КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Глава 7. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По ходу изложения материала настоящей работы нам уже приходилось неоднократно сравнивать отдельные аспекты организации различных видов деятельности. Здесь же, в данной главе, мы попытаемся провести такое сравнение системно, в логике основных положений, изложенных в нашей работе, а именно, рассмотрев основные характеристики, логическую структуру и организацию процесса деятельности (его временнýю структуру), что, в частности, отражено в Табл. 15 – Табл. 17.
Из этих таблиц видно, что, во-первых, организация и научной, практическойи художественной деятельностипредставляет собой целостные системы с четко определенными логической структурой, характеристиками и процессом осуществления. Во-вторых, что структурные компоненты организации этих трех видов деятельности, в основном, едины. В-третьих, что содержание этих компонентов зачастую совпадает, а в других случаях имеет свою специфику. И все они укладываются в логику современного проектно-технологического типа организационной культуры.
Наиболее принципиальным различием в организации научной и практической деятельности является, наверное, то обстоятельство, что в научно-исследовательской деятельности нельзя однозначно определить в каждом конкретном проекте ее цель. Новое научное знание должно появиться лишь в результате этой деятельности, в результате реализации проекта. Более четко определяется исходный материал – те научные знания, которые уже накоплены к моменту начала научного исследования. Возникает как бы парадокс: для того, чтобы организовать деятельность, организовать научно-исследовательский проект, необходимо иметь конечную цель как нормативно заданный результат деятельности, результат реализации проекта. Но в таком виде в научном исследовании цель нормативно задана быть не может. В связи с этим цель научного исследования формулируется, как правило, неконкретно, в глаголах, так сказать, несовершенной формы: исследовать, сформулировать и т.д.
В практической деятельности также, как правило, не дается конкретных и определенных представлений о результате деятельности, результате реализации того или иного проекта. Однако требования к результату всегда таковы, что приближают его хотя бы к такому уровню определенности, при котором уже можно принимать решение о реализуемости и новизне проекта. Последний всегда можно соотнести с предшествующими образцами, близкими по типу и масштабам, или с реальным состоянием рассматриваемого процесса.
В целом, наукаи практикав современных условиях развития общества в отношениях друг к другу стали подобны противоположным полам, необходимым для воспроизведения потомства – дальнейшего развития цивилизации.
В науке знание о том, что именно мы не знаем, быть может, не менее важно, чем само позитивное знание. Правда, вокруг таких результатов часто возникает атмосфера неприятия. Ведь даже физики, говоря, что отрицательный результат – тоже результат, чаще желают просто утешить коллегу-неудачника, а сам отрицательный результат стараются обходить стороной. Однако в науке сложность из-за непонимания расценивается, как правило, как временно неустранимое и терпимое явление. А сам исследователь чаще всего в любой момент может «сманеврировать» – сменить предмет или метод исследования и т.д.
В практической же деятельности сложность из-за непонимания чаще всего расценивается как неприемлемый вариант, ведущий к недопустимой отсрочке решения той или иной проблемы. И практикам, как правило, проблемы приходится решать «в лоб». Не потому ли управленцы в любой области практической деятельности сплошь и рядом прибегают к интуитивным и волевым решениям, зачастую неудачным. И не из-за отрицательного ли опыта (в целом) таких решений в последнее время наблюдается быстрое сближение образа мышления управленцев, других практических работников и ученых, повышение роли научных методов в практической деятельности.
Об этом, в частности, свидетельствует произошедший за последние годы огромный (в несколько раз) рост числа кандидатских и докторских диссертаций, защищаемых специалистами-практиками, в первую очередь руководителями фирм, предприятий учреждений и работниками органов управления.
С другой стороны, и наука в последние десятилетия устремилась к практике, стала с ней сближаться. Появилось даже новое понятие – «практикоориентированная наука». И, очевидно, процесс взаимного сближения науки и практики является одним из характерных признаков нашего времени.
Если теперь обратиться к художественной деятельности, то по сравнению с научной и практической деятельностью здесь мы имеем относительно большую свободу выборахудожником целей своей деятельности (кроме артистов), огромное многообразие форм, методов и средств деятельности, и, в то же время, существенную неоднозначность критериев оценки результатов деятельности.
Перейдем теперь к сравнению методологии этих трех рассмотренных видов деятельности с методологией учебной деятельности.
Как видно из Табл. 15 – Табл. 17, организация учебной деятельности принципиально отличается от организации научной, практической и художественной деятельности. Действительно, если эти три вида деятельности являются трудовыми, профессиональными деятельностями, то учебная деятельность имеет совсем другую природу – она направлена не на предмет, а на самого субъекта, «на себя». В учебной деятельности наличествуют все типы организационной культуры: традиционная, ремесленная, научная (профессиональная), проектно-технологическая. В то же время, обращает на себя внимание тот факт, что в учебной деятельности много компонентов, сходных с научной деятельностью, особенно в части методов. Это понятно – ведь даже этимологически «учение» и «ученый» – слова однокоренные. И та и другая деятельность направлена на освоение нового – объективно нового научного знания в первом случае, и субъективно нового опыта во втором. Научная деятельность органически связана с учением – как только ученый перестает учиться, он перестает быть исследователем.
Ну и совершенно обиняком от организации всех этих четырех видов деятельности находится организация игровой деятельности. Последняя является видом непродуктивной деятельности и направлена на процесс. Кроме того, она строится преимущественно на традиционном типе организационной культуры.
Следует отметить, что составление сводных таблиц типа Табл. 15 – Табл. 17 является довольно удобным методом анализа. Во-первых, для самих авторов – в процессе составления таблиц им пришлось уточнять многие позиции в тексте книги. Во-вторых, наверное, и для уважаемого Читателя – эти таблицы делают сразу наглядным, обозримым все основное содержание данной работы.
Табл. 15
Характеристики деятельности
| Характе-ристики | Организация научной деятельности | Организация практической деятельности | Организация художественной деятельности | Организация учебной деятельности | Организация игровой деятельности | |
| Особенности деятельности | 1. Ограниченность цели научной работы; цель ставится заблаговременно; 2. Преемственность исследований; 3. Строгость понятийно-терминологического аппарата; 4. Обязательность публикации результатов; 5. Плюрализм научных мнений; 6. Коммуникативность научной деятельности (коммуникации в науке); 7. Внедрение результатов в практику. | 1. Уникальность и непредсказуемость, наличие свободы воли; 2. Адаптивность; Способность к целеобразованию, цели продуктивной деятельности формулируются в процессе самой деятельности; 4. Способность противостоять разрушительным тенденциям; самоорганизация, саморазвитие. | 1. Наличие специфических способностей; 2. Синкретизм (интегративность) деятельности; 3. Личностный тип отражения; 4. Свобода выбора цели; 5. Высокая степень риска неудачи. | 1. Направленность на освоение других видов деятельности; 2. Направленность на самого себя, на субъекта; 3. Постоянная инновационность; 4. Ограниченность свободы воли; 5. Влияние возрастной сензитивности; 6. Последовательное освоение способов деятельности, свойственных всем типам организационной культуры; 7. Соответствие образовательным парадигмам того или иного исторического периода. | 1. Свободная деятельность; 2. Выход из рамок реальной жизни; 3. Наличие специфических рамок пространства и времени; 4. Эмоциональное и волевое напряжение; 5. Наличие правил; 6. Обособленность и таинственность; 7. Наличие явления «заигрывания», «плена» игры, азарта; 8. Добровольное объединение людей в ассоциации, команды. | |
| Принципы деятельности | Принципы научного познания: 1. Принцип детерминизма; 2. Принцип соответствия; 3. Принцип дополнительности. | 1. Принцип иерархичности; 2. Принцип целостности; 3. Принцип коммуникативности; 4. Принцип историчности; 5. Принцип необходимого разнообразия. | 1. Принцип отражения и выражения; 2. Принцип отражения и преображения | 1. Принцип трансляции культуры; 2. Принцип социализации; 3. Принцип последовательности; 4. Принцип самоопределения. | 1. Принцип отражения и преображения; 2. Принцип самовыражения; 3. Принцип развития. | |
| Условия деятельности | Мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, организационные, финансовые, нормативно-правовые, информационные. | |||||
| Нормы: 1) общие; 2) специфи-ческие | Общечеловеческие этические, гигиенические и другие нормы. | |||||
| Нормы научной этики | Нормы профессиональной этики | Школьные гигиенические нормы | ||||
Табл. 16
Логическая структура деятельности
| Структурные компоненты | Организация научной деятельности | Организация практической деятельности | Организация художественной деятельности | Организация учебной деятельности | Организация игровой деятельности |
| Субъект | Исследователь | Специалист- практик | Художник в широком смысле: живописец, артист, архитектор, музыкант и т.д. | Обучающийся | Игрок |
| Объект | Объект исследования, вычленяемый самим исследователем | Целостный трудовой (производственный) процесс | Тема произведения: объектная, культурно-типологическая, субъектная | Объективная реальность и культура | Отсутствует. Деятельность направлена на процесс |
| Предмет | Предмет исследования как идеализированный аспект объекта, как мысленный конструкт, выстраиваемый самим исследователем | Объект и предмет деятельности не различаются, выступают как синонимы | Конкретно-художественная тема произведения как предмет деятельности | Предмет учения как идеализированный в учебных целях аспект объекта, изучаемый в данный конкретный момент | Отсутствует. Деятельность направлена на процесс |
| Результат | Объективно новое научное знание | Достижение новых эффективных результатов трудовой (производственной) деятельности | Новое произведение искусства (новый художественный образ) | Новый субъективный опыт | В большинстве игр отсутствует. В состязательных играх – выигрыш или проигрыш |
| Формы организации деятельности: 1) по числу участников; 2) по организации процесса деятельности; 3) специфические формы | Индивидуальные и коллективные | ||||
| 1. Организационная культура как всеобщая форма организации деятельности. Современный проектно-технологический тип организационной культуры. 2. Проекты как завершенные циклы деятельности, их фазы, стадии и этапы (см. Табл. 5 и Табл. 10). | |||||
| Научные школы как формы организации коллективной научной деятельности. Институциональные формы организации коллективной научной деятельности: сектора, лаборатории, отделы, кафедры, факультеты, НИИ, ВУЗы и т.д. | Институциональные и неформальные формы организации трудовой (производственной) коллективной деятельности: фирмы, предприятия, корпорации и т.д. | Иерархия классификаций форм: 1. По основанию видов искусств (архитектура, живопись, музыка и т.д.). 2. Жанр: -по основанию тематической близости; - по основанию особенностей композиции; - по основанию эстетических признаков. 3. Элементарные формы. | Классификация форм учебной деятельности по: 1) способу получения образования; 2) количеству образовательных учреждений; 3) системам обучения; 4) механизму декомпозиции содержания образования; 5) основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами; 6) числу педагогов, проводящих занятие; 7) постоянству или эпизодичности работы педагога с обучающимися; 8) месту проведения занятий; 9) основанию «монолог-диалог»; 10) целевой направленности; 11) видам учебных занятий. | Каждая разновидность игры является особой формой игровой деятельности. | |
| Методы деятельности: 1) теоретические методы-операции; | Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, воображение, фантазия, мечта. | ||||
| 2) теоретические методы-действия; | Диалектика как всеобщий метод | 1. Методы наглядно-действенного, наглядно-образного и визуального образного мышления. 2. Художественный метод как универсальная художественная система: метод классицизма, романтизма и т.д. 3. Художественный стиль: как крупный исторический этап развития искусства; как определенная художественная школа; как национальные особенности искусства и литературы; как индивидуальная творческая манера художника. | Диалектика, научные теории в функции метода, анализ систем знаний, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез. | ||
| Анализ систем знаний, теория в функции метода, доказательство, дедуктивный (аксиоматический) метод, индуктивно-дедуктивный метод построения теорий, методы выявления и разрешения противоречий, постановки проблем, построения гипотез, исследовательские подходы | Прогнозирование Специфические методы проектирования систем, их оценки (самооценки), и рефлексии по фазам, стадиям и этапам в Табл. 17. | ||||
| 3) эмпирические методы-операции; | Изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, измерение, опрос (устный и письменный), экспертные оценки, тестирование | Эмпирические методы-операции учения: изучение литературных и документальных источников, наблюдение, учебные опыты и эксперименты, конспектирование, реферирование, подготовка докладов и сообщений, сочинения, учебное конструирование, упражнение, метод примера, устные методы – монологические и диалогические. Эмпирические методы-операции обучения: сократический метод, репродуктивное, догматическое обучение, сообщающее, развивающее, программированное, проблемное обучение, задачная, продуктивная система обучения, система проектного, контекстногообучения, имитационнаая, информационная система обучения. | Наблюдение, эксперимент, упражнение, конструирование, метод примера, имитация | ||
| В технологической фазе – методы производственной деятельности | |||||
| 4) эмпирические методы-действия | Отслеживание объекта, обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа | В общем виде выделение эмпирических методов художественной деятельности пока не представляется возможным | |||
| Эксперимент | В технологической фазе – производственные технологии | Технология учения – tabula rasa | Эмпирические методы-действия: моделирование, импровизация, проекты, индивидуальный стиль артиста, система игры | ||
| Средства деятельности | Материальные, информационные, логические, математические, языковые |
Табл. 17
Формы организации структуры процесса деятельности
(жизненный цикл проекта как временнáя структура деятельности)
| Виды деятельности | Научная | Практическая | Художественная | Учебная | Игровая | ||||
| Формы организации | Научно-исследовательский проект | Проект | Художественный проект | Образовательная программа | Игра | ||||
| Фазы | Стадии | Этапы | |||||||
| 1. Проектирование | 1.1. Концептуальная | 1.1.1. Выявление противоречия | Научное противоречие в практике или в системе научного знания | Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации | Противоречия и проблемы объективной реальности вскрываются, отражаются и выражаются, но не решаются | Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д. | Подготовительная фаза | ||
| 1.1.2. Формулирование проблемы | Научная проблема как «знание о незнании» | Проблема как крупная практическая задача | |||||||
| 1.1.3. Определение проблематики | – | Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для окружающей среды, надсистем, подсистем | Создание художественного образа непосредственно ориентировано на восприятие его той или иной категорией людей. Но последнее трудно прогнозируемо | ||||||
| 1.1.4. Определение целей | Определение целей научного исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследования | Определение целей проектируемой системы как антипода проблемы: «без проблемы нет системы» Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно | Цель подвижна, часто трансформируется в процессе создания художественного образа | ||||||
| 1.1.5. Выбор критериев | Критерии достоверности научного знания: 1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъективность, системность; 2) критерии оценки результатов теоретического исследования: предметность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность; 3) критерии оценки результатов эмпирического исследования определяются (как правило) самим исследователем на основе определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждается статистическими критериями | Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «количественные модели качественных целей». Критерии устанавливаются самими участниками, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе | Известная условность критериев оценки художественного образа. Иерархия критериев: 1. художественность; 2. соответствие эстетическому идеалу и эстетическому вкусу; 3. критерии-признаки: типичность, идейность, народность | ||||||
| 1.2. Моделирования | 1.2.1. Построение моделей | Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний) | Прагматические модели как рабочие представления будущей системы. Условия дальнейшей реализации моделей: 1) ингерентность (согласованность со средой); 2) простота; 3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы построения моделей: метод сценариев, графические методы, метод дерева целей, деловые игры, метод мозгового штурма и др. | Модель как образ будущей художественной системы, как единство идеального и материального. Условия: 1. Ингерентность 2. Простота. 3. Адекватность. Методы построения моделей: типизации, условности, мысленный эксперимент, метод сжимания пространства и времени | Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д. | Процесс подготовки игры (фаза необязательная) | |||
| 1.2.2. Оптимизация | Уточнение, конкретизация научной гипотезы в ходе исследования. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза | Сокращение числа альтернатив. Нахождение среди множества альтернатив наилучших в заданных условиях. Проверка отобранных моделей на устойчивость и адекватность | Отбор вариантов будущего художественного образа | ||||||
| 1.2.3. Выбор (принятие решений) | – | Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы и др. | Выбор осуществляется только единолично художником или руководителем художественного коллектива | ||||||
| 1.3. Конструирования | 1.3.1. Декомпозиция | Формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем в соответствии с определенной общей целью исследования и построенной гипотезой при наличии у исследователя определенной свободы выбора | Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи, охватывающие весь комплекс решаемых задач. В иерархических системах дальнейшее дробление задач на подзадачи | Расчленение всей работы по реализации модели на пакет детальных работ для их рациональной организации: создание черновиков, набросков, этюдов, отработка мизансцен и т.п. | |||||
| 1.3.2. Агрегирование | – | Агрегирование как процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Основные методы агрегирования: определение конфигуратора, использование классификаций | Композиция - метод построения художественного произведения как единого целого на основе связи однотипных и разнородных компонентов и частей, согласованных между собой. На этапе композиции завершается, в основном, создание художественного произведения | ||||||
| 1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей) | – | Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности | Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д. | ||||||
| 1.3.4. Построение программы | Создание программы (методики) научно-практического исследования | Создание программы реализации проектируемой системы как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех, календарно-сетевого планирования | Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д. | ||||||
| 1.4. Технологической подготовки | 1.4.1. Технологической подготовки | Подготовка необходимых рабочих материалов: исследовательской аппаратуры, комплектов тестов, бланков протоколов наблюдений и т.д. | Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: методических разработок, программного обеспечения, должностных инструкций и т.д. | Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д. | |||||
| 2. Технологическая | 2.1. Реализация модели | 2.1.1. Теоретический | Теоретический этап исследования: 1) анализ и систематизация литературных данных; 2) отработка понятийного аппарата; 3) построение логической структуры теоретической части исследования. | – | В художественной деятельности в большинстве случаев технологическая фаза сливается с фазой проектирования, отделить одну от другой, как правило, невозможно | Последовательное решение учебных задач как учебных минипроектов | |||
| 2.1.2. Эмпирический | Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая, в основном, эмпирическими методами исследования | Опытная работа по реализации системы. Методы – методы производства, производственные технологии, методы оперативного управления | Процесс игры | ||||||
| 2.2. Оформление результатов | 2.2.1. Апробация результатов | Апробация результатов исследования в докладах и выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах и т.д. | – | ||||||
| 2.2.2. Оформление результатов | Написание и публикация результатов в формах научно-литературной продукции: статей, монографий, методических пособий и т.д. | – | |||||||
| 3. Рефлексивная: Оценка (в том числе – самооценка, самооценка результатов)и рефлексия | – | – | Критический анализ результатов, полученных в исследовании; признание результатов научной общественностью: широта применения результатов в практике | Самооценка результатов реализации проекта; экспертиза с привлечением независимых экспертов | Конгломерат оценок художественного образа: самооценка художника; оценка непосредственных потребителей, «реципиентов» художественного образа; оценка профессиональной критики; оценка «вторичных» институтов – музеев, художественных аукционов и магазинов и т.д. | Оценка, самооценка, рефлексия | Самооценка, самооценка результатов, рефлексия | ||
| Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация», «отстранение», «объективизация», «оборачивание» | |||||||||
| Научная рефлексия как способ построения новых систем знаний | – | ||||||||
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |