РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

1. Внимательно прочитайте текст и проанализируйте его с точки зрения трудностей, которые могут возникнуть у уча­щихся:

— в процессе громкого чтения (трудные слова, сочетания слов, предложения);

— в процессе понимания содержания читаемого.

2. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с текстом¹.

— Текст не дробится на части, а берется целиком и читает­ся учащимися про себя, вслух читаются только небольшие от­рывки, и это чтение носит обучающий характер; в процессе работы над текстом обращается внимание не только на его содержание, но и на форму, которая помогает раскрыть со­держание; переводятся те места текста, в которых необходи­мо найти адекватные средства выражения в родном языке для того, чтобы показать особенности двух языков в передаче содержания.

— Суть чтения как учебной деятельности состоит из четы­рех действий: антиципации (предвосхищения) сообщения; вы­членения единиц смысловой информации; сокращения текс­та; интерпретации читаемого.

___________

¹ Рогова ГБ., Мануэльян Ж.И. Методика работы над текстом в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1973. — № 5; Рогова ГБ., Мануэльян ЖМ. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного ха­рактера в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1974. — № 5.

Упражнения, формирующие действие антиципации

— прочитайте заголовок и скажите, о ком (о чем) пойдет речь в тексте;

— прочитайте заголовок и скажите, что может быть сказано о... в тексте;

— прочитайте заголовок и скажите, какой основной смысл может быть в тексте с таким заголовком;

— прочитайте первые предложения... абзацев и назовите те вопросы, которые будут рассматриваться в тексте;

— прочитайте последний (предпоследний...) абзац в тексте и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу и т. д.

Упражнения, формирующие действие по вычленению единиц смысловой информации

— прочитайте... абзац и найдите в нем художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т. д.), помогающие вам образно представить...;

— прочитайте... абзацы и скажите, какая смысловая ин­формация передается с помощью слов... и т. д.

Упражнения, формирующие действия по сокращению текста

— скажите, о ком (о чем) идет речь в... абзаце;

— прочитайте вслух то главное, что сказано о... и т. д.

Упражнения, формирующие действия по интерпретации прочитанного

— просмотрите текст и выберите предложения, которые помогают понять, почему текст называется...;

— выразите двумя-тремя предложениями главную мысль...;

— какие чувства у вас возникают при чтении...;

— найдите в тексте описание...;

— дайте суммарное изложение содержания всего текста и т. д.

3. Составьте и нашалите подробный план-конспект по работе с текстом, придерживаясь следующей последователь­ности:

— сформулируйте задачу вашего микроурока;

— продумайте и запишите организацию работы на I этапе: предтекстовую работу по снятию основных трудностей (фо­нетических, связанных с пониманием прочитанного), которые могут возникнуть у учащихся при чтении текста;

— продумайте и запишите организацию работы с текстом (II этап урока);

— подберите упражнения, формирующие действие ан­тиципации, если учащиеся впервые знакомятся с текстом. Если текст подготовлен заранее, эта группа упражнений опускается;

— продумайте установку на чтение и дайте учащимся вре­мя для чтения текста про себя. В случае, если текст готовился заранее, дайте время просмотреть текст для восстановления его в памяти;

— подберите упражнения, формирующие действие по вы­членению единиц смысловой информации, затем действие по сокращению текста и, наконец, действие по интерпретации прочитанного.