Концепции развивающего обучения

СЕМИНАР 6

Цель: создать условия для усвоения студентами сущности концепций развивающего обучения.

Оборудование: проектор, авторская презентация.

Основные вопросы семинара

1. Различные подходы к процессу обучения в соответствии с методологическим, психологическим и физиологическим пониманием его сущности.

2. Ассоциативная теория научения и модель обучения как управления и переработки чувственного опыта (Я.А. Коменский).

3. Условнорефлекторная теория научения и модель процесса обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности (Э.Торндайк, Б.Скиннер, Д.Дьюи и др.).

4. Знаковая теория научения и модель процесса обучения как путей формирования у учащихся обобщенных понятийных систем и примеров умственной деятельности (Толмен, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.).

5. Операциональная теория научения и модель процесса обучения как управления психической деятельностью через организацию предметно-речевой деятельности учащихся (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Ход семинара

1. Вступление-обзор различных подходов к пониманию сущности обучения:

2. Самостоятельная работа по группам по изучению 4–х концепций и соответствующих моделей обучения (ассоциативной, прагматической (условнорефлекторной), двумя теориями развивающего обучения в традиционном его понимании – знаковой теорией научения, операциональной теорией научения).

3. Выступление групп по обозначению сущности концепций и заполнение сравнительной таблицы по концепциям и моделям обучения.

4. Поиск ответов на проблемные вопросы по сравнению концепций и систем обучения.

1. Обзор различных подходов к пониманию сущности обучения в соответствии с методологическим, психологическим и физиологическим пониманием его сущности:

2. Сравнение концепций и моделей обучения