более заметными становятся "ножницы"

между естественным признанием учебы в качестве ведущей деятельности и

фактическим отношением к школе детей и подростков. Значительная часть

педагогов профессионально непригодна к воспитательной работе. Нет

ресурсных предпосылок для дифференциации и индивидуализации обучения.

Отсутствуют возможности реального контроля за педагогической

деятельностью и ее результатами со стороны общественного мнения

родителей.

Ситуация усугубляется деятельностью средств массовой информации: идет

показ социальных отклонений с упором на "вину" общества и игнорирование

тезиса и личной ответственности; распространяется информация о видах и

способах преступного поведения; постоянно акцентируется "беспомощность"

органов правопорядка, создающая иллюзию силы и безнаказанности

преступников; идет избыточная натуралистическая демонстрация сцен

жестокости, убийств, расправ, насилия, бесстыдства; с эстрады

распространяются "блатные" песни, сеящие ненависть к органам

правопорядка и воспевающие преступный мир. Низкий культурный уровень

подростков, некритичное отношение к модным сюжетам меняет представление

о границах предпочитаемого и дозволяемого поведения, формирует

готовность к определенной реакции на стереотипную ситуацию, подобную

той, которую он видел на экране.

Отсутствие специально предназначенных мест для общения, условий для

самореализации личности в сфере досуга, в рамках образовательных

институтов, с одной стороны, стимулирует интенсивное развитие

неинституциональных форм жизни в сфере досуга, в которых подросток

пытается восполнить дефицит условий самореализации, с другой — усиливает

деструктивные, разрушающие культуру и личность процессы, асоциальные и

противоправные формы поведения. Причиной роста объединений асоциальной и

противоправной направленности является обрушившийся на молодое поколение

поток различно рода негативной информации, который превысил

информационные и смысловые возможности молодого сознания. Ответом

становится отчуждение подростков и молодежи от общества, конфронтация с

другими возрастными группами, распространение альтернативных культур

(субкультур), нетрадиционных стилей жизни, протестных форм поведения.

Неспособность понять и нежелание разобраться в сущности и смысле жизни

старшего поколения (“отцов” и “дедов”) приводит к тотальной

дискредитации и обесцениванию нравственных основ общественной жизни.

Особенностями данной возрастной и статусной группы, снижающими

социально-педагогический эффект реализуемых проектов, являются такие

психологические черты, как максимализм, негативизм, нетерпимость –

качества, которые составляют своеобразный “подростковый синдром”.

Приверженность к крайним взглядам и формам поведения – явление обычное,

лишь обостряющееся в кризисные периоды развития общества. В сегодняшней

атмосфере ценностно-нормативной неопределенности эти черты в подростком

возрасте проявляются ярче, чем у других возрастных групп. Абсолютизация

негативных явлений ближайшей истории и современности способствует

формированию крайних взглядов и требований, психологии экстремизма,

противопоставлению себя миру взрослых.

Основные личностные проблемы данной категории заключаются в непризнании

ближайшим окружением; отсутствии понимания, эмоциональной поддержки,

чуткости, внимания со стороны родителей, взрослых, значимого окружения;

отверженности, аутсайдерства; неуверенности в себе, заниженной или

завышенной самооценке, которая выполняет чаще всего компенсаторную

функцию, защищая подростка от психологического и социального

дискомфорта; в социальной и личностной незащищенности подростка и др.

Характеризуя личностные проблемы, необходимо учитывать, что они

становятся источником протестных, саморазрушающих и асоциальных форм

поведения, заставляют подростка самоутверждаться путем физического и

морального доминирования над более слабыми сверстниками.

Задачи, решаемые в рамках социально-культурных и

социально-педагогических программ:

— Создание организационных и социально-педагогических условий для

самореализации, социального признания и самоутверждения подростков;

— Воспитание терпимости и взаимопонимания между поколениями “отцов” и

“детей” (программа “Живая история”; “Знай своих предков”);

— Формирование творческой мотивации, позитивного отношения к труду

(программа “Хобби-Центр”);

— Воспитание личной причастности к проблемам “малой родины”, включение

подростков в социально-культурную жизнь своей территории (программа

“Юношеский парламент”; “Лидер — XXI”);

— Формирование потребности в личностном самосовершенствовании,

саморазвитии (юношеский клуб “Рыцарь”, компьютерные студии, клубы

развивающих игр, КВН, деловые игры, детский дансинг и др.).

— Развитие физической и психической культуры подростков;

— Воспитание чувства сопричастности, сострадания, сопереживания,

интереса к внутреннему миру другого человека.

В качестве проекта, эффективно решающего последнюю задачу, приведем

пример программы ”Эмпатия”, которая реализуется на базе

общеобразовательных школ. Миссия данного проекта — утверждение эмпатии

как основы совести, ответственных и здоровых социальных отношений,

активного участия человека в делах общества. Следовательно, воспитание

эмпатии — важнейшая социально значимая задача.

Программа предполагала проведение серии уроков для учащихся 3-х классов

по следующей тематике: эмпатия; узнавание чувств; умение слушать;

действия и слова эмпатии; ты неповторимый и особенный; найди способы

понять других; как бывает, когда кто-нибудь болен; что значит поменять

дом и школу; что бывает, когда член семьи вдали от дома; ты можешь

сопереживать, но при этом не соглашаться с другими.

Темы факультативных уроков: домашние животные; табель успеваемости;

хорошие манеры; новый соученик; больше не хулиганить; удержи явные

проявления агрессии; удержи скрытую и трудно уловимую агрессию; выбери

самый подходящий подарок.

Организация уроков строилась на требованиях: смотреть, спрашивать,

слушать, действовать при проявлении эмпатии, а также давать отчет о том,

как ты выразил эмпатию за период, прошедший со времени последнего урока.

Проектные решения обозначенных выше задач могут быть самые различные.

Остановимся на характеристике лишь некоторых проектных идей, которые

могут быть легко адаптированы к конкретной ситуации и использованы в

проектной деятельности.

Проект "Хобби-центр". Задачи проекта: всестороннее развитие

подрастающего поколения путем включения в различные виды

социально-культурного и художественного творчества; создание условий для

самореализации личности подростка и юноши в сфере досуга; помощь в

овладении технологиями, составляющими основу профессионального

мастерства; формирование у подростков и юношества потребности в

личностном самосовершенствовании, саморазвитии.

Форма реализации — подростковый и юношеский клуб, имеющий статус

юридического лица.

Структурными единицами “Хобби-центра” могут быть: драматический театр;

кукольная студия; школа этики и эстетики; кафе-дансинг; клуб развивающих

игр; студии народного и эстрадного танца; мастерские художественного,

прикладного творчества и ремесел (живопись, графика, лепка, мягкая

игрушка, скульптура, керамика, резьба и роспись по дереву и т.д.);

компьютерный клуб.

Мероприятия по реализации проекта: разработка функциональной модели и

программы деятельности “Хобби-центра”; подготовка учредительной

документации (в том случае, если клуб будет иметь статус юридического

лица); заключение договора с администрацией района о выделении

соответствующего помещения; подбор, расстановка, подготовка специалистов

и персонала.

Проект "Школа мужества". Задачи проекта: формирование у мальчиков

устойчивых поведенческих моделей и образцов "мужественности" (мальчик —

лидер, муж, хранитель семьи, защитник отечества и т.д.);

духовно-нравственное воспитание школьников на традициях отечественной

культуры; всестороннее развитие интеллектуальной, эмоциональной и

физической культуры личности.

Форма реализации: создание на базе средних школ для школьников среднего

и старшего подросткового возраста специализированной

образовательно-воспитательной программы.

Содержание деятельности: изучении истории, культуры, быта, образа

жизни, биографий выдающихся людей Заполярья; овладение традиционными для

региона видами ремесел, промыслов, основами бытовой культуры; физическое

развитие на базе традиционных для Российского Севера видов спортивных

состязаний; художественное развитие личности на основе изучения и

овладения традиционными видами художественной деятельности; проведение

спортивных соревнований, конкурсов, викторин, организация игровых

программ по всем изучаемым разделам.

Мероприятия по реализации проекта: разработка программы “Школы

мужества”; формирование педагогического коллектива, обеспечивающего

реализацию различных разделов программы; комплектование учебных групп.

Проект: "Подростковый клуб "Штандарт". Задачи проекта: патриотическое

воспитание детей и подростков на традициях российского флота;

формирование интереса к истории своей Родины, русского Севера;

реабилитация в общественном сознании ценности служения Родине,

Отечеству; формирование личности на примере героев и защитников

Отечества, биографий архангелогородцев и других известных людей,

составивших славу русского Севера;

Содержание деятельности клуба: поисково-исследовательская работа;

создание на базе одной из школ музея морской археологии; овладение

технологиями проектирования и сооружения деревянных судов;

судомоделирование; изучение истории отечественных орденов; организация

экскурсий, выставок.

Мероприятия по реализации проекта: формирование инициативной группы;

разработка концепции и учредительной документации;

организационно-методическое обеспечение работы клуба.

Лица пожилого возраста: проектные решения социально-культурных и

личностных проблем. При составлении и реализации социально-культурных

программ для пожилых следует учитывать не только проблемы, но и

особенности данной категории. Известно, что представители данной

социальной группы обладают повышенной социальной активностью — они

инициативны, хотят самостоятельно действовать и принимать решения,

делиться своим жизненным опытом. Поэтому в содержании проекта,

адресованного данной аудитории, необходимо предусмотреть возможность

максимального использования творческих возможностей и способностей

пожилого человека. Однако следует учитывать, что в способах и

интенсивности проведения досуга лица пожилого возраста условно делятся

на две противоположные группы: во-первых, есть группа с высокой

потребностью в общественной работе и социально-ориентированных формах

проведения досуга — для них эта деятельность выполняет компенсаторные

функции, позволяя человеку в период смены социальных ролей поддерживать

чувство собственной значимости. Для большей же части пенсионеров

характерны пассивные формы проведения досуга (чтение, телевизор). Кроме

этого следует отметить акцентированную потребность в признании,

стремление получить от других одобрение и поддержку, подтверждение своим

давно сформировавшимся взглядам и позициям.

Актуальными проблемами данной категории являются: утрата смысла жизни и

сужение сферы социальных контактов и круга общения, вызванные потерей

социального статуса в связи с уходом на пенсию; кризис ценностей,

вызванный экономическими и политическими катаклизмами в обществе;

ухудшение физического и психического самочувствия; повышенная

конфликтность в общении с представителями молодого поколения,

проявляющаяся в несовпадении ценностей, идеалов, жизненных принципов (с

одной стороны — негативное восприятие и оценка молодым поколением

традиций прошлого, ближайшей истории, которые отрицательно сказывается и

на отношении к пожилым, с другой — неприятие пожилыми образа и смысла

жизни молодых). Потеря уважения к людям — носителям этого прошлого,

усиление общественной изоляции рождает у пожилого человека

неблагоприятное социально-психологическое самочувствие (подавленность,

тревогу, беспомощность, чувства одиночества, отверженности,

заброшенности и социальной незащищенности). Депрессии, неуверенность в

будущем, постоянное ожидание нежелательных перемен делает эту социальную

группу, по мнению специалистов, маргинальной, которая отличается от

других категорий неопределенностью социального статуса и большей

неудовлетворенностью своей жизни. Кроме того экономическая

несостоятельность, вызванная потерей части доходов, приводит к резкому

сокращению культурных контактов и снижению культурной активности.

Отсутствие условий для социальной активности, отдыха и повседневного

общения особенно остро ощущается теми людьми, которые живут в условиях

новостроек, большого города или поздно сменили место жительства.

Целевая направленность проектов, адресованных пожилым, определяется, как

уже отмечалось, особенностью данной аудитории. Она заключается прежде

всего в том, чтобы помочь человеку сформировать представление о старости

как о времени дальнейшего раскрытия творческих сил и способностей,

адаптироваться к новым социальным ролям, стилю и образу жизни; создать

условия для проявления и максимального использования знаний, умений,

навыков, жизненного опыта пожилых людей. Для многих пожилых людей

участие в социально-культурном проекте должно стать своеобразным

способом социальной реабилитации их прошлого, которое представляет для

них особую ценность, независимо от исторической оценки этого прошлого с

позиции сегодняшнего знания.

Примерный перечень задач социально-культурных программ для пожилых:

— Поддержка социального статуса пожилого человека за счет сохранения

объема и качества социальных ролей и активности путем дополнения или

компенсации трудовой активности различными видами социально-культурной

деятельности;

— Восстановление социальных ролей и стимулирование трудовой активности;

— Формирование новых интересов и помощь в освоении новых видов

социально-культурной деятельности, позволяющих заполнить досуг,

расширить кругозор, адаптироваться к меняющемуся миру;

— Восстановление ценностного единства с молодым поколением;

— Содействие в решении социально-психологических проблем, обретении

социального статуса и чувства личностной значимости;

— Укрепление социальных и межличностных связей и контактов, поддержка

чувства социальной полноценности и причастности к жизни и делам района,

города;

— Создание условий для удовлетворения потребностей в самовыражении,

социальном признании, общении, уважении окружающих, психологической

поддержке, обмене жизненным опытом, укреплении физического и

психического здоровья.

Содействовать решению обозначенных выше задач могут следующие проекты:

— "Серебряный возраст" — организация многопрофильных клубов пожилых

людей с широким спектром интересов и видов деятельности: занятия

физкультурой, художественной самодеятельностью; обмен опытом по

воспитанию внуков, кулинарии, рукоделию; организация дискуссий и

обсуждение вопросов политики, морали, быта; освоение нетрадиционных

методов лечения; настольные игры, просмотр газет, журналов; участие в

благоустройстве территории; культурно-просветительная, воспитательная,

консультативно-методическая работа в школах, по месту жительства.

— “Вторая профессия” — организация учебных курсов для подготовки пожилых

людей по профессиям, которые дают возможность продлить трудовую

деятельность после ухода человека на пенсию, открывают новые перспективы

для трудовой активности (техническое творчество, садоводство,

моделирование одежды, бухгалтерское дело и др.).

— “Здоровье”. Программа включает: лекции и встречи со специалистами по

проблемам рационального питания, профилактики заболеваний, эмоциональных

расстройств, консультации по юридическим и медицинским аспектам здоровья

и т.д.; физкультурно-оздоровительные акции и лечебно-оздоровительные

мероприятия (с приглашением народных целителей, известных медиков —

специалистов по различным видам и методикам реабилитации,

психологической поддержки и т.д.);

Самостоятельным направлением такой программы может стать организация

физкультурно-оздоровительных групп “Движение и здоровье” (ритмические

движения с использованием элементов танца, гимнастики). Опыт организации

такого рода групп показывает, что в результате существенно улучшается

ощущение своего тела, уменьшается психологическая тревожность,

появляется раскованность, улучшается контакт и устанавливаются

дружественные и доверительные отношения с членами группы.

— “Искусство и здоровье” — вовлечение лиц пенсионного возраста в работу

коллективов художественной самодеятельности, групп гимнастики, танца,

объединений народных ремесел; организация дискуссионных групп, предметом

интереса которых может быть любой вид или жанр искусства. Искусство

здесь не является самоцелью, а служит средством выстраивания внутреннего

мира личности, повышения психической культуры. Например, участники

объединения любит изобразительного искусства доступными способами

выражают на бумаге свои мысли, чувства, эмоции, желания — каждый рисует

то, что он видит внутренним зрением. Затем идет групповое обсуждение,

анализ и интерпретация рисунков, раскрывается символическое значение

полученных образов. Подобное обращение к искусству дает возможность

заполнить досуг даже тем лицам, которые не владеют навыками

исполнительства.

— ”День за городом” — программа предполагает выезд на природу и активное

участие пожилых в различных конкурсных и спортивных мероприятиях,

художественном творчестве, она предоставляет возможность общения с

природой и друг с другом, создает условия для плодотворного отдыха и

приобретения новых друзей. Примерный перечень занятий: рыбная ловля,

катания на лодках, велосипедах, плавание, рисование, лепка, кормление и

наблюдение за птицами, разведение костра, игра в карты, шарады,

приготовление пищи, различные ремесла (резьба по дереву, вязание,

плетение корзины и др.), танцы, хоровое пение, интеллектуальные игры

(шарады, викторины, конкурсы, дискуссии), игры, фотография, охота,

прогулки по историческим местам, спортивные игры, рассказывания истории

и др.).

— ”Активный досуг” — организация системы мероприятий и конкурсов (“А

ну-ка, бабушки”) с рассказыванием народных сказок, пословиц, исполнением

частушек, колыбельных песен, демонстрацией мод, самостоятельно созданных

детских игрушек и др.).

— ”Живая история” — организация выставок старинных фотографий,

альбомов, писем, стихов, демонстрация мод прошлых времен, проведение

литературных вечеров с устными воспоминаниями о художественной жизни и

традициях предыдущих поколений, культурно-исторических эпох.

Кроме того на базе культурно-досуговых центров и библиотек могут

проводиться тематические вечера (например, "Рождественские встречи",

"Мелодии фронтовых лет", "Ностальгические посиделки"), создаваться

объединения по интересам — клубы любителей путешествий, садоводов,

домохозяек, любителей природы, птицеводов, любителей игры в бридж и др.

Целесообразно также создавать консультационные службы, выпускать

бюллетени “Новостей”, содержащие информацию о здоровье, питании,

путешествиях, спорте, книгах, информацию о деятельности местных

общественных организаций, кинотеатров, парков и т.д.

Обозначенные выше идеи проектов и программ могут быть успешно

реализованы при условии создания по месту жительства специализированных

и многофункциональных социально-культурных центров для пожилых, которые

включали бы площадки для общения, пассивного и активного отдыха, комнаты

для различных курсов и кружков, залы для проведения собраний, врачебные

и процедурные кабинеты и др. Финансирование такого центра могло бы

осуществляться не только из местного бюджета, но и за счет средств,

выделяемых различными фондами, общественными организациями,

коммерческими структурами, церковью и т.д. Например, подобный центр в

ФРГ предлагает своим посетителям оздоровительные мероприятия, бальные

танцы, игру в бридж, разнообразные программы обучения: основам рисования

и живописи, изготовления керамических изделий, резьбы по дереву и др.

Лица с ограниченными функциями: направления и методы социокультурной

реабилитации и адаптации. Характерная для этой категории проблемная

ситуация заключается прежде всего в социально-психологической

неадаптированности инвалидов, их отверженности социумом и возникающих на

этой почве чувства тревожности, незащищенности, комплекса

неполноценности. Основной источник этих проблем — определенные

нарушения, ограничивающие возможности человека (трудности, связанные с

контролем за своим поведением, ограниченные способности к

самообслуживанию, передвижению, обучению, способности самостоятельно

ориентироваться в окружающей среде, осуществлять трудовую

деятельность, устанавливать оптимальные контакты с другими людьми и

др.).

Но есть и другая сторона проблемной ситуации — негативное отношение

здоровых людей к инвалидам. Исследования американских социологов

показывают, что отношения эти носят характер “доминирования-подчинения”

и порождают противоречивые чувства — с одной стороны, неприятие или даже

враждебность, с другой — симпатию и сочувствие. Поэтому программы для

этой категории должны носить прежде всего социально и

психолого-реабилитационный характер. Методология их формирования — не

изоляция, а социальная интеграция, включение человека в различные виды и

сферы общественной деятельности и социальные институты (путем

формирования социальных навыков, отработки правил и норм общения);

изменение отношений здоровых к лицам с физическими и психическими

недостатками.

Программы для инвалидов могут иметь различную направленность:

— Программы психологической реабилитации. Основной целевой установкой

таких программ является формирование психологических качеств и

способностей, обеспечивающих мотивационную готовность и успешность

человека в различных сферах деятельности, и прежде всего в

образовательной и трудовой.

Основными задачами таких программ являются:

— восстановление и развитие интеллектуальных функций (психомоторики,

памяти, интеллекта, мышления и др.);

— снижение уровня локальных эмоциональных расстройств (возбудимости,

тревожности, эмоциональной неустойчивости и т.д.);

— развитие навыков и способностей к волевым усилиям и психической

саморегуляции;

— повышение коммуникативной культуры личности (развитие коммуникативных

навыков, оптимизация отношений в семье, расширение круга интересов,

формирование социальных ценностных ориентаций);

— формирование адекватного отношения к собственному “Я” (адекватной

самооценки, понимания своих проблем и возможностей);

— развитие навыков творческого самовыражения и принятия решений,

потребности в самореализации в социально значимых формах.

В процессе разработки психолого-реабилитационных программ необходимо

определить целевые установки и задача проекта в зависимости от

функционального состояния, имеющихся нарушений и ограничений,

возрастного этапа развития, а также реабилитационных возможностей

планируемых в рамках проекта средств и методов.

Психолого-реабилитационные программы могут включать такие методы и

способы организации аудитории как психологический тренинг (аутотренинг,

тренинг креативности, коммуникативный тренинг и др.), психотерапию (в

том числе семейную), игротерапию (сюжетно-ролевые, спортивные,

диагностические, дитактические, вербальные и другие игры), арттерапию,

библиотерапию (как один из ее вариантов — сказкотерапию),

психологические консультации и др.

Социально-реабилитирующие программы решают задачи успешной социализации

детей с ограниченными возможностями путем включения их в различные формы

внеобразовательной социокультурной практики, способствуют

социально-средовой и социально-бытовой адаптации в зависимости от

имеющихся нарушений и ограничений жизнедеятельности, содействуют

наиболее эффективной подготовке к труду и самостоятельной

жизнедеятельности (включая формирование навыков самообслуживания),

развивают пространственно-временные представления (социально-бытовая

ориентировка, ориентация в пространстве), расширяют социальные связи

человека со средой (например, посредством включения ребенка в

деятельность общественных организация, учебно-воспитательных,

спортивных и культурно-досуговых учреждений).

Одной из форм выработки навыков взаимодействия с социумом может стать

социально-психологический тренинг, в рамках которого проигрывается

активная роль инвалида в общении с другим человеком, обсуждается его

положение в обществе, формируется положительная “Я-концепция”,

обретается уверенность в себе; происходит отработка социальных навыков и

специфических социальных умений: поиск работы, взаимоотношений в семье,

дружба, ухаживание и т.д.

Вторая группа задач в рамках социально-реабилитирующих программ должна

быть ориентирована на здоровых людей — формирование у них

соответствующей установки по отношению к инвалидам (т.е. научить

принимать и ценить людей с физическими и умственными недостатками;

изменить установку здоровых людей, придать ей позитивный характер). В

рамках такого рода программ можно предусмотреть специальные уроки в

школах, которые будут включать наблюдение и помощь инвалидам, общение с

ними, вхождение в их ситуацию (например, здоровые дети двигаются с

закрытыми глазами, примеряют ортопедическую обувь, пробуют освоить книги

для слепых и др., после чего проводятся дискуссии, дети описывают свои

переживания). За рубежом практикуется создание кукольных театров, в

которых часть персонажей представлена куклами-инвалидами. Задача таких

спектаклей — передать детям убеждение, что инвалид имеет право быть

принятым в общество таким, какой он есть.

Профессионально-ориентационные и реабилитационные программы

обеспечивают адекватное профессиональное самоопределение (выбор

профессии в соответствии с индивидуальными возможностями личности и

запросами общества); формируют ценностные ориентации, мотивы и

установки по отношению к определенным видам профессиональной

деятельности, воспитывают трудолюбие, развивают инициативу,

предприимчивость, творчество.

Например, проект “Выбор профессии” решает задачи профессионального

самоопределения детей с различного рода отклонениями в развитии, помогая

человеку понять себя, свои сильные и слабые стороны, интересы и

ценности, уровень способностей и границы возможностей, определить

перспективы профессионального образования и трудовой жизни в целом.

Формы и содержание деятельности в рамках проекта выстраиваются таким

образом, чтобы обеспечить пять аспектов личностного развития и

профессионального самоопределения: а) “Образ “Я” — знание себя, своих

качеств, способностей и возможностей, сильных и слабых сторон; б) “Мои

социальные роли” — выработка позиций и адекватных ожиданий личности в

отношении семьи, друзей, общества, трудовой деятельности; в) ”Работа” —

моделирование вариантов максимально эффективного использования своего

потенциала на рынке труда, возможных условий профессионального

самоопределения и роста; г) ”Карьера” — осознание карьеры как способа

достижения личного успеха и удовлетворенности трудом, как нелинейной

модели продвижения по служебной лестнице, которая не исключает

последовательную смену видов деятельности, профессий и даже мест работы,

где периоды работы могут чередоваться с безработицей; д) “Изменение” —

развитие качеств и способностей личности, обеспечивающих ее адекватную

реакцию и успешную адаптацию к возможным изменениям, формирование

навыков решения социальных и личностных проблем.

В